基于核心素養的初中道德與法治教學生活化實踐

成運峰

自素質教育深入實施以來，“生活即教育”的理念備受各級各類教育部門、學校、教師的重視。“生活即教育”的理念主要強調的是在教學過程中融入生活實際的內容，將知識與生活實際相結合，培養學生在實際生活中學習知識的能力，從而促進情感、價值觀、綜合素養在實際生活中提升，以求知行合一、以知促行、以行求知。道德與法治課程本身的教學內容就與實際生活息息相關，因此，在初中道德與法治教學中融入生活化的教學方式具有天然的優勢以及充分的先決條件。基于此，本文針對初中道德與法治教學進行簡要分析與闡述，對在核心素養的大背景下初中道德與法治教學的生活化教學方式進行分析與研究。

一、初中道德與法治生活化教學的意義

（一）生活化教學幫助學生深入理解

初中道德與法治課程中的許多教學內容都是源自生活實際的，并且還有部分教學內容是需要學生良好地應用于實踐的。因此，只有使道德與法治教學生活化才能更好地提升教學的質量，使學生更好地理解教學內容，進而將所學到的知識運用到實際的生活中，切實提升學生的道德與法治素養，培養學生的良好品質。

（二）生活化教學促進學生積極實踐

初中道德與法治中的教學內容多是理論知識，內容相對枯燥。教師通過學生身邊鮮活的案例分析，引出課本要表述的觀點，這樣的生活化教學方式能切實提升教學的趣味性，進而吸引學生更加積極地參與實際的學習中，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生學會利用生活中的課程資源進行學習，實現學習的可持續發展。

（三）生活化教學促進師生有效交流

在初中道德與法治教學中融入生活化的教學方式能夠有效地促進學生與教師之間的溝通與交流，進而緩和師生關系，使學生在一個較為輕松的環境下進行道德與法治課程的內容學習，在這種環境下了解現階段社會提倡的優良品質，在生活中自覺地形成優良的道德品質和法治素養。

二、生活化融入道德與法治教學的可行性

（一）例談初中道德與法治教學的生活化現狀

調查顯示，東營市各個學校道德與法治學科教師奇缺，一是很難招考到專業對口的應屆畢業生，二是各學校原有的道德與法治學科教師大多因為這一學科不好教、不出成績而轉為后勤、教輔人員或者改教其他科目，僅本校就有11名這類情況的教師。而被安排擔任道德與法治教學的其他專業畢業的教師也就成了“兼職”教師。這類教師參與各級專業培訓少、自身定位低、教學理念更新不夠及時、專業能力有待提升，導致他們在實際的教學過程中只是圍繞著教材與書本“現學現賣”“照本宣科”，學生的興趣很難提起來，基礎知識也得不到夯實，知行合一能力的培養缺失，學科核心素養也就無從談起。針對這種情況，教師需要切實貫徹生活化的教學理念，將生活實際融入實際的教學中，引導學生對所學知識進行應用，進而提升學生的核心素養。

（二）初中道德與法治教學生活化的可行性

道德與法治課程的教學目標始終強調立德樹人的重要地位，教師通過對初中生開展道德和法治教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學生迷茫時給予正確的引導，為國家培養有追求、有理想的新時代青少年。道德與法治課堂教學不是對學生進行一味的說教和思想意識的灌輸，它的著眼點在于真正實現立德樹人的目標，結合學生自身的身心發展特點，站在學生的角度，從學生熟悉的環境、人物、事物出發，既給予學生有效的指導，又發揮出學生的創造性。要想達到這樣的課堂教學效果，生活化教學是教師的不二選擇。生活化教學使道德與法治的課堂教學和生活教育合二為一，在學習理論知識的時候不脫離現實生活，用來源于生活的感悟促進知識的理解和學習，課堂知識的豐富又提高了學生對現實生活中問題的認知能力。在生活化的道德與法治課堂教學中，教師會將很多社會現象、生活中常見問題與教學內容建立合理的鏈接，讓學生運用所學的理論知識進行問題分析，嘗試尋找解決問題的方法。這樣一來不僅加深了學生對社會的認知，同時提高學生的辯證思維能力、總結提煉能力等，最終打造道德與法治教學的高效課堂。

