幼兒園特色發(fā)展探索之路

梁媛

導讀：“創(chuàng)辦特色幼兒園”“幼兒園高質(zhì)量發(fā)展”“促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展”等是當今時代下，幼兒園發(fā)展中大家提及最多的概念，然而如何有特色、何為高質(zhì)量發(fā)展、如何促進內(nèi)涵，在2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和成都市教育局關(guān)于印發(fā)《成都市幼兒園課程建設(shè)與管理指導意見》中都有明確指出：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”“推進課程園本化建設(shè)，根據(jù)課程目標選擇適宜兒童發(fā)展的課程內(nèi)容”“重視幼兒教師的核心素養(yǎng)提升，促進教師的專業(yè)成長，引領(lǐng)幼兒全面和諧發(fā)展”等，本文探究幼兒園以繪本精讀為特色的發(fā)展之路。

繪本作為幼兒人生的第一本書，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，因其內(nèi)容適宜幼兒園年齡特點且內(nèi)容涵蓋廣泛，翻看一本繪本很簡單，但如何在繪本閱讀過程中找到核心教育價值，促進幼兒與教師共同成長，我們認為應該從幼兒和教師的實際需求來確定——面對一所“年輕的”幼兒園、年輕的教師團隊，以下幾個方面值得我們關(guān)注和實施：一是學會精讀繪本，抓住教育契機和教師成長契機;二是學會精讀繪本，將延伸教育做足、做豐滿;三是學會精讀繪本，懂得家園共育，方能建構(gòu)幼兒園教育觀;四是學會精讀繪本，結(jié)合活動，彰顯幼兒園理念，實現(xiàn)文化浸潤。

“我們做著做著，就找到了幼兒園特色發(fā)展之路”得益于我們在精讀繪本這件事情上，下足了功夫。作為“年輕的”幼兒園，我們更關(guān)注幼兒能獲得什么、教師能得到什么發(fā)展。幼兒說：“幼兒園里轉(zhuǎn)身就可以拿到好看的書。”于是繪本閱讀成為了幼兒園易于起步的課程起點，我們將繪本作為教育“抓手”，展開幼兒園特色發(fā)展的探索之路。

一、學會精讀繪本，抓住教育契機和教師成長契機

幼兒園里隨處都可以翻看有趣的繪本，這早已不是一件新鮮事。每當這時，我們都能聽到大班幼兒的討論聲，甚至有為一個情節(jié)爭論的聲音;我們也能看到小班幼兒安靜看書的身影。既然幼兒對繪本故事如此感興趣，我們何不將它繼續(xù)深入下去，讓幼兒讀到更多更經(jīng)典的好故事？于是，幼兒園鼓勵教師以繪本為載體，結(jié)合幼兒園慣用的主題式教育，嘗試使用一本繪本作為抓手，展開主題思維導圖的設(shè)計，充分挖掘繪本中的教育價值，開展主題活動，讓幼兒沉浸在繪本的海洋里，這對教師精讀繪本的能力有了挑戰(zhàn)。

“生成式主題活動”在成都高新區(qū)吉瑞幼兒園（以下簡稱我園）是每個月教師的常規(guī)工作，但如何運用繪本作為抓手展開生成活動卻成了教師的難題，這時身兼“管理者”和“培訓師”兩種職責的我們需要及時出現(xiàn)。我們用《我想要那個橡子》為例精讀繪本內(nèi)容，通過多次反復逐頁閱讀的方式，引導教師尋找每一頁的教育價值點，教會年輕教師懂得運用查閱資料的方式，先豐富自己相關(guān)知識點。比如，《我想要那個橡子》第一頁說道：“一只小老鼠和一只花栗鼠在地上發(fā)現(xiàn)了一顆橡子。”橡子到底是什么？教師應該通過查找資料的各種學習過程，將其內(nèi)化為自己對“橡子”的認識;又如，“橡子”是植物的果實嗎？它長在哪里？有哪些植物是吃果實的？類似于這些問題在繪本中都是沒有出現(xiàn)的，但它們都是值得幼兒去發(fā)現(xiàn)和解決的問題，這就是所謂的精讀繪本后生成的教育價值，都需要教師在主題活動開始前提前了解相關(guān)知識。

最重要的一點是，在主題活動開展過程中，我們應該更多地思考如何引導幼兒學會在故事和圖畫中發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的方法。由此，在《我想要那個橡子》的主題活動開展中，教師在引導幼兒學習繪本核心經(jīng)驗后，通過反復閱讀繪本，使其學會尋找圖畫中隱含的內(nèi)容、觀察圖片中的細節(jié)表現(xiàn)和人物表情、解讀動作和語言，充分挖掘教育價值，不斷豐富思維導圖。所以，主題活動開始前教師只需搭建一個框架，幫助厘清思路和脈絡(luò)。在開展主題活動時，一個成熟且內(nèi)容豐富的主題活動網(wǎng)絡(luò)圖背后，應該是指導幼兒引發(fā)和解決一個又一個新問題、不斷豐富的過程，也是教師和幼兒共同建構(gòu)和學習的過程。在《我想要那個橡子》繪本中，教師引導幼兒在主題進展中不斷挖掘、共同發(fā)現(xiàn)繪本中隱含的諸多問題，包括：社會領(lǐng)域中正確的交往方法、延伸到科學領(lǐng)域的數(shù)物對應游戲、繪本故事結(jié)尾展開想象進行的最美橡果比賽等延伸活動。在這個過程中，教師抓住了繪本每一頁的細節(jié)內(nèi)容，充分展開教育價值的挖掘，為后續(xù)主題活動開展、為幼兒在主題活動中的學習提供了有效支持與引導，浸潤文化由此產(chǎn)生。

