繪本情景下的游戲課程研究

鄒敏

導(dǎo)讀：針對當(dāng)前幼兒園的教育問題，教育管理部門對其提出新要求：“幼兒園在選擇課程活動過程中，應(yīng)以幼兒年齡特點為主要考慮內(nèi)容，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不可以忽視幼兒接受能力。”幼兒園教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，更新教學(xué)理念。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師引導(dǎo)幼兒成為活動主體，關(guān)注他們的情感變化情況。幼兒擁有活潑好動的性格特點，游戲活動是幼兒活動中必不可少的因素，幼兒可以在游戲中不斷探索新鮮未知的事物，從而收獲知識;同時，幼兒可以在游戲中體驗到快樂，并且積極主動地參與到游戲活動中，使幼兒各個方面的能力都能很好地得到提升。

為了有效地開展游戲活動，教師在日常的繪本教育中需要創(chuàng)設(shè)合適的情境，將游戲更好地融入其中，使繪本教育活動變得更有趣，讓幼兒在活動中感覺到輕松和快樂，積極主動地參與到游戲活動中，促進幼兒健康快樂地成長，增強幼兒各個方面的能力，提高幼兒綜合素養(yǎng)水平。

一、幼兒階段開展繪本游戲課程的意義

（一）提升幼兒的情緒表達能力，助力全面發(fā)展

幼兒心性活潑，擁有豐富的想象力，在幼兒園時期，開展繪本游戲課程是提升幼兒情緒表達能力的最佳途徑。教師借助游戲教學(xué)方式，可以讓幼兒在游戲中領(lǐng)悟到很多知識和經(jīng)驗。單純的繪本教學(xué)較為枯燥，幼兒很難對其產(chǎn)生興趣，不能直接融入活動中，不愿意與教師透露自己的情感。繪本融入游戲中，幼兒可以放松心情，主動與教師交流問題，直接向外界表現(xiàn)出自己的情緒。教師將繪本教學(xué)和游戲教學(xué)融合，增強幼兒情感體驗效果，使幼兒表達出最真實的情感。在開展繪本教學(xué)活動過程中，教師適當(dāng)參與其中，引導(dǎo)幼兒積極表達自己的意見，增強語言組織能力和表達能力。通過不同類型的游戲，增強幼兒肢體協(xié)調(diào)能力，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

幼兒階段是幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的最佳時期，教師和家長應(yīng)幫助幼兒逐步形成良好的行為習(xí)慣。繪本情境游戲活動可以為幼兒營造一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒在游戲中感受到繪本帶來的樂趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到活動中，幼兒在游戲中閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

（三）促進幼兒形成良好的道德品質(zhì)

幼兒對世界擁有新鮮感，喜歡模仿他人的語言和動作，教師應(yīng)以身作則，為幼兒樹立榜樣，同時，幼兒在參與繪本閱讀活動過程中，可以向故事中的人物學(xué)習(xí)。大部分幼兒繪本故事蘊含深奧的道理，其中很多人物角色擁有優(yōu)秀的品格，幼兒單純閱讀難以理解其中蘊含的道理。因此，教師應(yīng)開展繪本情境游戲活動，鼓勵幼兒模仿繪本故事中的角色，學(xué)習(xí)相關(guān)人物的語言和動作，使幼兒更深入地理解故事中蘊含的道理，受到人物感染，逐漸形成優(yōu)秀的品格，促進幼兒健康、快樂成長。

二、現(xiàn)階段幼兒繪本閱讀活動中存在的問題

（一）教師選擇的繪本質(zhì)量不高

現(xiàn)階段，幼兒園越來越重視繪本閱讀課程，在實踐過程中，部分教師沒有深入分析幼兒的學(xué)習(xí)水平和性格特點。一方面，繪本內(nèi)容不適合幼兒;另一方面，教師直接為幼兒講解其中的內(nèi)容，忽視幼兒接受程度，使繪本閱讀不能發(fā)揮實際的意義。在教學(xué)過程中，教師沒有發(fā)揮繪本故事中插圖的作用，繪本內(nèi)容過于枯燥，幼兒不能對其產(chǎn)生興趣。從中可以看出，選擇繪本類型是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對繪本教學(xué)效果有直接影響。只有在選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本故事的前提下，才能發(fā)揮繪本閱讀的真實價值。

（二）教師對繪本的解讀停留在表面，沒有深度挖掘真實內(nèi)涵

繪本包括多種多樣的樣式、類型、風(fēng)格和主題，為教師開展繪本教學(xué)活動提供了素材，也增加了難度。在進行繪本閱讀活動時，部分教師對繪本的解讀還停留在故事表面，沒有深入挖掘繪本故事實際蘊含的道理，使幼兒不能真正領(lǐng)悟到故事中的道理，繪本閱讀教學(xué)無法發(fā)揮實際作用。

