中國(guó)音樂(lè)史課程的線上線下混合式教學(xué)模式

吳亞南

[摘 要]

自1922年葉伯和先生的《中國(guó)音樂(lè)史》開(kāi)始，在中國(guó)音樂(lè)史學(xué)科里不斷有各種著作的出現(xiàn)和對(duì)中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)的探索。筆者在前人的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行嘗試，以期尋求一種較為合理的教學(xué)模式和教學(xué)方式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)現(xiàn)狀，在線上線下混合式教學(xué)模式上進(jìn)行了三個(gè)方面的嘗試：線下讓課堂活起來(lái);線上線下慕課西行計(jì)劃中國(guó)音樂(lè)史同步課堂;線上Spoc課程的建立。通過(guò)三維的立體嘗試，讓中國(guó)音樂(lè)史課程能夠更鮮活、更生動(dòng)、更有趣，讓同學(xué)們?cè)诹私鈿v史的過(guò)程中增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，也為以后自身的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)音樂(lè)史;線上線下混合式;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2022）07-0051-03

2019年12月“新冠疫情”爆發(fā)，疫情改變的不僅僅是我們的日常生活，在教育上尤其是高校教育的影響也是空前的，它促使教育方式加快了改革的進(jìn)程。教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見(jiàn)，要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。喀什大學(xué)作為我國(guó)最西部的高校積極地踐行教育部和自治區(qū)的號(hào)召，全校師生積極展開(kāi)線上教學(xué)，加快了原本就在計(jì)劃之中的線上線下混合式教學(xué)的進(jìn)程。在創(chuàng)建精品課程和“雙萬(wàn)計(jì)劃”的大背景下，喀什大學(xué)作為21世紀(jì)綜合類大學(xué)，又地處南疆，具有重要的地理位置優(yōu)勢(shì)，實(shí)施新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程，更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，在專業(yè)建設(shè)上有所成效顯得尤為重要。線上線下混合式教學(xué)是新時(shí)期教育歷史發(fā)展的一種趨向，將線上線下的教育模式運(yùn)用到音樂(lè)學(xué)學(xué)科中來(lái)目前依然處于探索時(shí)期。本課題就是一個(gè)探索在中國(guó)音樂(lè)史課程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的個(gè)案，希望通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式中國(guó)音樂(lè)史課程的實(shí)踐可以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的步伐，也為喀什大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的其他理論學(xué)科提供參考。

一、喀什大學(xué)開(kāi)展中國(guó)音樂(lè)史課程線上線下混合式教學(xué)模式的背景

2015年筆者已經(jīng)開(kāi)始著手在所教授的中國(guó)音樂(lè)史課程進(jìn)行教育改革的嘗試，并成功立項(xiàng)校內(nèi)教研教改課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中國(guó)音樂(lè)史課程實(shí)踐研究》，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革的效果已經(jīng)初步顯露，同學(xué)們的上課狀態(tài)、上課積極性已有所提高。因此在已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘中國(guó)音樂(lè)史課程的教學(xué)改革手段、改革方法有待實(shí)施。雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等多種智慧教學(xué)工具的使用，加上超星爾雅、智慧樹(shù)等多個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)與喀什大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，使中國(guó)音樂(lè)史課程線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)改革具備了良好的外部條件。更值得一體的是，在2013年4月26日成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，聯(lián)盟最初的使命就是給西部學(xué)生帶去更多優(yōu)質(zhì)的課程，打破資源教育不平衡，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量，讓更多的學(xué)生有更多的課程選擇，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享 。2018年教育部高教司又啟動(dòng)“慕課西行計(jì)劃”，2021年?yáng)|西部課程共享聯(lián)盟攜手智慧樹(shù)正式啟動(dòng)“慕課西行 同步課堂”，該計(jì)劃通過(guò)采用互聯(lián)網(wǎng)與沉浸式直播互動(dòng)教室的方式，打造線上線下跨校混合式教學(xué)模式，從而提升高校優(yōu)質(zhì)資源援助西部的效率。在東西部高校課程共享聯(lián)盟和智慧樹(shù)共同推動(dòng)慕課西行計(jì)劃，喀什大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院與四川音樂(lè)學(xué)院、山東師范大學(xué)取得了聯(lián)系，于2021-2022學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行線上課程的同步試驗(yàn)。以上這些都為中國(guó)音樂(lè)史課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的探索提供了支持和便利。

二、喀什大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)中國(guó)音樂(lè)史課程的現(xiàn)狀

