一個故事，一次成長

張彩霞

導讀：幼兒階段的教育是以開拓孩子心靈、啟發(fā)孩子興趣、激發(fā)大腦思考為主。從常用教材內(nèi)容分析，這個階段的孩子對圖片、動畫等形象內(nèi)容更有興趣。因此，隨著教育研究的推進，形成了繪本故事的教學模式。教師利用繪本中的情節(jié)，培養(yǎng)孩子觀察、思考的能力，結合知識教學目標及情感教學目標的共同實現(xiàn)，打造以故事閱讀、分享為興趣點的教學模式。孩子樂于參與其中，沉浸在思考之中。因此，本文基于繪本故事教學的優(yōu)勢、現(xiàn)狀進行分析，探究繪本故事教學的基本方法和應用，旨在提升教師教學能力，讓孩子閱讀一個繪本故事就能收獲更多知識。

一、一個繪本故事就是一次學習的成長

幼兒階段的孩子，其心理和思想都仍在發(fā)育階段，更多的是模仿、接收信息，大腦還未形成綜合處理的能力。因此，傳統(tǒng)的口述式課堂中，孩子的理解難度較高，并且文字內(nèi)容枯燥、活動方式單一。總體而言，學習成效不高。繪本故事教學通過趣味的圖畫展示一個故事，故事的發(fā)展、轉(zhuǎn)折及結果，都需要孩子通過觀察和想象來理解。圖片的內(nèi)容和故事展現(xiàn)的形式能充分調(diào)動孩子的想象力、思考力、觀察力，挖掘孩子的潛在學習思考能力。在繪本故事教學中，還可以通過故事賦予學習更深層次的內(nèi)涵，如：成長感悟、人生哲理等，這有利于幼兒個性養(yǎng)成、思想形成、行為養(yǎng)成。因此，繪本故事教學值得更深入地探究、實踐與應用。

繪本故事能推廣應用是基于實踐分析得出的可行性嘗試，從長期的教學觀察及家長反饋得出，幼兒階段的孩子更愿意聽故事，當教師說“今天我們來講一個故事”，孩子的欲望會更高漲。故事就像是孩子能汲取到快樂的源泉，因此，教師要善于利用故事的形式開展幼小教育，牢牢抓住孩子的興趣點，讓孩子行動起來、思考起來。現(xiàn)階段，繪本故事教學的應用已經(jīng)比較廣泛，也取得較好的教學成效。一個繪本故事就是一個小道理或一個小妙招。孩子通過繪本故事的學習，不僅能習得故事內(nèi)容本身，還能在理解學習的過程中感受故事折射的深層教育意義。

因此，教師在繪本故事教學中，一定要以發(fā)展兩個目標為主。第一個就是基本能力目標：充分調(diào)動孩子的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，學會細心觀察的能力，養(yǎng)成活躍的想象能力，激發(fā)深入思考的能力。第二個是情感目標：通過繪本故事教學能掌握故事賦予的內(nèi)涵，要有思想感悟上的收獲和體會，并且能把學到的故事體會應用到生活中。

幼兒階段的孩子本就在成長階段，正在接收學習和模仿的階段，良好的故事引導能潛移默化地為學生根植良好的思想種子，從而端正孩子的認知、行為、個性，要讓孩子學了一個故事就有一次成長的收獲。

二、繪本故事教學的優(yōu)勢及教學重點

（一）繪本故事教學的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)觀察能力。繪本故事文字少、圖片多，故事發(fā)展基本通過幾幅圖畫的串聯(lián)來講述。圖畫中的人物、環(huán)境、動作、表情等方面的變化都會折射出不同的表達內(nèi)容。以圖畫的形式展示故事能降低幼兒的理解程度，但圖片中包含的信息則會更多元化，這就需要孩子有著較為集中的精力和較強的觀察能力。在長此以往的繪本故事教學中，孩子的觀察能力會有明顯提升。