（三）教師忽視幼兒主體位置

在幼兒繪本閱讀活動過程中，教師一邊觀看、翻閱繪本故事，一邊為幼兒講解相關(guān)內(nèi)容，旨在幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，但通常教學(xué)效果較差。教師忽略幼兒自主閱讀及教學(xué)中的互動，幼兒缺乏獨立思考的機會，只能被動傾聽。這不能發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性，不能滿足幼兒的發(fā)展需求，不符合幼兒教育的發(fā)展方向。

三、優(yōu)化繪本情境閱讀下游戲活動的措施

（一）選擇高質(zhì)量的繪本故事

教師在開展繪本閱讀活動之前，需要分析幼兒的性格特點及當(dāng)前的認(rèn)知水平，選擇合適的繪本。在選擇繪本過程中，教師需要檢查其基本內(nèi)容是否符合要求，保證繪本圖畫清晰，故事情節(jié)生動具體、簡潔明了，人物角色形象突出，故事內(nèi)容積極向上。針對不同年齡階段的幼兒，教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)，選擇不同層次的繪本故事，幫助幼兒提升自主認(rèn)知能力、藝術(shù)欣賞能力。

例如，教師為大班幼兒選擇繪本，重點考慮篇幅適中、情節(jié)生動具體的繪本故事，使大班幼兒的能力得到全方位發(fā)展。同時，教師考慮幼兒心理發(fā)展情況，選擇的繪本故事內(nèi)容應(yīng)具有積極性等特點，幫助幼兒形成正確的價值觀和人生觀。引導(dǎo)性格較為活潑的幼兒閱讀《孤獨的小螃蟹》等繪本故事，使他們主動與其他幼兒分享快樂;引導(dǎo)性格較為沉悶的幼兒閱讀《瘋狂的一天》等繪本故事，引導(dǎo)他們與其他小朋友互動，增強社會交際能力，與其他幼兒成為好朋友。

（二）教師深度挖掘繪本的內(nèi)涵，在繪本閱讀中融入游戲

在進行幼兒繪本閱讀活動過程中，教師應(yīng)深入理解繪本的實際內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)適合繪本內(nèi)容的相關(guān)游戲，讓幼兒在游戲中深刻理解其中的內(nèi)涵，并且感受到游戲帶來的快樂。幼兒容易被新鮮的事物吸引，教師在設(shè)計游戲時，結(jié)合幼兒活潑好動的性格特點，選擇內(nèi)容和畫面多姿多彩的繪本故事，吸引幼兒的注意力，使幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教師在進行《想吃蘋果的鼠小弟》繪本閱讀活動時，設(shè)計合理的游戲活動，發(fā)掘繪本故事的真實含義，讓幼兒感受到友誼和合作的力量。首先，教師根據(jù)繪本圖畫進行情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)。其次，教師組織幼兒選擇故事人物，通過角色扮演的方式，讓幼兒在游戲中理解繪本故事的真實含義，在表演過程中，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)忘記臺詞等問題，教師需要鼓勵幼兒擁有信心，與其他幼兒共同完成表演任務(wù)。最后，教師評價幼兒表演情況，注意措辭，對表現(xiàn)較好的幼兒給予獎勵，對表現(xiàn)欠佳的幼兒耐心指導(dǎo)，使所有幼兒繼續(xù)主動參與到繪本游戲活動中。同時，教師聯(lián)系生活實際，讓幼兒懂得分享的重要性。

通過游戲的方式進行繪本閱讀活動，使幼兒感受到繪本帶來的樂趣，積極主動地參與相關(guān)活動，進而喜愛上閱讀，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。教師重點引導(dǎo)幼兒積極主動地閱讀思考，鍛煉幼兒的邏輯思維，組織幼兒進行繪本分享活動，引導(dǎo)幼兒向其他幼兒介紹自己喜愛的繪本故事，拓展幼兒繪本閱讀范圍，拉近幼兒之間的距離，同時提升幼兒的語言表達能力。

（三）在活動中尊重幼兒的主體地位

幼兒教師在設(shè)計游戲活動時，應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識，提升各個方面的能力。例如，在進行《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀活動過程中，教師提出問題、引出故事，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。在游戲中，教師為幼兒提供更多發(fā)展空間，幼兒可以盡情思考問題、表達想法，突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

（四）創(chuàng)造繪本游戲

幼兒園創(chuàng)造繪本游戲，使幼兒感受到故事的趣味性，發(fā)揮教育價值。教師根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計各種繪本游戲，加深幼兒對繪本的理解程度。例如，在講解《好餓的毛毛蟲》過程中，教師引導(dǎo)幼兒將與故事內(nèi)容相符的點數(shù)和水果圖片進行匹配，把小毛毛蟲粘貼在夾子上，幼兒一邊講解故事內(nèi)容，一邊將圖片和食物進行配比。講解《小藍和小黃》時，提前準(zhǔn)備很多空白的圓點，引導(dǎo)幼兒進行涂色游戲，同時觀察不同顏色混合會有什么變化。

