學生思維持續參與的小學科學項目化教學

孫秋紅 孫雪英

小學科學課是小學生學習科學知識的啟蒙課程，也是他們學習科學知識的重要載體。我們今天開展小學科學項目化教學，可以讓小學生在教材知識的基礎上充分發揮他們的想象力，適當拓展思維，按照他們對生活的理解完善自己的學習成果。在教學小學科學學科的教學實踐中，一些教師受到傳統教學思維的影響，無意識地會給學生帶來“師源性思維受擾”，這不利于小學生思維持續參與項目化學習。為了保證項目學習過程中各環節都可以保持學生的思維參與，教師必須在項目教學過程中采取一些激發學生思維活動、促進學生思維參與的教學策略，進而幫助小學生把主動觀察、研究、創新和解決問題的能力提升上來。本文首先闡述了小學科學項目化學習的內涵和優勢，然后指出了指向學生思維持續參與的小學科學項目化學習教學過程中存在的問題，并指出了教學必須堅持的原則，最后提出了自己的意見和建議，希望對提升小學生科學素養，促進他們終身發展起到一定的參考作用。

對小學生來說，早期的科學教育將會對他們科學素養的養成起到重要的作用。一節效果明顯的科學課既能讓小學生獲得新知識，又能錘煉他們的學習能力和品質。無論是在理論學習還是在實踐操作中，小學生的思維是否活躍，能否主動參與項目學習的全過程，對學科的知識與技能掌握都起到非常關鍵的影響。因此，教師必須采取有效措施，讓學生的思維貫穿于項目化學習始終，這樣才能讓小學生的思維在科學課堂中萌發并茁壯成長，才有利于培養出能運用所學科學知識解決具體問題的人才。

一、項目化學習的內涵和特點

（一）項目化學習的內涵

項目化學習也就是在項目的基礎上展開的學習活動，在學習過程中以學生為中心地位，項目為學習的載體，最終要求得到學習成果，這是一種把學習置于具體問題中解決的教學模式。項目化學習要求學生在一段時間內對學科有關的驅動性問題進行主動、持續的探究，運用自己的知識、能力、品質等創造性地解決新問題，并形成自己的研究學習成果，深刻理解項目中蘊涵的核心知識和機能，而且可以在新情境中進行知識遷移，運用這些知識和技能解決實際問題。具體來看，項目在學習中充當了主線作用，學生處于主體地位，教師要充分發揮教學的主導作用。項目化學習教學主要經歷項目背景、項目設計、項目探究、形成成果和項目評價等諸多環節。項目化學習在組織形式、實施流程等方面有自己突出的特色，在學習過程小學生會擁有更多獲取和應用知識的機會，并從中體會參與的樂趣，這有利于小學生核心素養的提高。在項目化學習過程中，學生思維參與能否保持穩定和持續是非常關鍵的，這決定項目化教學結果的成敗。本文提到的小學科學項目化學習，是在小學科學單科知識背景和一定的學科主題的驅動下，以項目化方式運用各種工具和資源開展探究性的學習活動，聚焦小學生思維有效參與項目活動的各個環節，使小學生的思維呈現持續性參與的狀態，把學習活動聚焦在科學學科核心素養上。

（二）項目化學習的特點

科學作為一門基礎性的學科，操作性較強，學生往往會通過動手操作、實驗等實踐探究性過程學習科學知識和規律，它的學科價值有利于提高小學生的綜合科學素養，能讓他們的思維全方位、可持續地參與項目學習。學生在學習過程中，從參與學習的表現形式上可分為顯性參與和隱性參與兩個類型。學生外在感官參與的行為屬于顯性參與，而隱性參與就是思維參與。要在項目學習中把學科知識、方法、經驗內化為學生的認知，學生的顯性參與固然重要，學生思維活動的積極參與同樣也是非常重要的。因此，項目化學習強調學生的行為參與和思維參與并重，而思維的參與是主體參與的核心與主線，要在思維持續參與的條件下首先做好核心知識的再建構；其次是在驅動性問題的驅使下主動學習、探究并形成成果；再次，發揮創造性的思維，用高階帶動低階學習；最后，把學習素養向持續的學習實踐轉化。項目化學習強調學生的主體地位，在教師的指導下設計出驅動問題，對項目進行規劃，管理項目實施過程，最后把項目結果展示出來。在項目學習過程中，學生不是被動接受，而是發散思維主動探究，思維活動始終參與實踐研究過程，這與小學科學新課標提出來的倡導探究式學習的基本理念是符合的。因此，注重學生思維參與是項目化學習的重要特點，相關教學設計的改革和創新都必須在這一特點的基礎上展開。