三、初中道德與法治教學生活化的基礎原則分析

（一）教學內容與生活相貼近的原則

教師在創設初中德育與法治課程時應將原有教材內容與學生的實際生活緊密聯系起來，這是生活化教學模式中的基本原則，也是促進生活化教學順利開展的條件之一。學生對課本中部分的教學內容并不熟悉，在這種情況下僅僅向他們傳達相應的法律法規是不夠的，這樣無法讓學生形成完整的印象和有效的理解。因此，在這個過程中教師需要使課程內容更加貼近現實，讓學生能利用不同的生活場景深入理解和掌握教材中道德與法治建設的內容。這可以使教師免于做出不必要的解釋，并使學生更直觀地了解學習道德與法治的重要性。比如，在人教版七年級《道德與法治》下冊的第三單元“在集體中成長”的學習中，本單元的主要內容是學習集體生活與共同成長。在集體生活中，學生之間會有合作、競爭與矛盾，各種類型的相處方式會令學生形成不一樣的發展模式，教學效果也會不同。筆者在進行本單元教學時，充分發揮班級學習小組之間“合作+競爭”的積極作用，讓10個學習小組自主進行單元內容教學方案和活動的設計，然后共同探討、投票選出更優質的方案。這種將教材上的內容與生活、活動相貼近的方式，能幫助學生學習到更多的知識，并且使學生逐漸形成一定的積極性與創造性。

（二）教學目標引導學生觀察生活的原則

通過對不同階段的學生的學習情況進行觀察，能看出初中階段的學生更具備獨立的思維，并且能按照反叛性的思維去思考問題。在這種情況下，教師開展道德與法治的教學就需要根據學生的實際特點與需求制定教學方式，并且通過對道德與法治教學目標的確定指導學生作出正確的行為，進而讓初中階段的學生在正確的思維和道德與法治知識的引導下，提升自我價值和整體水平。例如，人教版七年級下冊《道德與法治》中有關法治教學內容的部分都集中于第四單元“走進法治天地”，其中的內容主要是了解各種法律知識和現實法律政策的實施。因此在學生進行該課程內容學習的時候，教師更應該以法律為基礎，引導學生形成有效的法律認知觀念。比如，在為學生灌輸一些基本法的知識的過程中，可以以現實中的例子作為出發點，用實際例子激發學生對教學內容的學習興趣，優化學生的學習方式。此外，在進行本單元學習的時候，需要讓學生充分認識到法律的重要性，牢牢遵守基本的法律，堅決不做一些違法亂紀的事情。讓學生在課程內容的學習中形成生活中遵守法律的正確觀念，這才是本章最重要的價值意義。

四、初中道德與法治課創設生活化教學應用策略

（一）選取生活素材，使課堂導入生活化

課堂導入環節是開展新課的重要環節，它對后續的教學效果有非常大的影響。很多教師并沒有認識到課堂導入環節的重要性，往往都是在課堂的初始階段利用平淡的語言開始描述，這樣的方式很難將學生的注意力吸引進課堂學習中，更難調動學生學習的熱情與興趣。初中生往往會對一些新奇的事物充滿好奇，教師在教學的時候可以充分利用學生的這一特點，將學生所熟知的生活元素融入課堂教學活動中，利用生活中的某些事件或者問題吸引學生，引起他們的好奇，從而激發學生學習的興趣。比如，在教學“友誼與成長同行”這節課程的時候，筆者在講解前要求學生將自己與朋友的合影制作成PPT帶到課堂上展示，有的學生制作的時候還配上了懷舊的音樂，從而使學生回憶起了自己的童年。通過這樣的方式進行課堂導入活動不但能貼近學生的實際生活，同時還能使學生在課堂中產生很多感悟，從而調動學生課堂學習的積極性，改變對道德與法治這門課堂的看法。

（二）開展案例教學，使課堂教學生活化

在道德與法治課堂上，很多案例和故事都包含了生活上的知識。那么，教師就可以告訴學生，“生活即教育，教育即生活”，生活和教育是密不可分、相輔相成的。在教學中，教師要注重提煉生活中的一些小事，就生活中產生的問題讓學生進行探究。

