基于初中語文教材的作文教學策略探索與實踐

竇俊煥

作文教學是語文教學的重要部分，是培養學生熱愛祖國、提高文化品味的重要途徑。目前，初中語文作文教學存在缺乏完善的訓練體系等問題，很多語文教師從不同視角進行了研究和探索。部編版初中語文教材的投入使用經過多輪評審，寫作課程設計強調讀寫結合，寫作知識體系更為完善，但當前寫作教學普遍處于隨意、盲目的狀態，導致學生面對寫作存在畏難和抵觸情緒。本文對教材的作文教學進行分析，旨在為教師順利開展語文寫作教學提供幫助。

一、基于語文教材的作文教學研究

寫作教學是語文課程的重要部分，其對促進學生的全面發展有深遠影響。新課標對學生寫作學習的培養目標是，力求表達真情實感，根據表達需要選擇恰當的表達方式。目前，初中語文寫作教學尚未形成科學、系統的訓練體系。部編版教材對寫作系統編排具有顯著的時代特色，為落實立德樹人理念，教師要重視利用教材進行寫作教學，選擇相應的寫作教學方法，培養學生的寫作能力。

（一）對部編版語文教材寫作系統編排分析

中學語文教材是母語教學的重要載體，是開展教學活動的主要媒介。近年來，基礎教育課改逐步深入，要想發揮語文教材在教學中的育人功能，提升學生的語文綜合素養與語言文字應用能力，就要對語文教材進行全面的解讀、分析。部編版語文教材寫作系統編排方式為顯性、隱性結合，顯性編排內容以寫作專題方式呈現，隱性編排以閱讀與綜合性學習方式呈現。

部編版初中語文教材是教育部統一組織專家編訂，語文教材寫作系統各板塊與寫作內容訓練編排相互依存，在整體規劃編排理念下，單元閱讀與寫作板塊充分發揮綜合效應，注重聽、說、讀、寫四個方面的內在結合，有效兼顧中學語文教學的工具性與人文性。教科書寫作系統偏重將寫作知識與情感糅合，滲透對初中生情感態度價值觀的培養，實現立德樹人的培養目標。初中語文教材寫作編排呈現閱讀、寫作與綜合性學習三足鼎立特征，寫作子系統呈現三線并立特征。閱讀、寫作與綜合性學習相互配合，構成語文教材寫作系統。初中語文教材寫作系統編排以主題為線索，呈現多線交織的特點，集中體現在閱讀、寫作與綜合性學習相互配合上。

（二）依據語文教材開展作文教學的必要性

寫作是個人用語言文字表達情感的過程，寫作教學要借助教材開展，寫作系統是寫作教學的重要憑借。新課標是部編版語文教材的理論依據，而寫作系統體現語文課標的思想要求。目前，初中語文作文教學中存在許多問題，主要是因為教師未依照語文教材進行作文教學指導，因此，應依據語文教材開展寫作教學。

通過寫作記錄生活、表達思想，是時代發展對作文教學的要求。目前，初中語文作文教學缺乏完善的訓練體系。初中語文教材所選課文可讀性強、寫法靈活多樣、段落銜接較好，是學生學習寫作的典范。日常教學中，很多教師將寫作與閱讀教學分開，文本教學資源未發揮應有的作用。因此，教師應充分挖掘寫作資源，為學生尋找模仿提升的基點，有效激發學生的寫作興趣，提升其寫作能力。學習課文中品味語言對寫作具有重要意義，通過審讀教材、積累文章素材等，將修辭手法教學與作文教學聯系，可以使學生將閱讀與寫作學習結合。

初中語文寫作教學依據教材開展有利于優化資源配置、促使教師形成大語文觀。目前，初中語文寫作教學存在寫作指導與教材契合度低、寫作教學設計與教材關聯不緊密等問題，影響寫作教學效果與學生寫作能力的提升。依據語文教材進行作文教學，可以培養教師善用教材、積極開發和運用課程資源的意識。

二、應用初中語文教材進行作文教學現狀

（一）初中語文作文教學存在的問題

第一，寫作指導與教材契合度低。部編版初中語文教材需要教師認真研讀，學生在使用教材的過程中學習意識不強，部分教師在寫作教學中回避寫作教材，課堂教學中選用的題目與教材內容不符，在課堂教學中布置作文練習題并非來自教材，導致學生接受寫作訓練與教材內容存在差距。課堂教學中，教師忽視語文教材寫作系統提供的任務，寫作指導思路不符合教材要求。