（五）親子互動愉悅

進行繪本閱讀活動時，幼兒園應(yīng)引入家長參與環(huán)節(jié)。教師與家長密切合作，尊重家長的合理建議，爭取得到家長的理解和支持。例如，在節(jié)日期間，幼兒園開展家長開放日活動，邀請家長參與繪本閱讀活動，在活動中添加親子繪本游戲環(huán)節(jié)，家長和幼兒戴上頭飾，共同完成螞蟻運豆的任務(wù)，將豆子運到指定位置，最快完成的隊伍獲勝，拉近家長和幼兒之間的距離，激發(fā)幼兒熱情。

（六）區(qū)域活動和繪本融合

教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，融合區(qū)域活動和繪本內(nèi)容，充分挖掘繪本中的經(jīng)典角色和故事情節(jié)，形成豐富有趣的繪本區(qū)游戲內(nèi)容;針對表演區(qū)，教師以幼兒為核心，根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合繪本故事內(nèi)容，與幼兒共同閱讀、創(chuàng)編，將繪本故事形成表演小劇場，提供角色道具，幼兒充分參與到表演活動中;針對閱讀區(qū)，教師將繪本內(nèi)容按照故事情節(jié)發(fā)展順序進行排序，引導(dǎo)幼兒講述繪本故事。同時，教師為幼兒提供小動物卡片、橡皮泥，幼兒將小動物卡片插在背景圖上，創(chuàng)編故事，增強創(chuàng)編能力;針對科學(xué)區(qū)，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容，將動物、植物打印出來，同時根據(jù)繪本故事的內(nèi)容拓展其知識性，提供科學(xué)實驗，豐富幼兒的科學(xué)體驗;針對美術(shù)區(qū)，教師為幼兒提供自制藝術(shù)涂色材料與顏料，幼兒利用材料制作書簽等物品，向其他幼兒展示自己的作品，同時，教師指導(dǎo)幼兒制作原創(chuàng)繪本，材料可以選擇布條和木片，定一個標(biāo)題，幼兒利用繪本講故事，增強其口語表達能力。針對建構(gòu)區(qū)，教師建構(gòu)繪本故事場景，為幼兒提供多種類型的建構(gòu)積木，將繪本圖片粘貼在建構(gòu)區(qū)內(nèi)。例如，在學(xué)習(xí)《母雞蘿絲去散步》過程中，幼兒分析故事情節(jié)，建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過的場景，不同的設(shè)施需要利用不同顏色的積木完成，增強幼兒辨別顏色的能力。

（七）創(chuàng)建幼兒繪本閱讀游戲環(huán)境

教師在展開教學(xué)過程中，改造游戲環(huán)境，為幼兒提供游戲機會，在游戲中成長。教師擴大幼兒活動區(qū)域，將多種區(qū)域作為活動區(qū)域，為幼兒提供多種游戲設(shè)施。在操場上，幼兒在滑梯位置開展活動;在教室中，添加移動書架，部分幼兒在安靜環(huán)境下閱讀，推動書架到適當(dāng)位置，滿足幼兒需求。教師開設(shè)脫口秀表演舞臺，引導(dǎo)幼兒積極參與，充分表現(xiàn)自己，增強其自信心。教師以幼兒需求為基礎(chǔ)，改造活動空間，增加繪本游戲場地，創(chuàng)建一個適合幼兒活動的環(huán)境。

（八）增強教師教學(xué)執(zhí)行能力

教師在繪本情境下的游戲教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色。教師需要擁有敏銳的觀察能力，從幼兒生活里、游戲中尋找幼兒感興趣的事物，為展開繪本閱讀活動提供素材，記錄并整理幼兒的成果，組織設(shè)計豐富的繪本課堂。教師還需要站在幼兒的角度，深入研究繪本游戲活動，結(jié)合幼兒實際狀況，增加情境游戲，增強幼兒語言表達能力。教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)效果。應(yīng)通過各種方式對教師進行培訓(xùn)，提升教師的繪本鑒賞能力、故事講演能力、拓展活動設(shè)計能力，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握幼兒心理學(xué)、情境教學(xué)法、游戲化教學(xué)等內(nèi)容。只有教師的教學(xué)能力得到提升，才能保證教學(xué)效果。

幼兒園組織教師定期開展各種形式的繪本活動方案設(shè)計，教研組定期組織專題研討會，互相分享經(jīng)驗，形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系，提高整體科研水平，為繪本主題活動奠定堅實基礎(chǔ)，也可以組織繪本作者見面會、向其他學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)、參加研討會等方式靈活運用起來，助力教師教學(xué)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，針對幼兒園繪本閱讀活動問題，教師在選擇主題活動過程中保證規(guī)范性和靈活性，以游戲為基本教學(xué)活動，將繪本閱讀內(nèi)容與游戲緊密融合在一起。將游戲貫穿到繪本閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒真正從繪本閱讀活動中提升綜合能力。新時期，教師需要不斷思考、學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進幼兒各方面能力的提升。