“美?活?趣”

林偉玲

導讀：繪本閱讀是幼兒喜聞樂見的活動形式。在繪本構建的美好世界里，幼兒可以獲得新鮮的知識，并基于繪本的內容形成相關經驗。教師需要把握好幼兒的發展規律，善用繪本這一工具，提升幼兒的綜合能力，引導幼兒學以致用，獲得長遠的發展。教師以繪本為切入口，培養幼兒的閱讀能力、藝術表現力等，幫助幼兒養成熱愛閱讀的良好習慣，給予幼兒廣闊的想象空間、創造空間，從繪本延伸出更多幼兒喜愛的活動，豐富幼兒的學習生活。本文結合自身教學經驗，對幼兒繪本閱讀活動設計策略進行了淺析。

繪本閱讀對幼兒來說是一件樂事，但在過去的教學中，繪本閱讀的形式與內容極其單一，沒有發揮應有的效果。幼兒只是單純地進行閱讀，教師也只將關注點放在“幼兒能否掌握繪本內容”上。新的教育形勢之下，教師需要對原有的教學進行有效改革，讓繪本閱讀活動煥然一新。為此，我們提出了幼兒繪本閱讀“美”“活”“趣”三大活動，對幼兒繪本教學進行更新穎、更全面的探索與嘗試，將幼兒感興趣的各類活動作為繪本教學的延伸，引導幼兒在自己喜愛的活動中感悟、回味繪本的內容，獲得全新的繪本閱讀體驗。

一、樹立正確觀念，挖掘繪本之“美”

萬丈高樓平地起，閱讀活動也要打好“地基”?！懊馈笔怯變簩L本產生的主要感受。幼兒對色彩鮮艷、圖案可愛、畫風生動的繪本沒有任何的抵抗力。即使是園內調皮的幼兒見了有趣的繪本也會靜下來安安心心地享受這一刻的閱讀時光。教師要樹立正確的理念，挖掘繪本之“美”，并將繪本的優勢為己所用。

（一）視覺性與藝術性

在幼兒的眼中，繪本是一種“視覺文學”。幼兒通過繪本中鮮艷的色彩與有趣的圖案了解世界、感悟世界。對這一年齡段的幼兒來說，文字的識別存在一定的難度。從視覺途徑去解讀，大大地降低了幼兒獲取知識的難度。幼兒通過觀察圖畫就能看懂故事。除此之外，繪本內容的選擇大多符合幼兒的認知規律，具有一定的藝術性。閱讀完成后，幼兒能從繪本的藝術表達中學會許多有趣的知識。教師需要了解繪本的視覺性與藝術性優勢，并將其發揚開來，服務于幼兒繪本閱讀活動的開展。

（二）富有兒童性

藝術不分國界、年齡，但對幼兒來說，“合適的”藝術才是好的藝術。繪本閱讀便是幼兒了解、感悟藝術的優秀方法之一。兒童繪本的內容都貼近幼兒的想象和年齡，可以較好地激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀的過程中，可以放飛自身的創造力、想象力。因此，教師需要針對繪本的這一特點進行設計，豐富繪本閱讀活動。

例如，在進行《動物茶話會》這一繪本的教學時，教師就在幼兒閱讀到關鍵部分時進行了介入，提問道：“為什么狐貍缺席了這次茶話會呢？你們可以猜一猜嗎？”這打開了幼兒的話匣子，他們都想說出自己的想法。嘟嘟小朋友說：“狐貍不好意思見大家?！比A華小朋友說：“狐貍應該是去準備食物了。”豆子小朋友說：“狐貍是想給大家準備一個驚喜。”由此可見，繪本富有兒童性的故事情節，往往能夠引起幼兒的共鳴。

（三）具有一定的教育意義

繪本中的人物、故事背景大都符合我們的社會現狀，幼兒通過繪本閱讀，可以了解為人處事的道理、社會運行的規律等。因此，繪本閱讀也具有一定的教育意義。在閱讀過程中，教師應該對這一項優勢進行強化，幫助幼兒養成良好的社會意識與行為習慣。通過語言、行為的引導，幫助幼兒養成正確的觀念。

例如，在《好餓的毛毛蟲》這一繪本中，饑腸轆轆的毛毛蟲因為挑食總是餓肚子，后來毛毛蟲明白了不能挑食的道理，每天都認真吃飯。最后竟然從毛毛蟲成長為美麗的蝴蝶。幼兒閱讀完故事后會明白只有按時吃飯，才能擁有健康的體魄這一道理。當幼兒出現不良行為時，教師可以有針對性地選擇繪本，幫助幼兒改正壞習慣。

二、采用有效方法，注入全新“活”力

基于幼兒繪本閱讀開展各類活動是一種較為新穎的嘗試。教師要重視新思路、新方法的使用，為繪本閱讀活動注入新的“活”力。對過往的教學模式進行“揚棄”，發揚過往模式中的優秀部分，擯棄過往模式中的陳舊部分，使我們的繪本閱讀能面向時代發展，落實因材施教的目標，根據幼兒的實際情況開展教學。