中國(guó)音樂(lè)史課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程之一，具有重要的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值。李方元先生說(shuō)“從教育視角看，音樂(lè)史的教育問(wèn)題應(yīng)相關(guān)于兩個(gè)方面的重大問(wèn)題：一是中國(guó)音樂(lè)史的學(xué)習(xí)價(jià)值……二是中國(guó)音樂(lè)史的教育價(jià)值，提升音樂(lè)史課程全面的教育功能，挖掘音樂(lè)史課程中潛在的人文價(jià)值，為夯實(shí)學(xué)生的情感和道德基礎(chǔ)提供幫助，為人格建構(gòu)提供有益的支持。” [1]作為高校一線教育工作者，筆者從2014年就業(yè)于喀什師范學(xué)院藝術(shù)系（2015年4月更名為喀什大學(xué)，藝術(shù)系遂更名為藝術(shù)學(xué)院，至2021年藝術(shù)學(xué)院分為美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院和音樂(lè)舞蹈學(xué)院）開(kāi)始便教授中國(guó)音樂(lè)史課程，通過(guò)7年的實(shí)踐深知，要把中國(guó)厚重的音樂(lè)文化積淀在一年的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們有比較清晰印象的難度。一是要打好中國(guó)音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)，另一方面也要進(jìn)行多種教學(xué)方式的探索。自1922年葉伯和先生的《中國(guó)音樂(lè)史》開(kāi)始，就有了學(xué)術(shù)專著，如楊蔭瀏先生的《中國(guó)古代音樂(lè)史稿》、吳釗等著《中國(guó)音樂(lè)史略》、劉再生《中國(guó)古代音樂(lè)史簡(jiǎn)述》，也有音樂(lè)通識(shí)類教材，如夏野主編《中國(guó)古代音樂(lè)史簡(jiǎn)編》、汪毓和《中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史》、孫繼南等編《中國(guó)音樂(lè)通史簡(jiǎn)編》等專著的不斷問(wèn)世，在中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)方面也不斷有人在進(jìn)行探索。筆者也是在前人的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行嘗試，以期尋求一種較為合理的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

喀什大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)生源來(lái)自新疆、甘肅、貴州、山東、陜西、河南等省份，學(xué)生本身也存在著音樂(lè)基礎(chǔ)不一的情況。中國(guó)音樂(lè)史課程開(kāi)課時(shí)間是音樂(lè)學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期和二年級(jí)的第一學(xué)期，講述的內(nèi)容分別是中國(guó)古代音樂(lè)史和中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史。從7年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)古代音樂(lè)史的時(shí)候感覺(jué)到困難，原因有三：其一，古代史內(nèi)容涉及大量的古代文獻(xiàn)典籍，同學(xué)們對(duì)文字含義的理解比較困難，尤其是對(duì)于民語(yǔ)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解古文獻(xiàn)可謂難上加難。其二，古代音樂(lè)史部分音樂(lè)作品流傳較少，因此學(xué)起來(lái)較為枯燥，學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有人認(rèn)為是“啞巴音樂(lè)史”（當(dāng)然筆者不太認(rèn)同這種觀點(diǎn)，現(xiàn)代很多音樂(lè)史的著作已經(jīng)將文字的音樂(lè)史料、音樂(lè)文化的論述還有音樂(lè)作品進(jìn)行比較有效的結(jié)合，如我們音樂(lè)學(xué)專業(yè)所選用的教材《中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞普修教程》，不是只有單純的文字，還有較豐富的音響素材，因此更不能稱為“啞巴”）。其三，古代史時(shí)空跨度較大，僅用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就完成古代史內(nèi)容的講述非常緊張，深入講解耗時(shí)多，為了完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，很容易變成灌輸式的課堂，一些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，沒(méi)有辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，慢慢的形成了“沉重”的課堂，無(wú)形當(dāng)中也影響到學(xué)生近代史的課堂興趣（也是基于這個(gè)原因，筆者在2015年教研教改課題中，中國(guó)音樂(lè)史翻轉(zhuǎn)課堂就是在近代史內(nèi)容上實(shí)行的改革試驗(yàn)）。

三、有效探索

結(jié)合目前的課程外部環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在課堂上進(jìn)行線上、線上線下、線下多種途徑進(jìn)行探索，擬實(shí)施措施如下。

（一）線下——讓課堂活起來(lái)

1.講述前世今生，讓課堂活起來(lái)

這種方式的嘗試源于一檔非常受人喜愛(ài)的大型文博探索節(jié)目——國(guó)家寶藏，這個(gè)節(jié)目通過(guò)博物館推選的文物，采用編演的形式對(duì)文物進(jìn)行解讀，結(jié)合史料講述文物的前世今生，讓文物活起來(lái)。你會(huì)看到第一季第一期的國(guó)寶——中國(guó)十大傳世名畫之一北宋青綠山水畫——王希孟的《千里江山圖》，十八歲的天才少年僅用半年完成的傳世佳作，以“咫尺有千里之趣”描繪了祖國(guó)的錦繡河山。而國(guó)家寶藏展演季由中國(guó)舞蹈學(xué)院編演的古典舞《只此青綠》便是對(duì)這幅畫作的深層次演繹，讓人在觀賞中理解了少年胸懷祖國(guó)的熱忱，仿佛融入到這幅既寫實(shí)又富有理想，既壯闊雄渾又細(xì)膩精到的山水畫中。畫作本不語(yǔ)，卻又仿佛能聽(tīng)到它在娓娓道來(lái)，這就是文物的魅力。在國(guó)家寶藏推選的文物中，我們還看到被譽(yù)為稀世珍寶的曾侯乙編鐘及世界上最早的可吹奏樂(lè)器實(shí)物河南舞陽(yáng)賈湖骨笛。讓人仿佛能夠穿越回古代，直接與古人對(duì)話。

