“溢”美于言，促靈動(dòng)表達(dá)

華道平

導(dǎo)讀：幼兒期是個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒社交能力提升的啟蒙期。所以，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教育的重要組成部分，也是廣大教育工作者致力于研究的核心內(nèi)容。本文首先闡述了當(dāng)下幼兒教育中幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的研究現(xiàn)狀，然后以具體活動(dòng)為例，對(duì)其展開描述和分析，感受語(yǔ)言之美，以期可以探尋出符合幼兒身心發(fā)展且適合開展的語(yǔ)言活動(dòng)路徑，提高幼兒的闡述能力與思維活性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)。

一、研究綜述

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入不斷加大，學(xué)前教育近年來(lái)受到了廣泛關(guān)注。一方面，從教室操場(chǎng)的建設(shè)到多媒體遠(yuǎn)程設(shè)備的安裝，幼兒園的硬件設(shè)施不斷完善，硬件水平不斷加強(qiáng)。另一方面，對(duì)幼兒園教師軟實(shí)力的要求也在逐年增加，教師數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)歷層次越來(lái)越高，對(duì)在崗教師的培訓(xùn)更細(xì)致實(shí)用，對(duì)幼兒教育中的各種成長(zhǎng)成才教育活動(dòng)也愈加重視。

幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園繪本故事中，常會(huì)使用更形象化的語(yǔ)言描寫特定事物，這些生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知思維具有啟發(fā)作用。幼兒在聽故事時(shí)感到愉悅，在心理上產(chǎn)生滿足感，從而潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言是人類交往與溝通的重要工具，幼兒時(shí)期作為個(gè)體啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。只有具備了基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，幼兒才能更便捷、更愉快地與同齡伙伴玩耍和交流，向周圍人表達(dá)所思所想，有效地學(xué)習(xí)新事物、掌握新知識(shí)。所以，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教育的重點(diǎn)課題。

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他提出的“生活即教育”理論對(duì)幼兒教育改革有著重要的參考價(jià)值。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，這一理論不斷發(fā)揮著作用。以游戲化、生活化課程為主體，教育界同仁對(duì)陶行知先生的教育理念展開了廣泛的討論和實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上豐富和發(fā)展。

繆麗芬在《學(xué)中玩，玩中學(xué)——談“數(shù)學(xué)”活動(dòng)生活化、游戲化》中，以幼兒園數(shù)學(xué)課程為例，詳細(xì)分析了生活化、游戲化課程建設(shè)面對(duì)的問(wèn)題，指出數(shù)學(xué)抽象枯燥的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;胡振芳在《 “生活教育”理念下的“綠潤(rùn)童心”課程游戲化建設(shè)》中詳細(xì)剖析了教師層面開展游戲化課程的難點(diǎn)，提出教師觀念陳舊、教學(xué)模式落后的問(wèn)題，并建議教師參與培訓(xùn)和研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展;顧琦星在《淺談?dòng)變簣@課程生活化、游戲化的初探》一文中，指出了部分園本課程照搬課本內(nèi)容，缺乏特色，與課程建設(shè)初衷不相符，致使幼兒的天性得不到釋放;張楠在《教學(xué)做合一理念下的音樂(lè)活動(dòng)游戲化》中，以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，詳細(xì)介紹了音樂(lè)課程游戲化建設(shè)的方案，提出要以創(chuàng)新觀念構(gòu)建幼兒園音樂(lè)課程體系;李心湄在《陶行知教育理論對(duì)幼兒教育游戲化的指導(dǎo)意義》中，詳細(xì)論述了陶行知教育理論對(duì)幼兒游戲化的重要意義;梁睿在《幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究》中提到，幼兒教師要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)興趣，通過(guò)日常活動(dòng)豐富幼兒詞匯量，為幼兒創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)情境;張娟妮在《幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)方略》中歸納了幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富幼兒詞匯、提高幼兒表達(dá)能力、關(guān)注幼兒差異、與同伴交流五方面策略;朱凱利和李靜在《幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升策略研究》中提到了開展豐富的兒童文學(xué)作品活動(dòng)、營(yíng)造一日生活各環(huán)節(jié)的語(yǔ)言習(xí)得“場(chǎng)”、設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言主題活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言交流環(huán)境、鼓勵(lì)朋輩之間的相互學(xué)習(xí)和交流等策略;張潔靜在《淺析幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略》中提到了創(chuàng)設(shè)輕松自由環(huán)境、養(yǎng)成良好口語(yǔ)習(xí)慣及加強(qiáng)家園合作的策略。

