“三全育人”理念下探索提升大學生學業質量新路徑

摘 要：圍繞“三全育人”理念，堅持全員、全過程、全方位心理育人機制，充分發揮協同育人作用，較好地整合社會、學校、家庭和教師等多種資源，在多項空間領域和各類學校教育平臺上進行探索，形成多維度的資源學習系統。大學生學習問題與心理困境相伴而生，聯系緊密，互相影響，當前大學生學習問題也是造成心理問題的重要原因。研究基于“三全育人”的視角，以“心理育人”機制為抓手，結合學校發展背景，探索能夠提升學生學業質量的新路徑，提出可發展持續性的能夠切實提高大學生學習質量的成效舉措，同時，通過心理育人的實際舉措提升大學生心理素質，進一步改善當前大學生的心理狀況，從而提升學生的學習能力，更好地加快學校“三全育人”的步伐，促進大學生成為祖國未來發展建設的主力軍和生力軍。

關鍵詞：心理育人；大學生；學業質量；學習心理

中圖分類號：G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０142 — ０4

高校學風建設對實現高校人才培養目標具有重要影響，是反映大學生學習態度、學習目的、學習過程的重要指標，是提高高校學科建設的重要著力點。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃的建議》明確指出“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”的發展目標。習近平總書記鼓勵高校辦出特色，在不同學科不同方面爭創一流，地方高校不斷深入推進“雙一流”建設工作，不斷發展形成“創一流學風、育一流人才”的良好氛圍。然而，社會快速發展，高等教育發展也邁入了新的大眾化教育階段，大學生面臨的學業問題、情感困擾，以及就業困難等壓力日漸增加，其中各大高校學生學業情況普遍存在學習目標不夠明確、自控力較差、缺乏內在學習動機、被動式接受學習、缺乏專業認同感、學習興趣度下降等問題，導致當前大學生學業質量明顯下降，學習心理存在顯著困擾。大學生的主體任務是學習，其學業質量直接影響到學生未來的發展，解決學習問題是高等教育的重要內容，更是提升人才培養質量的有效舉措。

同時，學業問題引發的心理健康問題日益顯著，兩者之間互相影響。因此，立足對當代大學生學業質量狀況以及心理健康教育現狀，在“三全育人”理念下，通過“心理育人”機制，探索提升大學生學業質量新路徑，掌握大學生學習狀況并對其開展多樣化的教育教學舉措，有效提升學生學習心理以及解決學業問題，進一步促進學生身心發展是當前高等院校思想政治教育的重要課題。

一、調查研究與提出問題

（一）大學生學習現狀

習近平總書記指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”高等院校是培養高素質人才的重要輸出口，大學生的學習現狀與國家現代化建設人才質量密切相關。較多的研究者從學習能力、學習態度、學習目的及學習中存在的問題和原因等多個方面探索大學生學習現狀。顧曉英（2020）發現，大學生在學習過程中仍然處于被動接受知識學習的狀態，缺乏主動性，對于學習生活等各個方面沒有長遠規劃，協同能力欠缺。大學生對自我發展的需求，是其在大學校園進行學習的源動力。近年來，一些大學生的學習目的發生了變化，與以往相比，部分大學生不知道自己的學習目的是什么，對于未來人生更是毫無規劃，即所謂的“空心病”。劉文明（2020）對多所高校學生的學習態度進行調研發現，目前大學生對于課程學習的專注度與認真度明顯降低。第二課堂的主動參與性缺乏，較為功利性。而第二課堂能夠促進我國大學生學習投入，激發處于學業危機中的邊緣大學生學業興趣（龍琪，倪娟，2020）。從多數研究者的調查中發現，當前大學生的學習狀態偏向負面，對學習環境滿意度較低（王環，2012；曹珊，2016）。隨著高等教育的發展，我國高等院校學生畢業數量急劇增加，受疫情等多重客觀因素的影響，大學生就業越來越難，使得大學生學習心理、學習觀念、學習行為都出現了一些不良傾向，一定程度上對大學生造成負面影響（楊斌芳等，2016）。2019年底出現的新冠肺炎疫情持續發展和蔓延，高校的“云教學”模式導致學生學習壓力增加，其學習效率顯著降低，同時學生的學習自控力降低，學習心理倦怠感激增（張平，2020）。

因此，全面了解學生學習現狀，為高校的教學改革提供決策依據，給在校大學生提出有關建議，讓大學生可以更好地提高學習效率，以促進大學生學習現狀發生好的轉變，引導學生主動積極關注自我學習能力的提升，關愛自我成長，促進自我的心理健康教育是當前高校教育管理過程中的重點課題。