2.培養(yǎng)想象能力。繪本中的圖畫并不像電影鏡頭，通過每一幀的播放展示一個內(nèi)容，而需要孩子有足夠的想象力，從上一個場景到下一個場景的過渡中產(chǎn)生聯(lián)想，通過想象彌補故事進程展示中的空缺處。當然，繪本故事的圖畫上下之間的聯(lián)系性是非常強的，孩子基本能通過幾幅圖畫就看懂整個故事的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)思考能力。每一個繪本故事都包含著一個道理，或是一次成長的感悟，或是一則值得推薦的好辦法，抑或一種成長經(jīng)驗分享等。幼兒階段的孩子并不能完全獨立思考，他們需要教師的充分引導。在繪本故事教學中，教師能選擇的引導點、提問點、切入點非常多，可以從多方面和多角度激發(fā)孩子的思考，孩子的思考能力也會不斷提升。

4.趣味性參與。繪本故事教學是聽故事、看故事、講故事等內(nèi)容，完全不像傳統(tǒng)文字講述，避免了課堂的枯燥感。教師也可以隨時根據(jù)圖畫內(nèi)容進行互動提問，孩子也能淺顯地從圖畫內(nèi)容中去思考并解答。孩子爭相恐后地回答問題，學習氛圍濃烈，學習熱情被激發(fā)，參與性更集中。同時，繪本故事也并不只包括聽、看、講，還有繪制、表演等。教師充分挖掘課堂的趣味性，動手填補繪本人物的色彩，或開展繪本故事后續(xù)發(fā)展探討會，形式多種，趣味性強，教育目標覆蓋更全面。

（二）教學重點

1.營造情景。教師開展繪本故事教學之前，切忌直接進入圖畫的閱讀。這樣孩子沒有前期鋪墊，沒有帶著興趣觀看，學習熱情就會降低。課前教師有意營造情景鋪墊，為故事發(fā)展主線或思想感悟埋下伏筆，孩子不僅燃起觀看興趣，同時理解的重心也會朝著教學目標靠近。

2.故事內(nèi)容學習。營造情景后就是繪本中的故事內(nèi)容學習，這個階段教師要注重有效提問引導，激發(fā)學生的思考。同時，教師也可以采用多種教學方式，如：讓學生復述內(nèi)容講故事或應用多媒體設備，使圖畫繪本人物動起來，孩子更有興趣學習，也更容易理解故事內(nèi)容。

3.學有所感。孩子經(jīng)過繪本故事的教學一定要有所感悟。以《烏鴉喝水》為例，孩子學習了這個故事，基本要求是掌握故事內(nèi)容，但更深層次的要求是孩子能主動思考：為什么烏鴉能喝到水？如果現(xiàn)實生活中我們碰到困難應該怎么開動腦筋？要真切地感受到故事中的道理，學就要有所感悟。

4.學有所獲。所謂學有所獲就是通過學習感受進行反思，運用學習到的知識，將其變成實踐的技能。在幼小階段，孩子的動手能力和思考能力一樣重要。只有孩子把學到的知識應用到實踐生活中，才是真正學有所獲。這不僅需要滿足幼兒精神上的收獲，更要反映到實際生活的積極變化中。

三、繪本故事教學基本策略分析

（一）有效結合多媒體

繪本故事教學中，教材依靠的是圖畫故事內(nèi)容。這雖然能抓住一部分孩子的興趣點，但相較于更直觀的多媒體呈現(xiàn)還是略有不足。當然，繪本故事的核心優(yōu)勢在于能有效激發(fā)孩子的想象力和思考能力，如果直接利用多媒體呈現(xiàn)，把故事串聯(lián)出來，孩子缺乏了想象空間，直觀感受將極大降低孩子思考的活躍度。因此，教師在教學過程中要充分結合多媒體的優(yōu)勢，選擇性地應用到繪本故事教學中，在特定環(huán)節(jié)使用多媒體加強興趣、提升學習感受。筆者總結了如下建議可參考。

