中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合和探究

葉曉玲

導讀 ：《3～6歲兒童學習與發展指南》 提出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。幼兒讀物是一種通過直觀呈現幼兒可被認知的事物，并加以想象、延伸以引導幼兒增加對事物的認知、促進幼兒想象力、培養幼兒閱讀興趣和習慣的書籍。繪本不僅承載著幼兒的認知學習任務，還具有通過圖畫呈現有趣的情節以吸引幼兒閱讀興趣并間接培養幼兒藝術審美能力、創新思維能力的作用。繪本需要依靠教育者科學、規范、靈活地引導幼兒進行閱讀，并設計延伸活動。

早期閱讀活動在生理上促進了幼兒大腦神經系統的交互和發展，刺激幼兒大腦語言區域的生長。在幼兒心理活動中，需要給幼兒帶來愉快、有趣的閱讀體驗，引起幼兒對閱讀活動的興趣，令其養成良好的閱讀習慣。在幼兒認知發展上，閱讀活動可以增強幼兒對事物的認知，并逐漸接觸語言符號系統的信息傳遞模式，逐步發展屬于幼兒自己的語言符號，為幼兒的語言學習打下基礎。要將早期閱讀的教育和影響作用最大化，建立科學的閱讀活動教學體系、運用科學的閱讀指導手段至關重要。遵循幼兒的心理特征，踐行課程游戲化、游戲自然化理念，可以很好地增加幼兒的閱讀質量，將閱讀活動與自然游戲活動進行合理穿插。這不僅滿足了幼兒的閱讀需求，提高了幼兒的閱讀興趣，還能打破傳統的閱讀活動教學思維，將閱讀活動由“靜”向“動”轉化，借助繪本品味自然，創設動態的教學活動，把學習、閱讀的主體地位還給幼兒，改變以教師為主導的教學模式，讓幼兒成為活動的主角。

一、將科學繪本融入教學，通過繪本認識自然——以科學繪本《豆豆芽芽成長記》《螞蟻搬家》為例

（一）用繪本作為游戲活動導入

科學類繪本通過圖畫的方式幫助幼兒擴展他們的認知和生活經驗，但僅依靠閱讀的途徑會缺少對科學的實踐，會降低幼兒對科學知識的認知。尤其是自然科學，自然科學的學習不能將幼兒關在教室里，應該讓幼兒在自然中學習，真正觸摸自然，感知自然，感知自然生命中包含的自然科學，不僅有助于提升幼兒對自然科學知識的理解，教師還可以在幼兒的實踐過程中找到衍生的機會。如果將幼兒繪本閱讀與親自然活動相融合，繪本閱讀的作用就不僅是為幼兒擴展知識面，還能為活動提供實踐導入，增加幼兒繪本閱讀的效果，從而幫助幼兒更好地進入自然游戲中。繪本閱讀與親自然游戲的結合是對閱讀活動和游戲活動的雙重輔助。

在本案例中，教師先讓幼兒觀看繪本中的圖片，并讓幼兒嘗試說出從繪本中看到的事物——在水中的豆豆有什么變化？繪本中出現了幾種豆盆？最喜歡哪一種水培豆盆？土中的豆豆有什么變化？水培豆豆和土培豆豆有什么不一樣的地方？并告訴幼兒我們將在大自然中對兩種豆豆培育方法都進行實驗，引起幼兒的活動興趣。

（二）在游戲活動中還原繪本內容

在閱讀繪本后，教師可以帶著繪本讓幼兒去自然中分別對豆子進行水培和土培，在培養過程中對豆子的變化進行觀察，指導幼兒將現實中豆子的生長情況與繪本中豆子的變化進行對比，說一說有哪些相同點和不同點。在培育過程中可能會出現培育失敗的情況，這時教師可以對繪本知識進行衍生，比如，植物該在什么情況下培養，怎么樣可以讓植物生長得更好？

在培育過程中還可以鼓勵幼兒分工合作，用自己喜歡的方式制作圖表，完成一份漂亮的實驗記錄，可以用畫畫的方式、符號表征的方式，還可以將圖表畫上漂亮的背景。教師讓幼兒進行小組合作，培養其表達能力和合作能力，發展幼兒的藝術性、想象力、創造力和社會性。培育植物是一個時間較長的過程，通過記錄植物生長狀況，還可以培養幼兒的觀察能力，提高幼兒對細節的關注度，逐漸增加幼兒注意力的時長。

例如，在幼兒瀏覽了《豆豆芽芽成長記》這一科學繪本后，我在班級中帶著幼兒進行了“我是這樣長大”的教師游戲。游戲進行過程中，幼兒充當一粒粒可以發芽的“豆豆”，我則扮演“豆豆”的種植者，利用多媒體設備播放“灑水”“風吹”等聲音，模仿促進“豆豆發芽”的基本條件。幼兒根據繪本中的“芽芽成長”過程進行動態還原，從而在游戲中逐步領略繪本中講述的科學道理，利用班級游戲還原繪本內容，讓幼兒在玩耍中學到更多學科文化知識，讓知識在游戲中得到充分驗證。