親身經(jīng)歷這個主題的教師回憶：“第一次做以繪本為生成式主題活動時，我選擇這本繪本的原因很簡單：憑借感覺和書名的趣味性。但經(jīng)歷了這個主題后，再讓我選擇繪本，我會更加關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)和此繪本的教育價值。”教師的能力已經(jīng)悄然提升……

二、學會精讀繪本，將延伸教育做足、做豐滿

在活動開展中我們發(fā)現(xiàn)，除了開展以繪本為抓手的主題式教育，當我們精讀繪本并挖掘其教育價值的同時，還有一些多維度的教育活動可以“為我們所用”進行延伸教育，幫助幼兒感知豐富多樣的繪本內(nèi)容。

以繪本《我想要那個橡子》為例，精讀繪本后延伸出的教育活動有：神奇的植物——了解不同植物的組成部分、哪些植物吃果實、哪些植物吃根、哪些植物吃花等，激發(fā)幼兒園對自然和生命關(guān)注度;好好說話——開展園內(nèi)混齡合作游戲活動，幫助中班幼兒了解禮貌用語，知道正確交朋友的方法，滿足幼兒的強烈交往愿望，進而延伸到另一本繪本《虎斑貓和黑貓》的閱讀中，拓展幼兒繪本閱讀內(nèi)容、豐富幼兒的眼界;自我介紹——基于中班幼兒年齡特點，在開展混齡交往活動的基礎(chǔ)上，懂得發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，通過介紹自己的優(yōu)點、愛好等，懂得愛自己的美好品質(zhì);提供相關(guān)區(qū)角材料——“最美橡果比賽”為幼兒設(shè)計的最美橡果進行投票，最后用數(shù)數(shù)、數(shù)物對應、統(tǒng)計、總結(jié)等過程進行材料操作，開展數(shù)學游戲;創(chuàng)造性游戲——表演區(qū)：故事大王（為繪本結(jié)尾進行創(chuàng)編表演）等。

當我們將延伸教育活動作為常態(tài)化活動開展時，能夠看到教師在精讀繪本中能力的提升，包括及時捕捉幼兒反饋信息能力的提高，以及把握教育契機開展活動時隨機應變能力的增強，還能看到幼兒在精讀繪本中創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。繪本的浸潤正在潛移默化地滋養(yǎng)著幼兒園里每一名教師和幼兒。

三、學會精讀繪本，懂得家園共育，方能建構(gòu)幼兒園教育觀

關(guān)于教育，從來不是“獨角戲”，當我們知道了“靜待花開”后的“厚積薄發(fā)”時，家園共育更成為一場“櫻花樹下的浪漫之旅”。我們更愿意與家長共讀、共情、共感。年輕教師時常不知道與家長產(chǎn)生共鳴、攜手合作的方法，從主題活動中尋找抓手和契機是一個不錯的選擇。

在開展主題活動時，我們邀請家長共同參與小話題“美味的果實”，讓其和幼兒一起搜集關(guān)于植物果實相關(guān)的科學知識并進行整合統(tǒng)計，自制成科學繪本，與幼兒園同伴進行分享、展示;小話題“自我介紹”中，家長幫助幼兒準備自我介紹演講稿，幫助幼兒了解自己、懂得欣賞自己的品質(zhì)，整個過程家長的參與熱情非常高漲;小話題“我會講故事”中，我們邀請家長參與音頻技術(shù)制作，幫助幼兒在家里續(xù)編《我想要那個橡子》的故事并錄制下來。家長樂此不疲，動用最佳的錄制方法，百般武藝齊上陣，為幼兒錄制了一段段精彩的繪本創(chuàng)編故事，分享到幼兒園所有的班級里，感受繪本帶來的魅力。

從一個個小話題延伸出來的家園互動活動，都建立在教師學會精讀繪本的基礎(chǔ)上。家長從中感悟到教師的專業(yè)能力和良苦用心，知道要將所有活動以游戲化的形式開展是多么煞費苦心。在整個過程中，教師在安排每一次家園配合小任務時一定要注意這幾點：首先，要說明小任務的目的是為了培養(yǎng)幼兒的哪些能力，達成這些能力我們可以運用哪些方法與手段;其次，需要家長懂得如何配合，指導家長具體方法達成要求;最后，可以給予家長一些配合中的專業(yè)化建議，如：完成的形式有哪些、可以采用標記的方法進行記錄等。