1.情境導入階段，利用多媒體音頻、視頻形式激發(fā)學生興趣。多媒體內(nèi)容選擇上可以是故事的前景介紹，也可以是利用其他動畫形式引發(fā)思考，引出繪本故事內(nèi)容。通過多媒體情境導入，調(diào)動學習興趣，轉(zhuǎn)向教材中的繪本故事觀看和閱讀。

2.幼兒掌握故事內(nèi)容后，利用多媒體完整呈現(xiàn)故事，印證孩子對故事畫面的想象，加強孩子的影響。最后結合多媒體開展繪本故事續(xù)寫的輔助教學，進一步拓展幼兒的想象力、思考力。

（二）銜接引導思考

教師要注重利用提問的方式，構建探討的活躍氛圍，激發(fā)孩子的思考能力。繪本故事畢竟不是直接把每一個場面銜接都畫出來，而是通過一段話或一個插圖實現(xiàn)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)場，這就需要幼兒有極強的想象力和思考力來完成對故事發(fā)展的理解。其次，教師的提問可以是圖畫中的內(nèi)容或某一個細節(jié)，引發(fā)學生思考的同時，要把理解的重點逐漸趨向核心教學目標（即本文上述第一點和第二點2小點的內(nèi)容）。筆者總結了如下教學建議可參考。

1.圖畫中細節(jié)的提問：也就是為了孩子理解故事內(nèi)容，對一些需要注重的細節(jié)進行提問。培養(yǎng)孩子的觀察能力和思考能力。例如：在狐假虎威的童話故事繪本中，狐貍眼骨碌一轉(zhuǎn)，這是一個細節(jié)，是為了凸顯狐貍的狡猾，順應故事發(fā)展推出狐假虎威的解釋。在繪本故事教學中，就要明確地讓孩子觀察狐貍的外貌，形象地抓住細節(jié)去感受。

2.故事內(nèi)容情節(jié)推進的提問：這也是為了更好地讓孩子理解故事內(nèi)容。可以在繪本圖畫進入轉(zhuǎn)場的過程中設置提問，引導孩子想象接下來可能發(fā)生的事情，然后引出下一個圖畫內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的想象力和推理能力。

3.故事感悟的提問：這是為了更深入地挖掘繪本故事的教育內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子的全方面能力。不僅要在精神上感受，還要有實際能力的轉(zhuǎn)換和應用。例如：“孩子，通過學習這個故事，我們懂得了什么道理？”“那我們?nèi)绻谏钪信龅筋愃频氖拢瑧撛趺崔k？”

（三）組織討論共同收獲

當繪本故事教學即將結束后，教師要組織探討交流的小活動，增強孩子的課堂收獲。讓孩子探討繪本故事的內(nèi)容，思考故事發(fā)展下去還會出現(xiàn)什么場景。教師組織探討交流，還要負責總結繪本故事的心得體會，引導孩子思考繪本故事傳達的道理我們應該怎么學習和理解，在生活中又該怎么辦。筆者總結了如下教學建議可參考。

1.討論故事的內(nèi)容，引導孩子繼續(xù)發(fā)揮想象，思考故事的發(fā)展趨勢，編寫故事、改寫故事，拓展孩子的思考能力和想象力。

2.討論故事核心的道理，引導孩子思考通過這個故事我們學到了什么、我們在生活中碰到相似問題應該怎么解決。提升孩子的思考力的同時，學會發(fā)現(xiàn)生活中的應用場景，切實培養(yǎng)孩子的實踐應用能力。

四、教學設計——以《烏鴉喝水》繪本故事為例

（一）繪本教材基本分析

《烏鴉喝水》繪本故事講的是一只口渴的烏鴉從天邊飛過來，看見地上有一個瓶子裝了大半瓶水，可是烏鴉的嘴夠不著瓶子里面的水，于是烏鴉開動腦筋，將腳邊的石頭一顆顆裝進瓶子，直到把水擠壓到嘴夠得著的地方。烏鴉用生活經(jīng)驗積極開動腦筋，克服了困難。這是一個非常簡單的故事，但針對幼小階段的孩子來說卻有極大的教育意義，旨在讓學生善于思考、開動腦筋，不要被眼前的困難難倒，善于利用身邊的資源思考解決辦法。因此，本文的教學目標分為兩個：一是掌握故事內(nèi)容;二是學會思考的方式，保持開動腦筋的習慣。