（三）創新、創意改編繪本內容

豐富多彩、變幻多端的大自然是激發幼兒想象力、創造力的天然教科書，教師可以鼓勵幼兒根據自己的實際經歷進行創新。例如，在幼兒培育豆豆時，肯定會有許多與繪本上不太相同的地方，教師可以鼓勵幼兒將課本上沒有的豆子形態畫出來添加在繪本里。在制作豆盆時，也可以根據自己的想象和愛好對“盆子”進行創意改造。例如，用剪刀將培育的塑料杯剪成奇形怪狀的模樣，或用貼畫裝飾盆身，有的幼兒在進行水培時還會剪一些漂亮的鵝卵石放在瓶底，這就充分解放了幼兒的想象力、創造力及對美的追求。

（四）閱讀—觀察—模仿，多角度認識自然

在閱讀關于動物的繪本時，可以采用閱讀—實際觀察—模仿想象的程序，就如《螞蟻搬家》，教師可以在幼兒進行繪本閱讀后，在一個陰天帶幼兒在樹下觀察螞蟻成群的爬行行為，并帶一些面包屑讓幼兒撒在地上，看螞蟻搬運白花花的食物。

觀察之后，讓幼兒試著模仿螞蟻搬家的動作，排成隊列或單獨行動，還可以讓幼兒在紙上畫出自己觀察到的事物，從多個角度認識螞蟻搬家。

二、將自然融入故事繪本閱讀，通過自然品味繪本——以故事繪本《跟著母雞蘿絲去散步》為例

（一）有趣的故事有利于親自然游戲的開展

閱讀習慣的養成主要依靠幼兒的內部驅動力，即幼兒內部心理活動對閱讀活動的喜愛和渴望。要培養幼兒對閱讀活動內發的喜愛，教師就要根據幼兒自身的心理發展特點和認知能力選擇適合幼兒閱讀的書目，讓幼兒在接觸讀物后就能投入自主閱讀、理解活動，并在閱讀過程中收獲愉快、有趣的閱讀體驗。這個過程還能引發幼兒的想象和思考，激發幼兒的探索欲望。另外，書目內容要在幼兒的“最近發展區”內，內容不僅要便于幼兒理解，還要讓幼兒在師長的幫助下，發現自己想不到的新內容并展開想象。

繪本《跟著母雞蘿絲去散步》從故事情節上看，是一本絕對會讓幼兒笑得前仰后合的圖畫書。這是一個以動物為主角、發生在鄉下的情境喜劇，講述了一只母雞在散步的過程中，在完全不知情的情況下被一只狡猾但不斷發生意外的狐貍“追逐”的故事，作者佩特·哈群斯為這個故事精心設計了一座移動的舞臺，她不單選用了20.3×25.5cm的橫長畫面，而且除了最后蘿絲歸家的一頁是單頁之外，其他全部是對開跨頁——十三個對開跨頁、十三個左右合二為一的橫長場景，帶領我們跟隨蘿絲女士在鄉間小道上完成了一次死里逃生的散步。拉長的畫面不僅給人一種連貫的、一切都在散步中發生的奇妙感覺，蘿絲和狐貍一前一后處于同一個畫面，還增加了一種可笑的對比。一個邁著碎步神閑氣定，一個張牙舞爪卻又總是丑態百出，啞劇的喜劇效果一下就出來了。以這個讓幼兒不斷哈哈大笑的故事為背景，教師可以從中延伸出許多活動，讓幼兒激活多種感官，以各種形式感受、體驗這樣有趣的故事情節。

（二）創設符合閱讀背景的活動環境，幫助幼兒融入閱讀情境

幼兒游戲通常是有情境和環境的，這樣幼兒才會更好地融入游戲中，成為游戲的主人。教師在進行閱讀活動創設時，也可以盡量為幼兒創設貼近閱讀內容的環境和情境，將游戲模式代入閱讀活動，讓幼兒更好地進入故事情節，并以游戲的狀態投入閱讀中，讓不動的圖畫內容轉化為可直觀觀察甚至可以用感覺操作的活動道具，增加閱讀的趣味性。

例如，在《跟著母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀過程中，教師可創設出與繪本內容相符合的環境，以大型的戶外情境環境創設為例，在繪本中出現了耙子、池塘、草堆、籬笆等物品及鄉村背景，教師可以選擇草地作為教學地點，用塑料或泡沫制作耙子、籬笆等道具，也可加入呼啦圈等物品模擬池塘、用娃娃家用的房子道具作為母雞的小屋等，讓幼兒切身感受繪本內容，并自由運用這些道具進行游戲。教師在講故事時也可利用環境中的事物，將動作、環境及故事情節進行交互，讓幼兒更好地理解故事中的內容。