由繪本延伸的家園互動一定要是靈動的，能讓家長直觀感受得到。用“潤物細無聲”的方法進行浸潤，即脫離“照本宣科”的家園要求，同時能潛移默化地幫助教師的專業(yè)成長，家長也能從中感受家園配合的重要性及親子互動的樂趣。當我們搭建了這樣的教育觀后，教師的家長工作也相對更好開展。

四、學會精讀繪本，結(jié)合活動，彰顯幼兒園理念，實現(xiàn)文化浸潤

當我們有了這些鋪墊與抓手后，幼兒園的活動會更豐富。在中國年活動中，我們以中國傳統(tǒng)文化為主題，開展結(jié)合繪本的系列新年活動。其中，有新年畫展——體現(xiàn)繪本情節(jié)及故事背景;鬧新年中——結(jié)合繪本進行猜謎游戲;過新年中——開展繪本情景劇表演等。

另外，我們還將幼兒園省級子課題研究和繪本研究進行了結(jié)合，繪本中許多優(yōu)良的中國傳統(tǒng)文化、民族文化、民族民間游戲等值得我們精讀和延展，這是一次教育研究的結(jié)合，更是一場機不可失的愛國主義教育契機。我們將子課題“基于愛國主義教育的幼兒園體育游戲的課程開發(fā)與研究”與繪本教育相結(jié)合和延伸，充分挖掘中國民族傳統(tǒng)文化相關(guān)優(yōu)秀繪本，有效地將幼兒園不同維度的研究進行整合開展，使幼兒園特色更加彰顯。結(jié)合兩者，我們開展了民族文化藝術(shù)活動：手工、畫展、民族飾品秀;開展了豐富的戶外游戲活動，如：承接區(qū)級的子課題戶外體育活動開發(fā)的現(xiàn)場觀摩接待：黎族——“竹竿舞”、壯族——“拋繡球”、高山族——“頂壺走”;基于繪本《雞毛信》中的故事情節(jié)開展的幼兒園戶外體育大循環(huán)——“巧送雞毛信”;最后延伸至“紅軍長征”戶外體育課程開發(fā)等。目前，我園子課題研究已經(jīng)在延展優(yōu)秀中國繪本中開發(fā)出系列課程教案集。

在以上所述的活動開展中，我們還應重視結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，運用“會說話”的環(huán)境體現(xiàn)幼兒和教師的學習過程，記錄在繪本精讀中延伸出各種活動的由來、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和找到答案的過程。在幼兒和教師共同創(chuàng)造環(huán)境的同時，其實也是大家進行“二次閱讀”及整合閱讀理解的過程。面對有些繪本內(nèi)容、圖畫線索較多時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助大家對諸多線索進行復盤與溫習。

我們將中國傳統(tǒng)文化繪本和紅色經(jīng)典故事子課題進行了有效結(jié)合，一本小小的書可以延展出的內(nèi)容超出了我們最初對繪本教學的認識與理解。

在繪本精讀過程中，我園逐漸找到幼兒園特色之路。對“年輕的幼兒園”和“稚嫩”的教師而言，在繪本的浸潤中都各自找到了特色研究的感覺，這對教師專業(yè)自信的建立至關(guān)重要。我們認為，幼兒園的特色應從教師日常工作遇到的問題中發(fā)展積累，無論是園本教研還是特色發(fā)展都應圍繞教師的需求，自然而然、細水長流般學習和浸潤。幼兒也將在一本本優(yōu)秀繪本的閱讀中，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

另外，在繪本教學時，對繪本的選取不可忽視。我們認為，一本優(yōu)良的繪本需要首先選擇作者、出版社;其次，繪本內(nèi)容要選擇適宜幼兒閱讀的、畫風和內(nèi)容的宣揚正面積極的。我園在前期進行繪本甄選時，發(fā)現(xiàn)市面上部分繪本畫風不夠美觀，內(nèi)容不符合幼兒園年齡。例如，關(guān)于幼兒性教育的繪本選擇上，有部分繪本內(nèi)容畫面及詞匯不雅觀甚至裸露;關(guān)于幼兒交往的繪本中，使用的詞匯、語句不恰當。我們在前期一定要慎重選擇繪本，甄選真正適合幼兒園年齡階段的優(yōu)秀作品。

總之，我園特色發(fā)展之路是在日常工作中逐漸形成的。整個過程中，我們緊扣繪本精讀主題，將其作為抓手，自然而然地形成園內(nèi)良好的形態(tài)循環(huán)。在特色發(fā)展的道路上，我們只做到了起步，發(fā)展之路任重道遠。在精讀繪本的過程中，尋找適合的教師作為發(fā)展的抓手是較為關(guān)鍵的因素，幼兒園對教師的各個方面都有著較高要求，包括對幼兒的觀察、對繪本的理解、對幼兒年齡特點的把握、對幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展指標的了解、對靈活運用教學資源開展活動的熟練度、對組織指導家長配合工作的經(jīng)驗等。相信在這樣的循環(huán)中，教師也會越運用越輕松，價值感也能得到更大提升。