幼兒正處在人生的初始階段，世間的一切都需要學(xué)習(xí)。幼兒可塑性強(qiáng)，這一時(shí)期像黏土具有兩面性，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是染上不良習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。這時(shí)可以用閱讀幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)協(xié)助幼兒成長(zhǎng)需要以身作則，只有和幼兒共同閱讀、學(xué)習(xí)，才能展現(xiàn)榜樣力量。

基于此，本文在學(xué)習(xí)和總結(jié)前輩研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《我家是個(gè)動(dòng)物園》教育活動(dòng)，以陶行知游戲化理念作為理論依據(jù)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行描述和分析，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

二、《我家是個(gè)動(dòng)物園》活動(dòng)介紹

（一）設(shè)計(jì)理念

營(yíng)造快樂(lè)閱讀氛圍是讓幼兒愛(ài)上閱讀的關(guān)鍵。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使親子閱讀時(shí)光更溫馨愉快。怎樣營(yíng)造適宜的閱讀氛圍呢？首先，要挑選安靜舒適的環(huán)境并讓幼兒自主選擇感興趣的書籍，使幼兒感受到閱讀是一種享受，而不是一種痛苦。其次，對(duì)幼兒的閱讀行為要有積極態(tài)度。家長(zhǎng)要知道早期閱讀不等同于識(shí)字，不能讓幼兒成為書本的奴隸，要讓幼兒成為閱讀的主人，愛(ài)上閱讀并成為主動(dòng)思考的閱讀者，將閱讀融入幼兒的日常生活。

本次繪本活動(dòng)中，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣世紀(jì)園幼兒園選擇《我家是個(gè)動(dòng)物園》作為活動(dòng)素材，以增進(jìn)幼兒與父母的情誼為目的，旨在通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言和豐富有趣的活動(dòng)讓幼兒感受親情，體會(huì)家庭的歡樂(lè)和幸福。

陶行知先生提出的諸多教育理念被教育界廣泛認(rèn)同，為教育改革和教育創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。其中，游戲化教育理念重在倡導(dǎo)將課程游戲化、將教學(xué)生動(dòng)化，依托有趣的活動(dòng)吸引幼兒的注意力，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

本次活動(dòng)以陶行知先生提出的游戲化教育理念為理論基礎(chǔ)，為幼兒提供生動(dòng)有趣的活動(dòng)，豐富幼兒的活動(dòng)形式，讓幼兒在愉快的氛圍中領(lǐng)略家庭的溫馨，增進(jìn)親子感情。同時(shí)，以繪本作為活動(dòng)的具體載體。結(jié)合繪本中具體的活動(dòng)，加入游戲化色彩和理念，吸引幼兒的興趣，增加幼兒的積極性。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1.理解活動(dòng)中各個(gè)小動(dòng)物間的關(guān)系，感受這本繪本的語(yǔ)言魅力和幽默風(fēng)格。

2.增進(jìn)幼兒和家人的情感溝通，促進(jìn)親子關(guān)系。

3.教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的想法告訴大家。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.作品經(jīng)驗(yàn)遷移。引領(lǐng)幼兒回憶作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“我家是個(gè)動(dòng)物園，你覺(jué)得我家里誰(shuí)很有趣、很滑稽？還記得祥太的爸爸像誰(shuí)嗎（奶奶、爺爺……）？”“如果把我們班級(jí)也變成動(dòng)物園的話會(huì)怎么樣呢？”

2.“我班是個(gè)動(dòng)物園”。教師問(wèn)：“這是大一班的‘動(dòng)物園，誰(shuí)想做里面的小動(dòng)物啊？你像什么小動(dòng)物呢？你覺(jué)得你哪里很像？”這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴，讓其結(jié)合性格特征把“動(dòng)物”和“人”進(jìn)行合理聯(lián)想。