（三）利用繪本情節創設游戲情境，實現跨領域教學活動

1.巧用體育游戲，動與靜的巧妙融合

體育游戲是幼兒最喜愛的活動之一，能很好地滿足幼兒玩樂的天性，因此參與積極性都非常高，同時也能滿足幼兒身體鍛煉的目的。將體育游戲融入繪本閱讀中，可以一改繪本閱讀的沉靜氛圍，快速調動幼兒的參與積極性，促進幼兒的理解，激發幼兒的閱讀興趣。體育游戲還能將課堂從室內轉向室外，讓幼兒“動”起來，這樣充滿活力的教學情境更符合繪本輕松愉快、充滿笑聲的氛圍。

例如，在《跟著母雞蘿絲去散步》繪本教學活動中，教師可以摘取情節中出現過的動作，讓幼兒模仿繪本中小動物的動作行為，讓幼兒用身體感受繪本情節。比如，繪本中出現過的“越過干草堆”可以轉化成上下坡的跑步體育活動。教師可以選擇幼兒園內的沙堆或草坡，詢問幼兒：“你們覺得小狐貍是怎么樣‘越過干草堆的呀？學給老師看看好不好啊？”然后幼兒就會有說有笑地在小坡上來回跑。又如，繪本中出現的“穿過籬笆”就是“跨欄”的動作，教師同樣可以在有防護措施諸如鋪上橡膠墊、地毯等的情況下，讓幼兒嘗試“跨籬笆”的動作。

2.巧用表演游戲，讀與演相融合

（1）以表演游戲指導性原則為基礎

①表演性先于教育性。表演游戲與故事表演有相似之處，都是以一個故事為基準展開表演，但表演游戲在本質上與故事表演有很大區別：故事表演的展開是以表現故事內容和中心思想為主要目的，需要學生學習特定的表現手法，理解“標準”的故事內容;表演游戲是以幼兒自己對故事的理解為主體，教師要鼓勵幼兒自由地表現故事內容，不能先入為主，用自己的想法左右幼兒的表演。比如，在這本繪本的表演中，有的幼兒會表現出“跳著走的母雞”，教師不能糾正幼兒“母雞是不會跳的”，而應尊重幼兒對角色的自主創造。

②游戲性與表演性相統一。幼兒在表演故事時通常會加上自己的想象，甚至將自己的游戲目的架于表演目的之上。在表演過程中，幼兒會扭曲、增減部分故事內容，強調、重復自己喜歡的部分。例如，在繪本《跟著母雞蘿絲去散步》中，幼兒會認為狐貍摔倒在土坡、被小蜜蜂追逐的畫面特別好玩，于是總會有人扮演蜜蜂和狐貍，反復表演狐貍摔倒在土坡的畫面，并在嘴里發出“哎呦喂”的聲音，還有蜜蜂追逐狐貍時，“狐貍”大喊“救命啊！”的聲音。另外，老師也可以對幼兒進行引導，在這本繪本中，“母雞”的角色沒有什么互動，就能由老師扮演“母雞”，并提示幼兒“我走過了草坡、我走過了池塘”，讓幼兒聯想到繪本中讀過的內容，并做出相應的動作。

（2）為幼兒表演游戲提供充足的物質條件

為了讓幼兒獲得更好的游戲體驗、投入更多的興趣，教師可以為幼兒提供足夠的材料。例如，母雞蘿絲會有雞冠和尾巴，小狐貍也有特征性的尾巴和耳朵，教師應該提前準備好用來進行表演游戲的道具服，當幼兒穿上道具服時更能融入表演角色中。

（3）豐富幼兒認知系統，幫助幼兒理解作品內容

表演的動作涵蓋了許多細節，小朋友知道的內容越多，表現出來的東西就越多，越能進行自主創新，教師在帶領幼兒去戶外進行游戲前就可以給幼兒展現更多關于繪本的內容。例如，教師可以通過多種形式給幼兒展現小動物的形象，如：動畫片、紀錄片等，豐富幼兒對角色特點的認知，增加幼兒游戲的可能性。

三、結語

教師若能抓住每一次繪本閱讀活動與自然環境相結合的機會，秉著課程游戲化的教育理念，將繪本閱讀內容與游戲活動相結合，幼兒對繪本閱讀的興趣也將大大提高，并開始期待下一次閱讀活動中教師會有什么新活動。在玩樂中開展繪本閱讀，有助于幼兒通過親身體驗加深對繪本內容的理解，閱讀起來自然觀察入微、快樂享受，閱讀興趣和專注的閱讀習慣由此逐步形成。