幼兒園數學區域活動有效開展的實踐探索

陳小曼

在幼兒園教育中，教學目標共分為五個領域，其中數學知識是科學領域的重要組成部分，對幼兒成長具有積極的影響。在基礎教育中強化幼兒數學意識，能做好早期學習準備，開發幼兒的智力，促使他們在游戲、學習、生活中形成良好的感知、觀察、注意、記憶、想象、思維、言語能力，對身心發展有積極的意義。區域活動是豐富幼兒生活經驗、知識技能的重要途徑，教師要加強課程、游戲的開發，將建立幼兒數學思維的任務放在首位，為幼兒創設高質量、高效率的學習活動。 接下來，筆者對幼兒園數學區域活動的有效開展進行討論，簡述數學知識對幼兒的成長意義，結合區域游戲特征，從多個角度出發，結合案例及幼兒實際情況，提出幾點教育策略，以期為一線幼兒教師的教學提供幫助。

一、數學區域活動對幼兒成長的意義

數學區域活動的開展對幼兒成長具有積極意義。幼兒學習數學是發展思維能力的重要途徑，數學本身具有抽象性、邏輯性、辯證性特點，在區域游戲中學習數學課程，能為幼兒未來的小學、中學數學學習打下堅實的基礎。研究表明，具有良好數學思維的幼兒，在學習習慣、語言發展、品德行為等方面中具有極強的學習優勢。除此之外，數學學習能發展幼兒的思維邏輯。如在學習自然數時，幼兒可以根據生活中的不同事物感知身邊的數學知識，如3個皮球、2只小雞、5盆花、1棵大樹等，都能有效拓展并鍛煉幼兒的數學思維。此外，3～6歲是幼兒認知能力發展的關鍵期，區域游戲是幼兒獲得生活經驗、學習技能、感知外界世界的重要途徑，教師利用游戲的方式引導幼兒感知數學、學習數學，促使幼兒在玩中逐漸形成“數”的概念，能進一步激發對數學的興趣，為未來的學習做好充足的準備。

二、數學區域活動有效開展的策略

（一）生活角度：數學農場

幼兒是發展中的人，是獨立的個體，也是課程活動的主體。在區域游戲構建中，教師應從本班幼兒的實際情況角度出發，選擇幼兒感興趣的數學知識，更好地滿足幼兒對生活的需求，讓他們在玩中感受數學，提高對數字的敏感度。

以小班幼兒為例，幼兒經常詢問教師一些問題，如“這里有多少玩具？”“我們班有多少圖書？”“幼兒園有多少小朋友？”等。除此之外，幼兒對話也暗藏了數學知識，如“我家有三口人，分別是爸爸、媽媽還有我”“我有許多玩具，都是媽媽買給我的”“爸爸說，我家住在幼兒園的右邊”等。這些隱藏的數學話語，都是幼兒對生活數學的初步感知。教師可以利用幼兒的這一特點構建區域活動，進一步提升幼兒的數學思維。

以小班數學區域活動“數學農場”為例。在活動開始時，教師對幼兒講道：“小朋友們好，老師今天要帶領大家參觀‘數學農場，讓我們一起來看一看，農場中有哪些不同？”教師引導幼兒走進數學區域中，帶領他們觀察區域中的元素，并問道：“農場中有幾棟小房子呢？”幼兒聽聞教師的問題，紛紛用手指數墻壁上的貼畫，并討論出“有四棟”“不對，是3棟”“明明有5棟”等結果，教師聽著幼兒嘰嘰喳喳的討論，講道：“看來大家的答案都不一樣，讓我們一起數一數吧。數數的時候，我們要從頭開始，一個一個數過去，就不會數丟小房子了。”說完，教師和幼兒一起數數，嘴里說著：“1、2、3、4……一共有5棟小房子。”教師接著講道：“對了，農場中一共有5棟小房子。那你們再數一數，農場中有幾頭奶牛、幾只小雞、幾只花貓呢？”幼兒聽聞教師的問題，紛紛使用正確的手指點數方式觀察農場，說道：“有3只花貓、2頭奶牛、4只小雞。”

上述案例以小班幼兒平日的生活狀態為主，創設了區域活動“數學農場”。幼兒在平日游戲、對話、交流中經常無意間講到有關數量的知識，但是并未形成正確的學習習慣。在活動開始前，教師利用幼兒的好奇心引出主題“數學農場”，隨后拋出了問題“有幾棟小房子？”，引導幼兒展開討論。在幼兒答案不一致的情況下，教師通過引導的方式向幼兒講述了正確的手指點數方法，和幼兒一起“從頭到尾、有序點數”。最后，教師拋出多個問題，鼓勵幼兒強化點數能力，達成課程活動目標。總之，幼兒在生活中具有非常多的學習機會。身為教師，應當注重分析幼兒的發展階段，創設具有針對性的教學活動，更好地激發幼兒的數學邏輯思維。

