《愛心樹》教學設計

張敏

導讀：作為謝爾·西爾弗斯坦的代表作，《愛心樹》主要講述了一棵樹無私給予男孩快樂的故事。借助《愛心樹》的閱讀，教師不僅能夠有效鍛煉幼兒語言能力和思維能力，還能讓幼兒在精彩、有趣的故事中感受母愛的無私與偉大，實施更高質量的愛的教育。

一、設計目的

借助繪本《愛心樹》的閱讀培養幼兒的語言表達能力，使他們在認真觀察中積極參與到故事情節的討論中，并在交流中更好地感知故事中寄寓的思想情感。

借助繪本《愛心樹》的閱讀著重培養幼兒的觀察能力，使他們在認真分析畫面構成要素的基礎上對故事情節進行大致預測，并在觀察畫面、大膽討論的基礎上發展幼兒較為細致的觀察能力和較為流暢的語言表達能力。

借助繪本《愛心樹》的閱讀培養幼兒的傾聽能力和理解能力，使他們在故事角色中感受愛的教育，學會感恩。

二、繪本分析

《愛心樹》是美國詩人謝爾·希爾弗斯坦在1964年創作的一部優秀作品，該作品一問世就得到了無數人的肯定。自2003年《愛心樹》中文版出版以來，該作品便再次在國內引起了巨大的轟動。在此后的二十年時間里，這本《愛心樹》早已經成為眾多家庭和學校的必讀書，男孩和大樹的故事也感動著一代又一代讀者，讓他們在感受愛時也懂得感恩。

這本繪本主要講述了一棵大樹無私地給予了男孩成長中所需要的一切，自己卻不圖一絲一毫的回報。男孩在大樹的無私給予中享受著一份又一份快樂和幸福。在風燭殘年時，男孩仍然靠在僅剩的老樹墩上休息……在這個故事中，作者謝爾·希爾弗斯坦不僅用簡單、流暢的線條和充滿詩意的語言文字創作了一則感人至深的生活寓言，還借助簡潔的故事情節為讀者留下了更加廣闊的想象空間，給人以強烈的情感震撼。

對幼兒來說，《愛心樹》的情節設計和語言表達等都簡潔直觀，易于理解;簡約的線條和豐富的留白也對幼兒理解力、想象力的培養和提升具有極為重要的作用。作為幼兒教師，我們必須在閱讀教學中發揮出《愛心樹》的優勢，讓每一個孩子都能真正從這本書的閱讀實踐活動中有所獲益。

三、教學目標

知識與技能目標：理解故事的內容，能大膽表達自己的感想。

過程與方法目標：學會觀察和傾聽;在認真閱讀中梳理故事線索。

情感態度與價值觀目標：了解大樹的無私奉獻，體會親人朋友們如大樹般默默付出不求回報的關愛之情。

四、教學重難點

教學重點：能夠觀察、聆聽故事，理解故事內容，進行愛媽媽、愛長輩的教育。

教學難點：體驗感受大樹對男孩的情感。

五、教學過程

（一）了解故事

師：小朋友們，你們都讀過哪些課外書呢？在你讀過的課外書中，哪本書最令你難忘呢？可以把難忘的原因告訴大家嗎？

幼兒討論、交流，并發言。

師：大家說的故事都很好，今天呢，老師就再給大家介紹一個非常好的繪本故事。這本繪本里不僅有非常簡潔、有趣的線條，還有非常動人的語言文字。那此刻，我們就一起來讀讀這本《愛心樹》吧。（板書《愛心樹》，作者：謝爾·希爾弗斯坦）這個謝爾就是《愛心樹》的作者，他是一位非常有名的詩人、插畫家、劇作家、作曲家、鄉村歌手等。雖然他從來沒有經過專業的繪畫訓練，但是，在一顆真摯童心的輔助下，他創作出了許多優秀的繪本作品。在以后，我們會學習到或看到很多他的優秀作品。比如：《缺失的一角》《一只會開槍的獅子》及《閣樓上的光》等。

今天在開始之前，我相信有些小朋友可能已經讀過這本書，也有很多人沒有讀過。不過這些都沒關系，現在就讓我們一起來重溫這個感人至深的愛心小故事吧。

設計意圖：借助幾則趣味故事引出《愛心樹》的故事，在閱讀之初充分調動幼兒的閱讀意愿，使他們更加積極、主動地參與到繪本閱讀的實踐活動中。同時，讓幼兒對《愛心樹》進行一個大致了解，為后面的閱讀實踐奠定基礎。

（二）分段落閱讀

師：在閱讀中我們可以發現，這個故事主要講了一棵大樹和不斷成長的男孩之間的故事。其中，作者著重寫了五個小故事。下面呢，就讓我們來看繪本中的第一個故事。

1.小孩子與大樹

故事梗概：在一開始，男孩圍繞著大樹嬉戲，采集樹葉做王冠、爬樹蕩秋千、吃樹上的蘋果、和大樹捉迷藏、在樹蔭里休息。（教師根據畫面內容引導閱讀，并借助關鍵詞語、畫面等鍛煉幼兒的多維想象力。）