二、小學科學項目化學習教學的意義

項目化學習完全是在新課標的指導下進行的，教師起到指導作用，學生處于主體地位，項目化學習任務是由學生和教師共同完成，這就使“教學相長”的目標更好地得以實現。在當今社會，教學模式和手段也在不斷地創新，教師采用項目化教學模式，不僅能使小學科學教學的效果得到顯著的提高，也能開拓小學生的眼界，培養他們的科學思維和洞察力。因此在項目化教學中鼓勵學生的思維參與是非常關鍵的，其優勢和意義具體體現在以下三個方面。

（一）激發學生內生動力，培養學生科學品質

小學生通常好奇心較強，但是傳統的教學方模式不能滿足他們的好奇心和求知欲。項目化教學通過設置驅動性問題，鼓勵小學生主動思考和探究，極大地調動了他們學習的積極性，使他們的學科學習產生動力，并維持思維深入、不斷探究的狀態。在整個由問題驅動的學習過程中，學生的思維活動會參與項目問題的分析、探究和解決的過程中，因為思維具備了較強的參與性，最終解決問題的成就感會讓學生更加積極地投入項目學習中，這對學生今后的學習會產生深遠的正面影響。

（二）培養學生科學素養，增強學生探究能力

項目化學習的驅動性在于讓學生在觀察、思考、討論探究中得出結果。在這一過程中，學生不僅掌握了科學知識，也使他們的思維方法得到了很好的鍛煉，有利于形成科學思維，具備學科的核心素養。而在項目化學習的過程中，學生要對項目進行觀察、設計、討論、研究、結論和評價。通過這樣一個過程，學生用實踐操作獲得直接經驗，并培養出了他們科學嚴謹的學習態度，同時學生的觀察、設計、研究、溝通與交流能力都會得到提高。

三、思維參與背景下小學科學項目化學習教學存在問題

對科學學科的項目化學習來說，學生思維參與的重要性是非常關鍵的。教師在教學中不僅要支持學生“做”，更要鼓勵他們去“思”，對學生思維的參與程度引起應有的重視。然而，目前的小學科學學科的項目化學習中，讓學生養成思維參與的習慣并不容易。部分教師目前對學生思維持續參與的重要性缺乏清晰的認識，舊教學理念對學生的思維參與產生了不利的影響，從而阻礙學生在科學學習中形成良好的思維品質。究其原因主要體現在以下幾個方面：1.教師對教學組織形式過于重視，學生被迫接受，這種只關注組織形式的做法，限制了學生的思維發展，學生逐漸習慣于被動接受教師的安排；2.教師按照教學環節流于形式的展架教學，學生只能被動地配合，教師認為完成所有的教學環節就是完整的教學活動，這種按部就班的“套路”式教學模式，會逐漸削弱學生主動探究和創新的意識；3.教師對問題思維高度要求過高，學生沒有發言權，教師對表面的課堂效果刻意追求，拔高小學生的思維高度，造成只有少數優等生的思維才能跟上教學步伐，多數學生不能積極主動地思考和探究。長此以往，多數學生的思維活動就無法有效地參與項目化學習的過程。

四、思維持續參與小學科學項目化教學的意見和建議

在實施項目化學習過程中，教師必須關注項目中學生的思維參與。因此，下面在實施流程等組織形式上提出一些可讓學生思維參與的教學建議，目的在于鼓勵學生主動學習，并提升他們的學科素養和解決問題的能力。