3.找朋友討論。這一環(huán)節(jié)教師啟發(fā)幼兒，并做圖片記錄：“想一想，你的朋友是誰(shuí)，他像什么動(dòng)物，他哪些地方像呢？”

4.讓幼兒介紹自己的朋友。教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的好朋友：“我們的班級(jí)真的成了可愛(ài)的動(dòng)物園了，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你的朋友？”

5.說(shuō)說(shuō)教師，分析三位教師像什么？為什么？

教師暗示幼兒：“可別忘了我們班還有三個(gè)大動(dòng)物朋友呢！”

接著由教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合教師的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)像什么動(dòng)物。

6.教師眼中所有幼兒的動(dòng)物形象。教師總結(jié) ： “你們?cè)诶蠋熝劬锞拖窨蓯?ài)又淘氣的小動(dòng)物。當(dāng)你走進(jìn)教室對(duì)著老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)‘教師早時(shí)，就像一只有禮貌的小熊;當(dāng)你在海洋球里翻跟頭、滑滑梯時(shí)，就像一只頑皮猴;當(dāng)你伸長(zhǎng)脖子，好奇地問(wèn)老師問(wèn)題時(shí)，就像一只長(zhǎng)頸鹿;當(dāng)你上課插嘴時(shí)，就像一只小八哥;可是，當(dāng)你在臺(tái)上神氣地表演節(jié)目時(shí)，就像森林之王小獅子。我會(huì)永遠(yuǎn)記得你們這群小動(dòng)物的，你們會(huì)記得我這只××嗎？”

7.我們?cè)谝黄稹Ｒ龑?dǎo)幼兒在游戲中尋找自己的朋友，并擺出一個(gè)動(dòng)物造型。

8.延伸活動(dòng)。我們快要畢業(yè)了，馬上要離開我們的動(dòng)物班級(jí)、動(dòng)物朋友了，你想我們時(shí)該怎么辦呢？

三、案例分析

幼兒教育工作者應(yīng)結(jié)合幼兒愛(ài)玩的天性，為幼兒活動(dòng)添加更多的游戲化色彩，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的所思所想，勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，循序漸進(jìn)地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文以陶行知先生的游戲化教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)本次《我家是個(gè)動(dòng)物園》幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論。

（一）錨定素材——選擇合適的繪本故事

繪本以圖文并茂的形式、生動(dòng)有趣的故事、豐富多彩的畫面等優(yōu)勢(shì)走進(jìn)幼兒教育工作者的視野，為教師開辟了新的教育途徑，也大大提升了幼兒參與活動(dòng)的興趣。但是，市場(chǎng)上繪本質(zhì)量參差不齊、繪本種類各式各樣，幼兒教育工作者要練就一雙“火眼金睛”，為幼兒挑選合適的繪本故事。比如，本次活動(dòng)采用的繪本是《我家是個(gè)動(dòng)物園》，該繪本以主人公祥太的視角向大家展示了不同家庭成員的性格、分工和個(gè)性。

這個(gè)繪本故事為幼兒帶來(lái)了別樣的視角來(lái)描繪自己的家人，將家人“動(dòng)物化”，另辟蹊徑地展示了人物性格，也讓幼兒讀得津津有味，并自覺(jué)地在活動(dòng)中將自己“動(dòng)物化”，增添了活動(dòng)興趣。故事語(yǔ)言生動(dòng)活潑，基調(diào)熱烈盎然，畫面形象傳神，具有出色的藝術(shù)性和實(shí)踐性，和幼兒教學(xué)的適配性頗高。所以，幼兒教育工作者要為幼兒挑選合適的繪本故事，讓幼兒在玩與樂(lè)中提升閱讀能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）重在過(guò)程——設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

近年來(lái)，幼兒游戲化改革開展得如火如荼，如何將游戲化教學(xué)模式和幼兒語(yǔ)言表達(dá)教育聯(lián)系在一起，是值得廣大幼兒教育工作者深思的話題。這需要幼兒教育工作者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)化解，層層遞進(jìn)，逐步帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣和表達(dá)的魅力，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在本次活動(dòng)中，我根據(jù)對(duì)教材的分析，開展了一系列拓展活動(dòng)，如：有趣的名字、我的家人、我的朋友等。考慮到本次活動(dòng)是第一課時(shí)，所以將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在能夠大膽表述并體會(huì)畫面中人物的特征或喜好與動(dòng)物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系上;本書畫面內(nèi)容十分豐富，有些細(xì)節(jié)也非常有趣，需要幼兒發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)并與故事的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，大膽地進(jìn)行猜測(cè)與表達(dá)，所以將教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)放在交流、拓展圖書內(nèi)容并連貫、完整地講述自己對(duì)圖畫書的理解上。