引導閱讀：教師指著畫面上并沒有顯示出來的男孩問幼兒：“為什么爬上樹干、蕩秋千、在樹上吃蘋果的畫面都找不到男孩呢？”

幼兒1：在爬上樹干的時候，大樹兩邊露出了兩只小手小腳，地上還有鞋子;

幼兒2：在蕩秋千的時候，樹葉下面露出了一雙小腿，地上仍然有鞋子;

幼兒3：在吃蘋果的畫面中，畫面上有好多被丟下的果核，男孩的鞋子也被雜亂地丟在地上。

（這些畫面雖然沒有直接畫出男孩的身影及神情，但是教師卻可以通過畫面中的細節引導孩子進行一系列積極想象。）

思考：在這段故事結尾，作者寫道：“大樹很快樂。”請說說，大樹為什么會快樂呢？（因為有男孩的陪伴。）

2.少年與大樹

故事梗概：大樹第一次邀請男孩陪自己玩一會兒被拒絕。男孩長大了，第一次向大樹提出要求，把樹上的蘋果賣掉，買好玩的東西。

引導閱讀：在這個段落中，男孩長大了，有了新的朋友，大樹感到了孤單。其中，畫面上哪些信息可以告訴我們男孩交了新朋友呢？

幼兒觀察畫面，進行討論，比如，大樹后面露出了兩條腿;大樹身上的愛心由一個變成了兩個……

思考：

（1）在孩子長大后，大樹多了一種怎樣的情感體驗（大樹常常感到孤寂）？大樹為什么會產生這樣的情感體驗呢？

（2）與第一次的“大樹很快樂”相比，這里結尾處也有一句“大樹很快樂”。此時的大樹為什么快樂呢？（自己的果實幫助男孩實現了買東西的愿望。）

3.青年與大樹

故事梗概：大樹第二次邀請男孩陪自己玩一會兒被拒絕。成年的男孩想要娶妻生子，第二次向大樹提出要求，并把大樹的枝干砍了下來蓋房子。

引導閱讀：在男孩將樹枝帶走后，大樹變成了光禿禿的樹干，可是作者為什么仍然在旁邊寫道“大樹很快樂”呢？（引導孩子明白 “能夠給予是一種快樂”的道理。）

4.中年與大樹

故事梗概：大樹第三次邀請男孩陪自己玩一會兒被拒絕。男孩第三次向大樹提出要求，用樹干做船駛向遠方，離開了大樹。

引導閱讀：在這部分故事結束時，作者寫道：“大樹很快樂……但是心坎里卻有些……”你認為大樹的心坎里卻有些什么呢？為什么？（如：失望、傷心、難過、孤獨等，因為那個讓大樹付出一切的男孩離開了。）

思考：到此為止，大樹身上主要出現了快樂、孤獨、傷心三種情緒，這三種情緒隨著故事的發展不斷地深化，不斷引導孩子在閱讀中靠近故事的主題思想。那么，你是怎樣看待大樹出現的這些情緒的？

5.老年與大樹

故事梗概：老樹墩不再邀請男孩陪伴自己，并為此找出了許多理由，如：“我沒有蘋果了。”“我沒有枝條了。”“我沒有樹干了。”面對著一無所有的老樹墩，老去的男孩固執地回到了他身邊，慢慢地坐在老樹墩上休息，陪伴著老樹墩度過最后的時光。

引導閱讀：在這最后的一部分中，老樹墩為什么一直對男孩說“抱歉”？（因為現在的它已經沒有了果實、樹葉、枝干……再也幫不到男孩什么了。）你能在原文中找出相關的話嗎？（“我希望還能給你點什么東西……但是我什么都沒有了。我現在只是個老樹墩，真是抱歉……”）

思考：

1.一無所有的老樹墩最后又給予了男孩些什么呢？（給予了安慰和陪伴。）

2.在最后，作者寫道：“于是孩子坐下了。”你覺得男孩在慢慢坐下的一刻可能會想些什么呢？

3.男孩在樹墩上坐下后，作者再次寫道：“大樹很快樂。”那么，你認為這時候的大樹是為什么而快樂呢？請認真談談自己的感受和想法。

在上面的五個小故事中，作者在每個故事結尾的地方都寫“大樹很快樂”。那么，你認為大樹每一次感到快樂的原因是什么呢？這些原因之間有什么內在的關系？（孩子的快樂就是大樹的快樂，大樹的快樂傾注在孩子的快樂之中。）在這五部分的五句“大樹很快樂”有著怎樣的相同處和不同處呢？（如：第一句“大樹很快樂”是單純的快樂、開心;第五句“大樹很快樂”則多了一些淡淡的滿足……）