在中國(guó)音樂(lè)史的課堂尤其是在進(jìn)行古代史部分講解的時(shí)候，我們也可以借鑒這種形式讓同學(xué)們提高課堂活躍度，營(yíng)造歡快輕松地學(xué)習(xí)氛圍，變成“參與”歷史而不是只讀文字中的歷史，由“旁觀者”變成“參與者”。古代史部分除了在國(guó)家寶藏出現(xiàn)的河南舞陽(yáng)賈湖骨笛、曾侯乙編鐘等樂(lè)器，還有鐘子期、俞伯牙、竹林七賢、蔡邕等歷史名人，還有《高山流水》《長(zhǎng)恨歌》《霓裳羽衣舞》等名曲，更有《碣石調(diào)幽蘭》《白石道人歌曲》等古譜，這些都可以是我們的切入點(diǎn)，圍繞人或物以組進(jìn)行創(chuàng)編，結(jié)合文獻(xiàn)史料和已有的音視頻，演出同學(xué)們自己理解的古代史。這種讓課堂活起來(lái)的形式不僅會(huì)讓同學(xué)們記憶深刻，更能體會(huì)我國(guó)上下五千年的文化積淀，由衷地佩服古人的智慧，更能夠增強(qiáng)身為華夏子孫的民族榮譽(yù)感和自豪感。

2.理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合——翻轉(zhuǎn)模式

雖說(shuō)中國(guó)音樂(lè)史課程屬于理論課，但是也可以結(jié)合實(shí)踐讓課堂輕松歡快。這種方式主要還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)通過(guò)與自身所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)理解，增加印象。實(shí)施的主要內(nèi)容是中國(guó)近代史的部分，尤其是講到器樂(lè)時(shí)便與同學(xué)們演繹。正如李晶所說(shuō)“教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重落實(shí)“學(xué)生參與、雙向互動(dòng)”的原則，改變“滿堂灌”“只抄筆記不思考”的教學(xué)方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析、表演、教學(xué)等能力以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。” [2]本次實(shí)施實(shí)踐的內(nèi)容相比2015年進(jìn)行教研教改課題的實(shí)施范圍要更廣闊一些（2015年進(jìn)行課堂試驗(yàn)是選取了26-32，7次課14學(xué)時(shí)的內(nèi)容），貫穿整個(gè)學(xué)期，16節(jié)課32個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練。采用的方法是線下授課，但是講課的主角是同學(xué)們，按照專業(yè)進(jìn)行分組，本次試驗(yàn)是在音樂(lè)學(xué)20級(jí)1班和2班展開(kāi)，同學(xué)們共計(jì)61人，分為4人一組，以小組為單位進(jìn)行前期資料收集（包括文獻(xiàn)資料和音視頻資料）、教案講稿課件的設(shè)計(jì)、課堂講授，授課完成后進(jìn)行師生互評(píng)、課堂總結(jié)。引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)反思，為以后自己從事的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)第一堂課先介紹本學(xué)期實(shí)施翻轉(zhuǎn)的模式以及獲取資料的途徑，讓同學(xué)們自己動(dòng)手，提高綜合能力。比如在28講的內(nèi)容中，我國(guó)的彈撥樂(lè)器，20級(jí)有一名演奏中阮的同學(xué)，結(jié)合他帶到課堂的樂(lè)器，讓同學(xué)們能夠直觀的感受到樂(lè)器形制、樂(lè)器音色和演奏時(shí)的技巧。通過(guò)身邊同學(xué)的演繹拉近與課堂講解內(nèi)容的距離，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變填鴨式教學(xué)為討論課堂。