第二，教師作文教學設計與教材關聯不緊密。表現為缺乏制定寫作教學目標的習慣，缺乏選擇寫作教學方法的意識，導致學生對寫作無從下手。教師設計作文教學缺少科學性，學生不能循序漸進地學習語文知識，導致寫作教學效率難以提高。學生不了解教材寫作目標，教師設置寫作教學目標意識不強，未依據教材寫作目標對目標進行細化和拆分，學生未依據學習目標進行有效的預習。教師忽視學生寫作各階段的指導，寫作課上缺少多種教學方法結合教學，缺少選擇寫作教學方法的意識。學生缺乏利用教材寫作的意識，欠缺寫作前對題目的分析。

（二）初中語文作文教學問題分析

當前，初中語文作文教學出現的系列問題受到多方面因素的影響，主要包括學生缺乏動力、教師缺乏教學指導。教師是教學活動的策劃者，影響教學的過程成效。大部分教師意識到作文教學的重要性，但普遍缺少明確的訓練目標計劃，并認為教學難點是學生缺乏寫作能力，習慣采用獨自批改作文的方式。教師對作文教學缺乏統籌安排，導致作文教學訓練比較隨意。

初中生在寫作中暴露出大量問題，初中的作文以寫人敘事為主，要求做到作文語言通暢平實，情感自然真摯。現階段，學生寫作出現立意淺顯、寫作素材陳舊、文章內容偏離主題、邏輯不清、結構失調等情況。不少學生認為寫作是為了完成作業考試，很多學生存在抵觸寫作的心理，多數學生寫作語言匱乏、缺乏積累，反映出學生缺乏生活積累與有效指導，學生寫作內容大部分為空話，情感表達不夠細膩、真實。由于教師長期進行機械化、單一式的作文訓練，學生對寫作缺乏興趣，每次寫作絞盡腦汁、苦思冥想。為應付考試，出現大批編故事、湊字數、假抒情的作文。

三、基于語文教材的初中作文教學實踐策略

語文教材是中學語文教師教學的重要依托，在語文教學中占據重要的地位，部編版語文教材是初中語文寫作的重要憑證。教材對學生語文素養培育起到重要作用，語文教材寫作系統編排決定寫作教學效果。當下初中語文作文教學中對教材應用重視不足，寫作教學內容單一，導致初中語文寫作教學質量較低。基于語文教材進行作文教學需要明確設計目標思路，采取有效的寫作教學指導策略。

（一）初中語文教材寫作教學設計

作文是將構思語言轉化為書面形式表達，寫作是衡量學生語文素養的重要手段，是語文教學的重要內容。語文課標規定作文教學目標是根據日常生活需要，運用常見表達方式寫作。初中語文教材的作文教學目標是借鑒作者感知生活角度，提高審美表現力，創造性地利用教材，提煉寫作素材。因此，教學策略實施要以科學的目標為基礎，語文教材指導下的寫作教學要求培育學生審美情趣，反映真實生活，關注個體生命活動，要求遵循整體性、多樣化等原則。

審美情感是人在審美中普遍存在的高級情感，作文的美源于作者真摯情感的表達，寫作教學要重視對學生審美情感的培養，要著眼于日常語文課堂。課本上有很多語言優美的文章，如《安塞腰鼓》，以其狂野奔放給人以生命的升華；《背影》等溫情文章體現生活中的真、善、美。教師教授文章時要正確引導，促使學生與讀者進行心靈的對話與交流，熏陶學生的情感，陶冶學生情操，照亮學生的精神世界。文章必須源于生活，教師要調動學生觀察生活的熱情。教材中有很多家庭生活中有關親情的題材文章，如《荷葉母親》將母親比喻成荷葉，聯想到母親和兒女間的親情。家庭生活是重要的觀察積累來源，教師要引導學生體察他人情感，努力體會人情美，審視自己享有的親情關愛。課標提出寫作要求感情真摯，力求表達對社會、人生的思考。初中語文教材下作文教學要厘清集體與個體的關系，活用課文資源，研究讀寫結合的有效路徑。