（二）大學生學業質量影響因素

目前，關于大學生學業質量影響因素的相關研究在不斷豐富，各界對于大學生學習的重視程度也在不斷加深。研究者們從個體、家庭、學校、同輩群體和社會等多方面進行分析探討，研究主要從“教”和“學”的視角，探尋“如何教”和“如何學”以及“影響學的因素有哪些”。有研究者發現，大學生學習中存在的學習態度不端正、學習動機不明確、學習功利性、學習興趣不濃厚等突出問題是影響當前學生學業質量下降的主要原因（韓玉英，2018；林云等，2010）。孫睿君等（2012）認為，人口學變量（性別、父母受教育程度）、學習動機、學習行為習慣等指標對大學生成績的影響更為顯著。在此基礎上，研究者在探索大學生學業指標體系中發現，“重要他人”如父母、朋友、同學、老師、偶像等對大學生學業質量的影響十分顯著（田晨，2020）。王羽等（2018）認為，大學生的個性因素，如認知方式、學習情感、態度對大學生學業質量的影響較為顯著；也有研究者根據學校的配套設施、師資力量、教學計劃等因素分析研究影響大學生大學期間的發展成長情況（王慧，2017）。學生所處的外在環境，如學校環境、家庭環境因素與學生的自主學習能力呈正向影響（王雪松，2019）。通過文獻文本分析法發現，大量的研究證實大學生內在學習動機、學習興趣、學習態度、學習環境，以及跟自身心理相關的因素對于學業質量提升的影響較大，其中，大學生的學業適應性、學業滿意度、學業倦怠感都與學生的心理因素具有顯著相關性（南曉鵬，王新鳳，2022）。研究表明，大學生心理健康對其自身抵抗心理疾病、提升學業質量、完成學習任務、提高人際交往水平和生活質量具有重要意義（李鵬躍等，2021），與心理相關的非智力因素（心理素質）也成為了當前影響大學生學業質量的主要原因。

（三）問題的提出

以往研究集中探討大學生普遍存在的學習問題的相關影響因素，多數研究用科學數據驗證了與學習心理相關的非智力因素對于學生學業影響的重要性，研究者們從“教與學”對應的主體，教師和學生單一的角度提出了如何從教學的角度來提升學生學業質量，理論性較強，量化可實操的應用維度較少，其主要通過第一課堂的教學方式、教學內容、教學目標等多個方面的改善來提升學生的學業質量，學生的參與度較低，實施效果不顯著，同時，因學習心理引發的學業問題，缺乏相關研究提出解決路徑。

本研究基于“心理育人”機制提出能夠有效改善學生學習學習心理，進而改善學生學習狀況，提高學習成效和質量等實質性的舉措，將顯性教育與隱形教育、第一課堂和第二課堂結合，結合大學生身心成長的規律，從根本上促進學生的自我同一性的發展，多維度實施有效的舉措幫助學生成長成材，促進學生自主提升自我學業水平，自主解決學業問題，從而進一步提升高校育人成效，同時，研究在“三全育人”的理念下，在心理育人的視域下構建可發展可持續提升大學生學業質量的新路徑，將心理育人的特點融入其中，對學生的學習問題進行發展性的干預、引導和幫扶，育心育人聯動，形成多方面合力，有效提升學生學習心理，促進學生自主投入到學習當中，解決大學生核心的學業困擾問題。

二、構建提升大學生學業質量新路徑

本研究基于文獻分析法，對當前大學生學業質量的相關影響因素進行初步的文本分析，從而較為全面地掌握已有研究中顯著影響大學生學業質量的相關影響因素。同時，結合基于針對00后大學生的調查——“國家大學生學習情況調查”數據庫，提取已經得到驗證的影響大學生學業質量的相關因素。其次，在此基礎上，根據學校不同院系的招生比例，定比抽樣部分學生進行半結構化訪談，通過結合開放式問卷，基于“三全育人”的理念對學校不同職能部門的教師進行訪談，進而對當前大學生存在的學業問題以及影響學業的成因進行分析，研究發現，影響大學生成績的主要因素有以下幾個方面：學校的建設水平，學風建設情況；所在專業的難度，專業培養方案，專業前景；教師的授課方式，課堂互動方式與頻率；學生的學習動機、學習態度、學習興趣等對于學生的學習情況有重要影響；有些人口學變量，比如生源地、家庭環境等，學生方面的因素中，學習心理對學生學業質量的影響遠高于其他因素。

根據前期的實際調查結果，從“三全育人”的核心要務出發，以心理育人機制為抓手，構建“三全”心理育人格局，即“全員參與、全過程干預、全方位聯動”，并基于學校、學院、班級、宿舍“四級”心理育人工作網絡及育人載體，基于學習目標，營造學習氛圍、建立獎勵機制，引導學生解決自身 “為什么學”的問題。本研究開發創新性的“三生觀”心理教育團體輔導方案，基于新的生命觀、生存觀、生活觀來引導學生樹立正確的學習觀，從學習心理上改變對學習的認知，從而引導學生自我調整，提升學習能力，改善學習態度。同時，利用網絡思政，基于目前學校，學院開設的心理課程、心理活動、心理健康月、生命教育周、心理線上育人平臺等多種載體線上線下立體式引導學生關注內在需求，激發內在動力，從被動學習轉變為主動學習，從關注學習成績高低到自主提升學習能力，引導學生關注自身學習潛力、提高學習自信，利用心理學“羅森塔爾效應”讓學生形成積極的學習閉環，避免出現“德西”效應。