（一）優化教學設施

為了給幼兒帶來良好的閱讀體驗，增加閱讀活動的活力，教師可以適當地進行硬件上的升級，優化教學設施，力求為幼兒提供一個舒適、溫馨的繪本閱讀環境。這樣，幼兒才能夠更安心地進行繪本閱讀學習。以下是幾個閱讀活動硬件優化的思路：一是大環境的優化，教師可以將繪本閱讀活動區域設置在光線充足、較為安靜的環境內，并注意底墊、書桌、板凳等物品的位置與擺放，力求更貼合幼兒的身體特點;二是幼兒活動工具的優化，教師可以額外設置小黑板，以供幼兒在閱讀繪本的過程中記錄自己的想法與靈感，或是為幼兒提前準備好與繪本內容相關的玩具、擺件。比如，幼兒在閱讀動物主題的繪本時，教師就可以提前準備好動物模型、玩偶等，讓幼兒的繪本閱讀更妙趣橫生;三是信息準備的優化，幼兒在閱讀過程中難免會產生疑問，從而向教師求助。教師要預判幼兒的閱讀狀態，對可能出現的問題、想法做好預案。

（二）創新繪本閱讀的方式方法

巧用繪本開展閱讀是教學的有效策略，具體的驅動性閱讀任務則是實現繪本閱讀教學目標的主要路徑。在巧用繪本開展閱讀教學中，教師應避免遵循傳統的“填鴨式”教學模式，轉而在驅動性任務的設計下將更多的閱讀主動性、自主性、獨立性提供給幼兒。

在開展繪本閱讀教學中，教師要注重圍繞幼兒閱讀興趣，改變幼兒被動閱讀、被動理解的狀態，使幼兒主動地參與到閱讀活動及思考中，培養和發展幼兒的閱讀能力和閱讀素養。此外，繪本的內部結構安排都是經過編寫人員的精心設計，大都有其統一的主題，其實質是讓幼兒對這一主題進行全面深化的理解與感悟，力求引發幼兒的心靈共鳴，從而對其進行相關人文思想的熏陶?；诖耍處熆梢砸龑в變簭睦L本內“發現”興趣點，從而激發閱讀興趣。因為教師是幼兒閱讀路上的啟發者，不是灌輸者，所以教師在教學中要積極發揮幼兒的自主性，讓他們在教師的點撥下進行“發現式閱讀”，鼓勵幼兒巧用繪本進行閱讀，幼兒經由自我探究及發現，心靈印象更深刻，閱讀效果更顯著。因此在繪本與閱讀整合性教學中，教師要適當放手，提前設置繪本閱讀任務，讓幼兒首先對繪本結構的安排與設計有一個大致了解，再通過教師的引導，有方法、有針對性地閱讀繪本。

（三）開展幼兒合作

小組合作是開展幼兒閱讀活動的一大重點。在開展小組合作時，幼兒的各類能力都會獲得有效聯結。教師要在適當的時機進行切入，開展合作活動。有的幼兒耐不住性子，常常閱讀到一半就半途而廢;有的幼兒過于內向，常常沉浸在自己的世界里。小組合作的模式可以讓這部分幼兒“活”起來，彌補幼兒主動性不足的劣勢。為了有效開展繪本閱讀活動中的幼兒合作，教師應該注意以下幾點：一是有針對性地引導，幫助幼兒開展合作;二是對幼兒的合作表現進行評價與鼓勵，提升幼兒的正向體驗;三是關注幼兒的情感體驗，幼兒能否在合作中與伙伴進行愉快玩耍、游戲活動中是否感到開心與滿足都是教師需要注意的細節。只有落實好幼兒合作，才能讓閱讀活動更活力四射。

（四）關注幼兒的表現

雖然說幼兒的繪本閱讀是一個自主學習的過程，但這并不意味著教師的缺位。在進行幼兒繪本閱讀時，教師也要積極與幼兒進行互動，提供幫助，關注幼兒的表現。教師可以用語言對幼兒展開指導，并利用好視頻、音頻等為幼兒構建相關的繪本閱讀情境。當幼兒產生問題時，教師也可以及時提供幫助，了解幼兒的訴求，為幼兒答疑解惑。

例如，在進行《花花動物園》繪本閱讀時，教師就密切關注幼兒的表現，發現幼兒都對脖子長長的長頸鹿產生了興趣，圍在一起對著繪本上的長頸鹿進行討論。這時，教師應該及時給予幼兒回應。幼兒討論完畢之后，教師用上了多媒體設備，向幼兒展示了與長勁鹿相關的紀錄片、動畫片。幼兒對長頸鹿的相關知識有了更深入的了解。繪本閱讀也從幼兒的消遣娛樂轉到了學習新知上。

（五）提升教學本領

為了更好地開展幼兒繪本閱讀活動及游戲活動，教師需要不斷更新自己的教育理念，提升自己的教學本領。只有這樣，才能在不斷地實踐與學習中獲得成長，對當下的幼兒繪本活動進行合理、有效的創新與實踐。運用好“互聯網+教育”的模式，打破教育資源傳遞的時間、空間限制，不斷克服教學困難，立足于幼兒的需求，帶來更優質的活動。