（二）線上線下——慕課西行計(jì)劃中國(guó)音樂(lè)史同步課堂

2021年6月智慧樹(shù)平臺(tái)積極爭(zhēng)取到中國(guó)音樂(lè)史課程的同步課堂，合作單位是山東師范大學(xué)，也因2019年山東師范大學(xué)陳欣教授的慕課在智慧樹(shù)上線，喀什大學(xué)就選修了陳教授的課程，對(duì)陳教授的課堂深深地肯定，因山東師范大學(xué)沒(méi)有智慧樹(shù)的硬件教室，陳欣教授帶領(lǐng)音樂(lè)學(xué)的同學(xué)們選擇了借用山東中醫(yī)藥大學(xué)教室完成同步課堂。終于在不懈的努力下2021年11月19日星期五下午16：00—17：40山東師范大學(xué)與喀什大學(xué)兩校同上一堂課得以實(shí)現(xiàn)，兩校的這次合作實(shí)現(xiàn)了東西部課堂優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)慕課資源共享。這次課程講授的內(nèi)容是“大國(guó)重器，守正創(chuàng)新——曾侯乙編鐘的前世今生”，具體內(nèi)容是中國(guó)音樂(lè)古代史部分曾侯乙編鐘，陳欣教授的講解平易近人、形象生動(dòng)，結(jié)合古今對(duì)比，讓同學(xué)們清晰地了解了周代禮器編鐘的運(yùn)用。編鐘是古代樂(lè)器更是大國(guó)禮器，它身上蘊(yùn)含著中華文化中禮的內(nèi)涵。曾侯乙編鐘不僅制作精美，是迄今為止發(fā)現(xiàn)最大的樂(lè)器，也讓同學(xué)們體會(huì)出古代樂(lè)律學(xué)的發(fā)展高度，時(shí)至今日仍讓我們嘆為觀止，我們不禁感嘆大國(guó)的工匠精神，也通過(guò)編鐘體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化給我們帶來(lái)的文化自信和民族自豪感。曾侯乙編鐘是外國(guó)人聽(tīng)得懂的中國(guó)聲音，也是現(xiàn)代人能聽(tīng)到的古代聲音，它是跨越時(shí)空的一件樂(lè)器。這件樂(lè)器是我們了解古代樂(lè)器的一扇門，更是可以讓我們?nèi)チ私鈱W(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)的窗口。

此次同步課堂讓喀什大學(xué)的學(xué)子們感受到線上線下教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用，也對(duì)此次同步課堂給予了很高的評(píng)價(jià)，收獲頗豐。這次同步課堂是在中國(guó)音樂(lè)史課程線上線下的一個(gè)有益探索，后續(xù)會(huì)在此次同步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)深化中國(guó)音樂(lè)史近代史的內(nèi)容，做到從一次到多次的同步，漸漸深入。

（三）線上——Spoc課程的建立

方式一：依托智慧樹(shù)平臺(tái)，建立Spoc課程，在智慧樹(shù)APP知到上建立中國(guó)音樂(lè)史翻轉(zhuǎn)課，將課件、參考文獻(xiàn)、圖像、音頻、視頻等資源先進(jìn)行上傳，按照學(xué)號(hào)將同學(xué)們進(jìn)行分組，分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的布置，考試模塊設(shè)置期中和期末兩次考核，最終形成既重視平時(shí)過(guò)程化考核又依托期末考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。方式二：超星泛雅本校課程自建課，超星泛雅在喀什大學(xué)設(shè)立了自建課模塊，筆者在2021年3月建立了中國(guó)音樂(lè)史課程的教師自建課。基本操作方式與智慧樹(shù)翻轉(zhuǎn)課相類似，超星泛雅的監(jiān)督環(huán)節(jié)更為有效及時(shí)，比如上課簽到、隨機(jī)回答問(wèn)題、投屏等功能。

不管使用以上哪種方式，同學(xué)們都可以感受到線上Spoc課程建立所帶來(lái)的方便，不局限于時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，充分利用了同學(xué)們的碎片時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。并且建立Spoc還可以使教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注到每位同學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)解答和討論，根據(jù)不同同學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考。就目前20級(jí)同學(xué)的使用與參與情況來(lái)看，Spoc課程的建立對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)音樂(lè)史課程有較大的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期高校教學(xué)在“雙萬(wàn)計(jì)劃”和“打造金課”的背景下，從單純的線下教學(xué)到線上線下混合式的教學(xué)模式是一種趨勢(shì)，也是高校教育面臨的大變革。黑格爾認(rèn)為世界的發(fā)展是螺旋上升的，筆者認(rèn)為在課程改革的道路上我們的認(rèn)識(shí)也是呈螺旋上升的趨勢(shì)，從中國(guó)音樂(lè)史學(xué)科著作的不斷問(wèn)世到學(xué)科教學(xué)的逐步探索，我們的認(rèn)識(shí)也在步步深入。筆者通過(guò)所在高校中國(guó)音樂(lè)史課程的實(shí)踐探索，從線下、線上線下結(jié)合、線上三維的立體嘗試，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。喀什大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院中國(guó)音樂(lè)史課程線上線下混合式教學(xué)模式通過(guò)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，也讓同學(xué)們的組織能力、合作能力、表演能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，為更好地適應(yīng)將來(lái)的教育工作打下基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：莊 唯）