在心理育人的過程中，對于學生學習心理建立了預防到位、認識到位、教育到位、干預到位、跟蹤到位的“五到位”閉環式探索提升學業質量新路徑，從而整合學習資源、加強課程引導，培養學生學習能力，解決“怎么學”的問題，構建“網絡空間式”學習支持系統。本研究發現，當前學生自我同一性不清晰，各年級學生學習情況各不相同，因此，基于不同年級學生的心理特點，分年級、分階段引導學生解決學業問題。本研究主要通過深入推進特色團體輔導助力學生學習心理成長，大一階段進行“心”適應引導，提升學習心理適應性；大二階段促進“心”發展，幫助學生提升學習能力；大三階段“心”提高，促進學生的學習動力，增強自我效能感，消除學生因心理問題造成的學業困難以及考試焦慮，同時幫助學生進行有效合理的生涯規劃，改善學生在各個方面的心理困境；大四階段“心”選擇，對學生進行就業、考研指導，幫助學生消除考研就業壓力，更好地投入到當前的學習環境中。整個過程中，整合資源，利用心理輔導活動團體的特殊性（如不能隨便退出，不能不守約定等），構建多種學習小組（如以宿舍為單位），幫助學生在團體中提升自控力，提升學習能力，學會學習，克服因非智力心理因素引發的學習倦怠、學習態度不認真等問題。

對于心理因素引發的學生學業問題，基于育心育人聯動原則，采用系統化的解決方法，通過個別輔導、結對幫扶、心理治療等措施，切實通過實際的舉措提升學生的學習質量，進而幫助大學生樹立樂觀積極的人生態度，養成自尊、自愛、自信，以及平和的個性品格與敢于擔當擁有社會責任感的人生觀，從而實現大學生專業教育課程與思想政治課程同頻共振。基于心理育人“3+4+5”的育人途徑，激發大學生的學習動力和學習興趣，增強大學生對自身專業的認同，幫助大學生找到適合自己的科學的學習方法，同時，對于因家庭、經濟、個人心理問題造成的學業困難的學生，依托心理育人的特殊性，幫助學生解決個性化問題，提升學習能力，并制定學習幫扶預警系統，育心育人聯動，可發展可持續性解決學生的問題。基于此，構建一個心理育人主導下提升學生學業質量的新路徑。

三、結語

基于多種研究方法，用量化科學的手段分析影響當前00后大學生學習問題的具體成因，并針對大學生存在的學業問題，基于“三全育人”的視角，通過心理育人的手段，構建“立體式”的學習支持系統。難點在于大學生的學習問題是一個系統工程，需要整合社會、學校、家庭和教師等多種資源。如何通過多樣化的方式，真正意義上充分調動學校各職能部門的積極性，同時發揮學生的主體性和主動性，讓學生真正參與進來，同時能夠通過線上線下多種指導手段和方式幫助學生實現成長，切實通過實際的舉措提升高校學生的學習質量。有哪些方式可以開展、哪些方式可以拓展、如何培養學生積極的學習心態，以及采用何種手段來提升學生非智力學習因素是后續研究可以繼續關注的問題。

人才培養是高等教育的根本使命。大學生的主要任務仍是學習，提升自身的學習能力是高校人才培養的重要支撐。在“三全育人”的理念下，關注大學生學習過程中存在的瓶頸，分析影響大學生學習的主要因素，同學校各職能部門以及學生主體，形成合力，探索提升大學生學業質量的路徑，切實提出特色化、個性化、可持續發展的提升學生學業質量的舉措，具有非常重要的意義，也為社會主義現代化建設提供強有力的人才質量保證。

〔參 考 文 獻〕

［1］林云，梁雄軍.大學生學習行為及其影響因素的實證研究——基于浙江省A大學802名學生的問卷調查［J］.天津大學學報：社會科學版，2010， 12（03）：6.

［2］王環，黨帥.從社會學角度淺析當前大學生學習狀況［J］.學理論，2012（08）：2.

［3］孫睿君，沈若萌，管瀏斯.大學生學習成效的影響因素研究［J］.國家教育行政學院學報，2012（09）：65-71.

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［15］田晨.從學業評價指標分析“重要他人”對大學生學業質量的影響［J］.鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2020，39（01）：9.

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［17］李鵬躍，吳凱，劉葭，等.影響大學生學業的心理健康因素與教育方法探賾［J］.成才之路，2021（33）：3.

［18］南曉鵬，王新鳳.綜合評價招生和統一高考招生的學生學習適應性差異及影響因素研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2022，21（01）：10.

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 06

基金項目：中北大學2021年度“三全育人”綜合改革類課題“三全育人”理念下探索提升大學生學業質量新路徑——以“心理育人”為抓手，編號：ZBSQYR202110。

作者簡介：王秋惠（1993—），女，山西太原人，碩士研究生，助教，研究方向：心理健康教育、教育心理測量。