（一）結合生活，讓思維落地

生活是科學知識的源泉，小學生在生活中經常可以見到各種各樣的科學知識，學生也可以結合自己學習的內容解釋一些生活中的現象。但小學生往往不能確定自己思考方向的正確性，所以針對小學科學的理論知識，他們并沒有形成明確的認知。小學生在自己生活中對事物已形成的感性認識，是他們開展思維活動并使思維活動持續下去的前提和基礎。隨著小學生學習程度的不斷加深，他們的思維形式也開始從形象思維向抽象思維過渡，但是對小學生來說，形象思維依舊處于主導地位。所以，在小學科學項目化學習教學中，選擇合適的生活內容作為項目背景切入點，是小學生思維能否融入項目化教學學習的關鍵。比如，在蘇教版三年級上冊“尋找有生命的物體”這一章的教學過程中，教師可以把項目命名為“有生命物體的特征”，然后鼓勵學生說出校園內有生命的物體，帶領學生進入與小學生生活密切相關的情境中，尋找和探究校園內常見的大樹、小鳥、螞蟻、鮮花、籃球架、國旗桿等，讓學生辨別哪些物體是有生命的。學生通過自己的生活經驗和課本理論可以指出，大樹、小鳥、螞蟻、鮮花是有生命的，而籃球架、國旗桿是沒有生命的。然后教師再鼓勵學生指出生命物體的特征，學生通過現場觀察，充分運用自己的基礎思維能力，再結合課文所講的知識，紛紛指出了生命需要攝入養分才可以延續下去，而且具備繁殖、生長、呼吸等生存能力。那么教師在此基礎上可以引導學生的思維向更高層次發展，讓他們指出大樹與鮮花是如何呼吸的，學生就會在探究中理解和認知光合作用的效能。通過創設這樣與生活密切相關的情境，把項目實施與學生的生活經驗密切結合，就能讓學生在學習中舉一反三，在貼近生活問題驅動下，才能在實際教學過程中充分調動學生的思維，讓他們全程參與學習項目的實施，進而在教學中取得較好的效果。

（二）鼓勵探究，讓思維活躍

在小學科學項目化學習過程中，探究環節主要是通過實驗操作、建立學習平臺、構建學習共同體培養小學生的科學探究能力，通過學生自行制作圖文、影音、模型等作品培養學生的具體操作能力。在項目的成果討論和交流環節，通過演示、解惑、答辯提高小學生的思維能力，通過上述表達形式使小學生的思維發散開來，同時再“飛揚”上去。例如，在蘇教版三年級上冊“水到哪里去了”這一單元的學習中，教師可以設計一個讓小學生認知和表達水的存在狀態的學習項目，把讓學生掌握水的形態變化作為教學重點，并讓小學生掌握水的狀態的變化條件。以此為前提，為了加深小學生對項目主題的認知程度，進一步激發他們的思維，教師可以提問：“同學們，洗手后手上面的水不擦也會干，那水到哪里去了呢？水的形態到底有幾個類型啊？”通過教師的引導，學生的思維就開始發散開，并且能主動地思考和探究，把水的不同形態更好地表達出來。然后，教師可以鼓勵每個學生制作表格，并預留學生填寫水的形態變化和條件的空間，然后引導學生觀察水蒸發的現象，并且讓學生操作這些實驗操作步驟，讓每一名學生集中自己的思維，觀察“冷水沸騰”“水蒸氣的產生”等內容。而在這一過程中，學生可以在表格中記錄水加熱后發生的變化。因此，通過鼓勵小學生發散思維、主動探究，不僅能讓學生鞏固書本理論知識，還能在實踐的過程中，就“水到哪里去了”這一主題進行更深刻理解和體驗，讓小學生在項目研究中的思維充分活躍起來，讓項目化學習研究取得了預期效果，

（三）拓展領域，讓思維深化

教師可以教材內容基礎上，通過建立學習項目，對課本知識進行延伸，搭建相應的學習框架，讓學生通過拓展自己的思維加深對教材主題的理解，同時把自己的綜合素養提升上來。項目學習的魅力之處在于學生的思維可以持續性地參與其中，而這一個過程是可再生而且是無止境的。

五、結語

綜上所述，真正的教學不僅要把知識和技能傳授給學生，而且要把學生的思維能力和品質培養出來。在小學科學項目化教學活動中，教師可以針對教材內容建立相關的學習項目，讓學生在教材內容基礎上，把自己的想象力充分發揮出來，讓他們的思維自始至終參與到項目學習全過程中，使項目化教學取得較好的效果。

（劉? 蕓）