整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由局部到總體、由淺入深，帶著幼兒一步步地理解故事畫面和內(nèi)容，接著又讓幼兒回歸現(xiàn)實(shí)生活，以新的視角發(fā)現(xiàn)自己的特征、喜好，并能用相似的一種動(dòng)物作比喻，嘗試用“我是……，是個(gè)男幼兒（女幼兒），其實(shí)呢……”的句式來(lái)表達(dá)，將活動(dòng)推向高潮。最后以故事結(jié)尾作為整個(gè)活動(dòng)的結(jié)尾，再一次讓幼兒體會(huì)圖畫書詼諧、有趣的風(fēng)格。

幼兒語(yǔ)言能力的提升并非一蹴而就，需要一系列活動(dòng)的展開。幼兒教育工作者要在開展活動(dòng)的過(guò)程中挖掘活動(dòng)材料和活動(dòng)道具的價(jià)值，將效用發(fā)揮到最大化，設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣到吸引幼兒參與其中，再到幼兒大膽表述，層層遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒大聲訴說(shuō)自己的想法，進(jìn)而在潛移默化中逐步提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）多方聯(lián)動(dòng)——密切家園之間的合作

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升離不開家庭和幼兒園的共同努力，家庭作為幼兒的第一成長(zhǎng)基地，父母作為幼兒的第一位教師，在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升過(guò)程中具有舉足輕重的作用和地位。所以，幼兒教育工作者要密切家園合作，加強(qiáng)雙方溝通，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

在本次活動(dòng)中，教師充分利用幼兒對(duì)伙伴的了解，同時(shí)使人和動(dòng)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系更貼近現(xiàn)實(shí)。幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的同伴是多樣的，實(shí)際情況可能比繪本的描述更生動(dòng)豐富，但幼兒詞匯量、表達(dá)能力都在萌芽階段，其表達(dá)可能跟不上意識(shí)。所以在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的過(guò)程中，教師要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)調(diào)整，請(qǐng)小朋友先說(shuō)一說(shuō)自己哪里和動(dòng)物像，再請(qǐng)同伴根據(jù)對(duì)伙伴的了解進(jìn)行補(bǔ)充，完整表達(dá)，收到較為理想的效果。以此類推，將聯(lián)系拓展到對(duì)家人的描述，不僅可以加強(qiáng)親子互動(dòng)頻率，也可以密切親子關(guān)系。幼兒將自己的想法分享給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒的描述過(guò)程加以補(bǔ)充或調(diào)整，也可以通過(guò)舉例子的方式引導(dǎo)幼兒描述家庭中不同成員的性格和個(gè)性，然后再在幼兒園中與教師和伙伴一起分享，在多方互動(dòng)中，逐步提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒教育工作者在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要考慮到家庭因素并將其應(yīng)用其中。在日常生活中也要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系與溝通，雙方互相分享幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地開展相應(yīng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、總結(jié)

提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教育的重要組成部分，在具體實(shí)踐過(guò)程中“溢”美于言，促靈動(dòng)表達(dá)，通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀和游戲形式，讓幼兒在潛移默化中收獲成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)選取諸如《我家是個(gè)動(dòng)物園》等符合幼兒學(xué)情的繪本，結(jié)合幼兒實(shí)際性格、年齡、家庭、習(xí)慣、行為等具體情況有針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)。只有讓幼兒真正認(rèn)同語(yǔ)言之美，從情感角度感知到語(yǔ)言的功能性和審美性，才能讓幼兒有意愿提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教育工作者需要深諳兒童心理學(xué)，在反復(fù)的課堂實(shí)踐中觀察每一位幼兒的特征并予以記錄和思考，腳踏實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言教育，用好繪本材料、家校合作、教育理念等科學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。