例如，在進行《小狗牙牙找蝴蝶》這一繪本的活動設計時，教師就對繪本活動的開展進行了研究。對網上的案例進行學習后，教師將活動的重點放在了“小狗牙牙尋找蝴蝶經過的幾個社會場所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反應”這兩個關鍵點上。通過繪本中場景的轉換培養幼兒的社會意識，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反應培養幼兒的社交能力。只有積極地提升自身的教學本領，才能對活動的開展做到了如指掌，確保繪本閱讀活動的順利進行。

（六）促進教師和幼兒互動交流

教師可以結合教學內容，推薦與年齡特點適宜的繪本，對幼兒來說，與其讓教師和父母苦口婆心地告訴孩子各種準備工作，不如給孩子講一講繪本。針對孩子愛聽的故事的特點，先給孩子講一些有趣的繪本故事，利用生動形象的故事聲情并茂地講述，激發幼兒閱讀的興趣。在巧用繪本開展閱讀教學過程中，僅靠課內的教學往往不能有效地實現教學目的，尤其是在閱讀類文本的整合方面，教師需要從閱讀量、閱讀質量、閱讀視野等多個角度進行擴展教學，讓巧用繪本開展閱讀的教學效果達到最優化。另外可以提出問題，設置謎團，激發幼兒從課外繪本閱讀中探求答案、尋求知識的欲望。

三、開展多元活動，豐富繪本之“趣”

教師是幼兒活動開展的引導者，為了增進幼兒閱讀體驗，教師可以根據繪本的內容進行延伸教學，開展各式各樣有趣的活動，豐富繪本之“趣”，如此一來，幼兒都能積極地參與繪本閱讀的活動，使“靜的繪本閱讀”與“動的趣味活動”進行有機結合。

（一）開展情景閱讀

環境對人的影響是潛移默化的。在進行閱讀時，教師可以創設一個與繪本閱讀內容相關的環境，開展情景閱讀。教師可以借助各類設備，準備好幼兒閱讀所需的視頻、圖片、音樂等資料，并以此為基礎，在幼兒閱讀的過程中進行展示。調動幼兒的各類感官，使其沉浸在閱讀環境中，獲得情感、知識上的正向體驗，實現沉浸式閱讀的目標，讓我們的繪本閱讀活動變得更“繪聲繪色”，推動幼兒的發展。

在《森林之家》閱讀活動中，教師就為幼兒準備了動物的圖片、相關的背景音樂等，將閱讀教室打造成了一個與森林無異的閱讀環境，為幼兒創設了活靈活現的森林場景，幼兒仿佛真的就在森林里進行活動，活動積極性都得到了提升。

（二）進行表演活動

幼兒在閱讀的過程中，都會產生各式各樣的想法，對自己喜歡的角色還會自發地進行模仿。教師可以進行引導，開展表演活動，讓幼兒根據繪本內容或自己的想象續寫繪本。表演活動的開展需要幼兒深刻理解繪本內容。只有幼兒理解了繪本，明白了其中的深層內容，才能用自己的方式表達出來。這對參加閱讀活動的幼兒來說既是一種延伸，也是一種挑戰。

在《你是我的好朋友》這一繪本中，小鼴鼠遇到了各式各樣的好朋友，教師就可以根據繪本中的角色與內容安排表演活動，讓幼兒生動再現繪本中的情節。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒對繪本內容進行自由續寫，根據自己續寫的內容完成表演活動，幼兒的思維能力得到激發，很多幼兒創編的繪本想象力熠熠生輝。

（三）開展幼兒游戲

玩耍是幼兒的天性，教師在開展閱讀活動的過程中，需要尊重幼兒的自身特點，通過相關游戲豐富幼兒閱讀活動的開展形式，保證幼兒閱讀的有效性。例如，教師可以讓幼兒進行繪本中提到的游戲，或根據繪本的內容來制訂相應的游戲規則，通過幼兒游戲的開展，使繪本閱讀活動更生動有趣。

四、總結

閱讀繪本是一種樂趣，并不僅在于教師告訴幼兒什么，更在于促進幼兒積極思考，這有利于幼兒在繪本中了解世界，激發幼兒探索世界的好奇心。古人云：“腹有詩書氣自華?！庇變阂蚶L本閱讀變得有氣質、聰明、善良、文雅，閱讀就不再是一種負擔。

由繪本延伸的幼兒閱讀活動豐富了幼兒的學習生活。教師要重視繪本內容的挖掘，將學習與實踐進行完美結合，有效地培養幼兒的綜合能力，摒棄過往陳舊的觀念，重視繪本閱讀的延伸活動開展，在有趣的活動中，培養幼兒的自主活動、自主游戲等能力。在新形勢面前，教師要保持樂觀的心態，不斷提升自己的教學能力，用自己的努力，為幼兒帶來更有趣的繪本教學活動。愿我們的幼兒都能與繪本相伴，擁有一個精彩紛呈、無憂無慮的童年！