設計意圖：按照化整為零的思路，將故事內容按照主要情節劃分為五個段落，并引導幼兒在閱讀實踐中各個擊破，逐漸在觀察和分析中把握每一個故事。在此基礎上，幼兒教師不僅能使幼兒更積極地參與到故事閱讀與分析中，還能使幼兒在掌握主體情節的同時使觀察能力、分析能力得到進一步提升，為此后閱讀實踐的順利實施奠定堅實的基礎。

（三）整體思考，感受愛的主題

1.讀完這個故事，大家能說出印象最深刻的是哪一個畫面嗎？為什么呢？

提示：幼兒根據自身閱讀體驗自主交流，也可以提出自己在閱讀過程中的一些疑問。

比如，有的幼兒就說，印象最深的是男孩老了之后坐在老樹墩上的畫面。看到男孩回到自己的身邊后，老樹墩不僅會重新感到幸福和快樂，還一定會非常滿足、開心。有的幼兒則說，對男孩抱著樹干離開的畫面印象最深，因為男孩邁著很大的步子走了，都沒有回頭看看老樹墩。一想到孤獨的老樹墩，就覺得心里非常難過。

2.你覺得大樹像是小男孩的什么人呢？在你的生活中，你擁有屬于自己的“大樹”嗎？

3.如果你是小男孩的話，你會怎樣對待大樹呢？

設計意圖：在開放性的思考中督促孩子想出更多的可能性，在鍛煉幼兒思維能力的同時，進一步提高其語言表達能力，讓其在換位思考等實踐中感受親情的偉大與無私，在學會感恩的同時成為一個知恩圖報的人。

六、拓展延伸

在繪本《愛心樹》的閱讀過程中，筆者非常注重對學生自主學習意愿的挖掘，并且在閱讀過程中有意地設計了許多師幼互動的環節，讓幼兒在思考提問、討論和交流等實際行動中讀懂《愛心樹》，聯想到生活中有大樹品質的親人。正是因為這一系列的互動和討論實踐，繪本故事《愛心樹》的閱讀教學才取得了很好的成功。

在此閱讀教學中，筆者認為想要在繪本閱讀中實現更高質量的教學，幼兒教師首先就要做到以幼兒為本，尊重幼兒身心發展規律。既要在閱讀過程中給予幼兒更多親自觀察、體驗的機會，又要在閱讀教學中激發幼兒的自主閱讀意愿，使他們更積極、主動地參與其中。比如，在閱讀繪本《愛心樹》時，筆者不僅根據幼兒好奇心強、活潑好動的特點給予他們更多展現自我觀點和情感意愿的機會，還積極鼓勵他們說出想法，對其進行潛移默化的引導，使他們既能夠在閱讀中樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，在正確的價值引領下更科學、合理地規劃自己的學習和生活。

其次，靈活教學和激發幼兒閱讀的積極性在幼兒繪本閱讀教學中具有同樣重要的作用。作為幼兒教師，我們在繪本閱讀教學中必須要善于采用靈活多變的教學方式及教學思路，以期能夠借助不同形式的表達展現閱讀對象的魅力所在，從而使孩子們更積極主動地參與到閱讀實踐中。比如，在繪本《愛心樹》閱讀過程中，我們既可以借助多媒體設備的聲音、圖像等優勢將繪本內容生動、直接地展現在孩子們面前，讓他們身臨其境地感受故事情節，也可以借助角色扮演、角色對話、交流和討論等學習形式引導孩子在具體的繪本閱讀實踐活動中對繪本故事的內容及主題等進行進一步理解和領悟。如此一來，在靈活多變的教學方式引導下，幼兒不僅能在全身心投入中感受繪本閱讀的樂趣，還能促進自身邏輯思維能力、語言表達能力等的進一步提升。

最后，給予幼兒更多的鼓勵和肯定。美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是渴望得到他人的賞識。”每一個學生都渴望得到老師的認可與鼓勵，處在身心迅速發展階段的幼兒更是如此。因此，作為一線幼兒教師，我們必須在閱讀實踐中給予幼兒更廣闊的舞臺，鼓勵他們進行積極的閱讀情感表達。比如，幼兒教師既要允許幼兒表達出不同的觀點，也要對幼兒以第三種視角分析問題的思維方式給予鼓勵和認可，使他們能夠在閱讀中進行更積極主動的思考。比如，對一些想象力豐富、表達能力優秀的孩子給予相應的獎勵和鼓勵等。如此一來，他們才能在教師的幫助和鼓勵下發現更多的閱讀樂趣，并從中受益匪淺。

總之，故事繪本閱讀對幼兒的學習和成長具有極為重要的作用，不僅能夠極大拓展幼兒的視野和思維，還能使他們在充分感受閱讀樂趣的基礎上產生探究繪本的積極性。因此在繪本閱讀教學中，教師想要將繪本的優勢最大限度地展現出來，就必須在尊重幼兒、理解幼兒、認可幼兒的同時幫助幼兒、指導幼兒、鼓勵幼兒。如此一來，幼兒教師才能使幼兒在繪本閱讀中實現閱讀理解能力、觀察分析能力等各方面能力的綜合性提升，為此后的發展奠定長遠的基礎。