初中語文作文教學是長期訓練的過程，實施教學策略要求堅持高效用、個性化等原則。要建立讀寫結合的有效途徑，在讀寫結合中給予學生指導。寫作能力差的學生通過閱讀材料進行模仿，寫作能力較好的學生從閱讀材料中獲得有效資源。教師要對初中作文教學進行整體設計，將閱讀字詞教學與作文教學緊密聯系，重視對語文教材的開發利用；利用課文寫作價值點，根據學生心理發展規律采取不同的教學策略。現行人教版初中語文教材無配套寫作教材，為教師利用開發資源提供自由空間。教師應依據語文課標目標，將初中語文教學階段的目標進行重新設計，培養學生良好的語文學習習慣，七年級以掌握敘述描寫表達方式為主，八年級以掌握抒情表達方式為主，九年級要求綜合運用多種表達方式。

（二）初中語文教材作文教學指導策略

部編版初中語文教材寫作系統體例靈活多樣，獨立編排寫作單元為學生寫作練習提供了系統的規劃指導。由于部編版教材投入時間短，一線教師使用中存在疑惑。筆者認為，以初中語文教材為指導的作文教學要立足課標，通過讀寫結合、模仿練習等方式加強寫作教學指導，提升學生的寫作質量。

閱讀與寫作具有依存關系，讀寫結合是語文教學的本質特點，可利用課文載體設計有關寫作內容，可以通過課文創編等方法進行寫作練習。八年級教材中有很多科普性說明文，利用微縮課文方式與原文比較，可以鍛煉學生的寫作能力。以課文為素材進行寫作，有助于加強寫作練習。如《端午的鴨蛋》教學中，教師營造情境，邀請高郵人介紹家鄉特產，設置話題，介紹家鄉端午節風俗，讓學生以“我為家鄉自豪”為題寫抒情短文，通過結合課文材料進行語言整合和加工，培養學生的思維能力。語文是學習語言文字運用的綜合性課程，閱讀教學中可以選擇文中生動的用詞，恰當的修辭等引導學生仿寫。如《從百草園到三味書屋》課文中，作者描繪百草園獨特的景物，表現豐富多彩，指導學生運用語言結構進行仿寫，通過對動、植物進行描寫，以不同角度呈現精彩的畫面。

模仿寫作是練習寫作的有效途徑，模仿寫作可以通過模仿課文語言形式，模仿寫作技巧進行作文練習。如在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，教師引導學生品味作者語言表達方式，用說明性語言說明羅布泊消逝的原因，教師出示南京玄武湖過去和現在的圖片，要求學生描寫玄武湖過去和現在的景象，學生學習運用課文語言表達寫作，靈活應用表達方式。教材中有很多托物言志的文章，如《陋室銘》等，大多借物表達志趣。有的課文以擬人化口吻描寫，可以借鑒視角轉化的寫作手法。在命題作文《給自己一個微笑》訓練中，要求學生用擬人化的形式表達事物，通過學習課文寫作手法鍛煉學生創新能力。

初中生要大量閱讀，才能掌握寫作技巧，要想模仿課文寫法，就要讓學生大量閱讀優秀文章。如在課文《蟬》教學中，歸納細節刻畫，感悟鋪墊與揭示題意、謀篇技巧，指導學生進行寫作。模仿寫作練習要關注訓練序列化，立足初中教材，尋找文章寫作的價值點，確立不同年段的訓練重點。如在七年級學生學習《紫藤蘿瀑布》后，訓練其觀察能力，八年級則注重訓練學生將寫景與敘事結合進行寫作，九年級要求學生在敘事中結合議論。

四、結語

本文研究分析了初中語文部編版教材寫作教學系統編排設計；論述了依據語文教材開展作文教學的必要性；剖析了當前初中語文教材指導寫作教學存在的問題，并提出了基于語文教材的初中作文教學實踐策略。寫作教學是語文教學中時間較長的模塊，寫作教材的使用是影響寫作教學的重要因素。隨著作文教學研究的深入，如何使用部編版初中語文教材開展作文教學成了教師關注的課題。教師要充分理解和運用教材進行教學，增強學生學習教材寫作的意識，結合教材進行教學設計，指導學生運用教材，提高寫作能力。

注：本文為河北省教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“初中語文教材寫作教學有效策略研究”（項目編號：2107009）的研究成果。

（劉? 蕓）