（二）數學游戲：“我需要……”

游戲是幼兒的天性，也是他們獲得生活經驗、學習技能的主要途徑。數學區域活動的構建，能滿足幼兒個體對游戲的需求。如在區域活動中，幼兒通過使用材料、分析素材、交流探討等途徑，鍛煉了數學邏輯思維，提升了對數學知識興趣。

以中班幼兒為例，在平日的學習生活中，幼兒經常聊到“我的玩具比你的玩具多”“我比你長得高”“爸爸是我們家最高、最重的人”等話題，不難看出此時幼兒已具備了基本的比較意識。除此之外，幼兒還會討論“我需要1塊正方形的積木”“我可以用你的2塊積木嗎？”“老師，我用許多積木搭建了一個城堡”等。基于此，教師可以根據中班幼兒的發展階段，創設具有趣味性的教學活動，通過區域游戲提升幼兒數學認知，強化他們對數學知識的興趣，進一步達成課程教育目標。

以中班數學區域活動“我需要……”為例，在區域游戲開始前，教師為幼兒準備了一些數學道具，有球筒、硬紙板、乒乓球、不同形狀的積木。在活動開始時，教師對幼兒說道：“小朋友們，今天我們來玩一個新游戲。每一位小朋友都有一個球筒和一塊硬紙板，請你們仔細觀察，看一看都有哪些圖案呢？”教師引導幼兒觀察活動道具，并鼓勵幼兒大膽說出觀察到的東西，如“球筒的筒口是圓圓的”“在硬紙板中有三角形”“還有正方形”等。教師順應幼兒的回答出示各種形狀的積木及乒乓球，并對幼兒講道：“現在每個小朋友的面前都有一個玩具托盤，請你們幫助玩具找到自己的家。如把乒乓球放在球筒中、把三角積木放在三角區域中，看一看誰最先完成。”幼兒在教師的引導下自行比較圖形，找到了對應的位置，但是每一個幼兒的球筒、卡片中都殘留了幾個空白的位置。教師見狀對幼兒說：“請大家說一說，你們的道具中還需要哪些積木呢？”幼兒嘰嘰喳喳地說出“我還需要3個乒乓球”“我需要1塊正方形的積木”“我需要3塊三角形積木”等回答，教師根據幼兒表述的答案，給他們提供了多種材料，完成了“積木回家”的游戲。

上述案例圍繞著中班幼兒實際情況進行講解。在數學區域活動的構建中，教師觀察到幼兒在平日生活中已經具備了“比較”意識，便創設了“圖形比較”活動。在課程活動初期，教師先帶領幼兒熟悉“活動道具”，讓他們自主說出看到的圖形，在此基礎上，教師出示各種形狀的玩具，讓幼兒“送積木回家”；在幼兒找到積木對應位置后，教師引導幼兒說出需要的玩具，通過數量及形狀的學習，進一步提高了幼兒的認知，在游戲的過程中豐富數學素養，達成理想中的教學目標。

（三）蒙氏教育法：“神奇的二項式”

蒙臺梭利教育法需要豐富的學具，它以培養兒童學習探究意識、分析能力為主，教師將這種方法應用到數學區域活動中，能豐富幼兒的數學素養，以游戲的方式提高幼兒的數學能力。因此，在創設數學區域活動的時候，教師可以利用數學學具展開教學，提升幼兒的物品操縱能力，在探索、分析的過程中達成數學區域活動的目的。

以大班幼兒為例，大班幼兒學習能力強，在學習、游戲的過程中有較強的個人學習意識，能準確地表達出自己的想法及理由。如在游戲中，幼兒經常說出“不對，這里應該放xxx，這樣才可以和后面的連接上”“應該先把里面的物品排好序，然后再整理外面的物品，這樣就不會被打亂了”等想法。因此，大班幼兒對教師的依賴性并不強，但在構建區域活動的時候，教師也應當注重自身的引導作用，盡量讓幼兒自主學習、自主創造。

以大班數學區域活動“神奇的二項式”為例，二項式是蒙臺梭利教具中難度較高的學具，它要求幼兒通過分析形狀，按擺放物品的顏色分類排序，將多個小立體圖形裝到盒子中。在活動剛剛開展時，教師可以先為幼兒講解基本的操作方式，如：“今天數學王國來了一個新朋友，他的名字有些奇怪，叫作‘二項式，讓我們來認識一下它吧！”隨后教師出示教具，并詢問幼兒：“你們都看到了什么呢？”幼兒七嘴八舌地討論出“這是一個正方體”“他的身上有好多不一樣的顏色”“有紅色的、長方形的圖案”“還有黃色、正方形的圖案”等結果。接著教師說道：“你們觀察得非常仔細，那讓我們繼續看一看，‘二項式的肚子里都有哪些小秘密呢？”隨后教師打開盒子，展示出其中不同顏色的小方塊。幼兒見狀說出“他有好多‘小寶寶，都是小一點的積木塊”“這些積木塊也有不同的顏色”“它們和盒子上的積木塊一個顏色”等結論。教師聽聞幼兒的講述，順應他們的思維說：“你們說得真棒，二項式中有很多小積木塊，這些小積木塊拼湊出來的圖形，就是盒子外面的圖案。接下來請大家以小組為單位，一起嘗試還原二項式吧。”隨后幼兒開展了自主學習活動。