（二）《烏鴉喝水》繪本故事教學思路

1.首先進行情境導入階段。利用多媒體功能播放，引出“關于烏鴉學話”的先導動畫片。教師提出問題：“同學們，你們看這個烏鴉多聰明啊？能模仿人說話。你們還知道烏鴉有哪些聰明的地方嗎？”展開初始階段的探討交流，活躍課堂氛圍。接著引導：“今天我們要學習的繪本故事也是關于烏鴉的，它利用自己的聰明才智，開動腦筋，攻破了一個難關。讓我們一起走進故事去看看吧！”

2.接著開始引導孩子觀看繪本。該故事繪本分為幾個場景：烏鴉在天空的場景、烏鴉嘗試喝水的場景、烏鴉思考的場景、烏鴉丟石子的場景、烏鴉喝到水的場景。在每一個場景中教師都可以提出思考問題。例如，針對烏鴉嘗試喝水的場景，教師提問：“同學們，為什么烏鴉喝不到水呢？假如是你會怎么辦呢？”針對烏鴉喝到水的場景，教師提問：“同學們，為什么烏鴉喝到水了呢？知道什么原理嗎？這個原理可以用在什么地方呢？”又如，在烏鴉丟石子的場景中，教師提醒學生觀察烏鴉的眼神，烏鴉朝著四周望去，發(fā)現(xiàn)了石子，用身邊的原材料解決了困難。提醒孩子觀察細節(jié)也是為了讓孩子明白在生活中要開動腦筋，學會靈活應變。

3.利用多媒體將故事內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，加深學生對故事內(nèi)容的基本理解。接著引導學生思考和交流，烏鴉能喝到水是因為積極開動腦筋，假如在生活中我們碰到困難應該怎么辦呢？開展一個小型的集思廣益問答環(huán)節(jié)，鼓勵孩子踴躍回答。教師也可以適當引出曹沖稱象一類成語故事結合講解，加深孩子的學習感悟。

4.接著設置一個“我來講故事環(huán)節(jié)”，利用多媒體展示一幅畫的內(nèi)容，讓孩子充分發(fā)揮想象，對圖畫內(nèi)容進行故事編寫講述，要求有主人公、故事經(jīng)過、故事結果、道理。通過改編故事充分激發(fā)孩子的想象力、思維能力、表達能力等多方面能力。

（三）教學設計反思

繪本故事教學一定要抓住繪本的特點，不能一味以教師的主觀引導為主，要體現(xiàn)孩子的自主想象。教師的輔助作用是關鍵性引導和激發(fā)思考。只有孩子自主觀察和理解，故事內(nèi)容和故事內(nèi)涵才能被深入挖掘。在整個繪本故事教學中，要充分體現(xiàn)多元化教學手段的融入，例如：多媒體、繪本重畫、改編故事等，形式的多樣化會更激發(fā)孩子的興趣。

五、結語

教師利用繪本中的故事培養(yǎng)孩子觀察、思考的能力，結合知識教學目標及情感教學目標的共同實現(xiàn)，打造以故事閱讀、分享為興趣點的教學模式。孩子參與其中，樂在思考之中。通過精心選取的繪本材料提高幼兒階段的孩子模仿、學習、想象、思考等多維能力，要讓孩子對每一個故事都有成長的感悟。在具體教學過程中，教師要善于捕捉孩子的興趣所在，用多樣的教學方式活躍課堂積極性，讓孩子在開發(fā)想象力的同時，感悟?qū)嵺`道理。只有當孩子對繪本學以致用，教學成果才能得到最佳。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，孩子的實踐能力和精神收獲同樣重要。教師的每一次故事教學，都是孩子的一次可貴的成長經(jīng)歷。