1.結合生活實際，促進學生實踐

初中生受認知發展水平和生活經驗的限制，導致他們在接受理論時難以只從文字描述引起內心的共鳴，所以初中道德與法治教師可以在教學過程中設計一些主題實踐活動，讓學生通過實踐親身體驗。如果只通過單純的言語說服和觀看別人的事跡很多時候難以改變一個人的思想觀念，而親身的體驗更容易讓學生轉變原有的觀念，催生新的想法和觀念。對初中生而言，實踐活動比課堂教學更具有吸引力，教師可以通過指導初中生參與實踐活動培養學生的自主能力。例如，在“走進法治天地”的教學中，教師可以給學生觀看一些公開審判的法庭的視頻，然后再出示一些貼近生活的案例，讓學生在課下通過查閱資料分析這個案例的主人公是否違法，違反了哪部法律。如果主人公違法，教師可以鼓勵學生在課堂上舉辦模擬法庭，讓學生在主動探索中更好地學習和掌握法律知識，并且提高學生的法律素養。另外，模擬法庭也可以讓學生通過實踐感受遵紀守法的重要性。真實的實踐活動相比理論更具有吸引力，也更容易吸引學生主動參與，產生共鳴。所以教師在教學過程中可以根據實際情況創造實踐的機會，引導學生主動參與，在激發學生學習積極性的基礎上使學生形成正確的認知，在生活實踐中提升思想境界。

2.通過案例討論，增強課堂互動

初中道德與法治教師需要結合學生生活實際，通過案例的討論增加課堂互動，讓學生在主動學習和探索的基礎上學習道德與法治的內容，同時做好學生價值引導的工作，培養學生正確的價值觀。例如，在“在集體中成長”這一單元的學習中，教師首先可以讓學生發現集體生活和單獨生活的不同之處，然后再讓學生舉一些集體生活的例子，如自己是否從集體中感受到溫暖和尊重以及集體給自己帶來力量的例子，通過分享和討論讓學生感受到集體的意義，同時也能增強課堂的互動。

3.通過“回歸生活”，鏈接“知識”與“生活”

道德與法治教學要“回歸生活”，教師在淡化知識講授的同時，要引導學生進行生活邏輯和知識邏輯的統一，打通“知識”和“生活”之間的價值鏈接。比如，在對學生進行生活教學時，教師可以結合現實生活案例幫助學生直觀地看到道德與法治在中學教育中的重要性，為學生創造良好的課堂環境，緩解學生的學習壓力。在學習“親情之愛”這一課時，教師可以為學生布置課外家務勞動、親情體驗類的作業，幫助學生鞏固對理論知識的印象，進而幫助學生在日常生活中養成良好的生活習慣。

（三）利用信息技術，使師生交流有效化

初中階段的學生已初步形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，但是處于大數據時代，中學生接觸外界事物的途徑多種多樣，很容易被外界因素影響，因此在生活化的教學中，教師需要借助信息技術與學生建立更加深厚的交流與溝通，時刻將學生的思維與需求融入生活化的教學中，這樣才能第一時間對學生的思想與行為進行正確的引導，使學正確的行為方式。初中階段的學生已經能十分熟練地使用信息技術平臺，如抖音、微博、微信等，教師通過信息技術平臺能更好地與學生進行溝通與交流，可以通過建立道德與法治課堂微信交流群等方式第一時間了解到每一學生遇到的成長困惑，通過真誠細致的回復和交流幫助學生走出謎團，以積極樂觀的心態投入初中生活中。

（四）發揮榜樣力量，時刻感染學生

隨著生活化教學的逐步推進，教師自身的道德修養就顯得格外重要。對生活缺少熱愛、感悟和情感的教師，很難將生活化的理念融入實際的教學中，更無法提升教學的效果與質量。因此，初中階段的道德與法治教師除了需要增加自身的專業素養以外，還需要提升自身的道德素養，熱愛生活、提升品位、豐富情感、努力總結感悟、不斷地提升自己，在關愛學生與同時關心國家的發展與進步。新時代的教師需要以身作則，用自身的魅力影響學生，使學生能從中受到潛移默化的影響，在榜樣的影響與引導下提升自身的道德修養。

總之，初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品得發展為根本目的的綜合性課程。將現實生活融入初中的道德與法治教學中，是素質教育的必然趨勢。通過生活情境教學模式在初中開展道德與法治教學活動，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以讓學生以飽滿的熱情參與課堂，增加學生對所學知識的認知，提升課堂的教學效果。教師要從學生實際出發，注重教學與生活實踐的緊密結合，引導學生積極主動參加一些豐富多彩的道德體驗活動，在認識、體驗和踐行中促進學生正確的思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為培養優秀的社會主義建設者和接班做出努力。

（邱瑞玲）