在上述案例中，由于大班幼兒自主學習能力較強，在區域活動中教師只是出示了“新玩具”，讓幼兒自主說出看到了什么、發現了什么，在幼兒講述完后教師再進行補充。這樣的教學方式能提升幼兒的觀察能力，讓他們在學習的過程中掌握多種主動分析數學知識的方法，進而形成良好的邏輯意識和思維能力。二項式的應用能培養幼兒辨別大小、顏色、形狀等的視覺能力。在操作的過程中幼兒學習了立體的組合、分解概念，發展了潛在的數學思考能力。因此，教師要盡可能地讓幼兒自主嘗試、拼接，通過幼兒的發現與學習，強化邏輯思維、觀察、記憶等多種能力，這對綜合素養的形成有著非常積極的作用。

（四）戶外感知：“1和許多”

數學區域活動不能只局限于室內，陳鶴琴老先生曾經講過“大自然、大社會是活的教材”。因此，教師可以帶領幼兒走進戶外自然環境中，讓幼兒通過感知、觀察等方式，學會主動構建數量關系，提高數學能力，達成課程教育的目標。

以數學綜合性活動“1和許多”為例。在戶外活動時間中，教師帶領幼兒觀察幼兒園內的花園與樹木，教師對幼兒說道：“歡迎小朋友們來到大自然的懷抱，現在花園中有一名老師和許多小朋友，你們知道‘1和‘許多的區別嗎？”以此引導幼兒展開“我知道，‘1就是只有一個的意思”“那許多一定要比‘1多很多”“‘許多到底有多少呢？”的討論。幼兒根據教師提出的疑問開展了探究。教師仔細聆聽幼兒的疑問后解答：“你們說得很對，‘1說明只有一個，是獨一無二的，就像每一個小朋友一樣。而‘許多就是要比‘1多，如我們班級有許多小朋友，但是只有一名小朋友叫淘淘。”幼兒思索片刻講道：“原來只要比‘1多，就可以用‘許多來表示。”教師根據幼兒的討論，進一步提出問題：“請小朋友們觀察一下周圍的環境，有哪些可以用‘1和‘許多來比較呢？”幼兒爭先恐后地答出“我知道，這里有一棵樹和許多花”“花園里有一只小貓咪和許多蝴蝶”“樹上有一只小鳥和許多樹葉”等。幼兒在積極探討下逐漸強化了對“1和許多”概念的理解。

在上述活動中，教師創設了區域活動“1和許多”，并打破了室內教學環境的局限性，帶領幼兒走進戶外環境中，進一步感知自然環境中蘊涵的數學，提升了幼兒對數學知識的認知。在活動開始前，教師講述了“一名教師與許多小朋友”，引出了區域活動主題，引導幼兒開展思考。隨后，在幼兒提出問題“許多有多少”的問題時，教師利用幼兒的“獨一無二”舉例，幫助他們了解“許多”的概念。最后，教師結合自然環境與學習主題，引導幼兒觀察自然環境中的數量關系，通過幼兒的自主講述，強化了他們對“1和許多”的認知，慢慢地達成了課程教學目的，促使幼兒感知到自然界中蘊涵的數學因素，慢慢地豐富幼兒對數學知識的認知，強化數學區域活動教育質量，對幼兒身心成長、能力提升起到了積極的作用。

三、結語

綜上所述，本文對幼兒園數學區域活動有效開展進行探討，結合小、中、大班幼兒實際情況、年齡特點、心理特征、發展規律等因素，簡述數學區域活動對幼兒成長的意義，利用生活元素、游戲互動、合作學習、戶外感知、蒙氏教具等途徑，提出了幾點教育意見。作為幼兒教師，要從本班幼兒的實際情況出發，大膽創新學習內容，鼓勵幼兒在游戲中掌握知識，認識生活中的數學，創設全新的教學模式，讓幼兒在游戲鍛煉中形成良好的邏輯性、變通性、靈活性思維習慣，為未來的學習發展及社會生活做好充足的準備。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021開放課題“幼兒園數學活動區游戲設計與實施研究”（課題編號：KCY2021002）研究成果。

（劉? 蕓）