幼兒園幼小銜接的現狀與提升策略

郭譯莀

導讀：幼小銜接指的是幼兒園教育與小學教育之間的銜接，一般情況下是幼兒園大班進入小學一年級的過渡階段。該階段是幼兒成長的重要時期，是他們結束幼兒園的生活，步入一年級正規教育的初期學習階段。本文主要探討大班幼兒幼小銜接的現狀及導致現狀的原因，再結合幼小銜接的意義，尋找推動大班幼兒幼小銜接發展的思路與提升策略。

在進行幼小銜接時，教師需要進行有效引導，讓幼兒提前做好相應準備，適應自身的發展，減少幼兒在學習環境改變后產生的負面情緒，使用一系列有效的措施，有效推動幼小銜接的開展。

一、大班幼兒幼小銜接的現狀

（一）大班幼兒幼小銜接存在的問題

幼小銜接確實是為了讓幼兒更好地適應小學的生活，但并不是簡單的小學化教育。許多幼兒園的幼小銜接開展得十分片面，存在明顯過于小學化的問題，一些私立幼兒園的現狀尤為顯著。例如，許多幼兒園要求大班幼兒作息時間表和上課方式與小學完全一致，他們甚至像小學一樣上課，并且要求幼兒要做到紀律嚴明。同時，教授一些對幼兒來講過于難解的知識，如：數學中的各種運算法則、英語單詞背誦、語文拼音識記等課程，幼兒甚至還要被布置家庭作業。這些教學內容完全違背了幼兒教育的趣味性、貼近生活性。一方面，幼兒在大班時期僅6歲左右，過早讓幼兒接觸過多、過難的小學內容會增加幼兒的負擔，不適合、不符合他們的長期發展規律，更容易導致幼兒產生逆反心理，最終釀成厭學情緒。另一方面，幼兒過早接觸小學知識會導致其喪失對知識的學習興趣，造成課堂松懈不認真的后果，影響學生長遠的學習目標與質量。

教師普遍重視幼小銜接，但很多教育方式存在問題。除了上文提到的過于形式化的小學化教育，教師還忽視了學生的個性化教育與多樣化教育。每個幼兒都有自己獨一無二的天賦與性格特點，教師不應一味地追求小學知識的學習，更要關注幼兒天性的挖掘與天賦的培養。其次，幼小銜接中銜接的不僅是知識，更重要的是幼兒心態的轉變與對小學學習生活的適應過程。由于幼小銜接提出的時間并不久遠，現階段幼兒園幼小銜接責任分工過于松散，工作實施效果也不理想，亟待改善。

（二）產生現階段幼小銜接問題的原因

1.幼兒園與小學缺乏一定的溝通，無法實現教學聯動

當下小學教育大部分完全忽視“幼小銜接”這一階段的教育，幼兒園無法完成和小學有效聯動的教育規劃。小學教師與幼兒教師畢竟分屬兩個單位，小學教師大多按照自己的方法進行教學，沒有對幼兒的前置學習進行銜接。幼兒教師也對小學教學的內容不甚了解，導致幼兒沒有夯實相應的基礎，在接受新知識時稍顯吃力。這樣的“割裂”導致幼兒進入小學時出現一系列狀況。一些適應能力不強的幼兒無法平衡好自己的學業與生活，從而持續出現問題。由此可見，二者間缺乏教學溝通會導致幼兒園“幼小銜接”教育的針對性不強，對幼兒后期在小學的學習中無法起到幫助作用，幼小銜接教育工作的效果大打折扣。

2.家長攀比心理導致揠苗助長

受多種教育思想的影響，許多家長對孩子的幼小銜接過于焦慮和擔憂，家庭教育理念過于陳舊。家長固執己見，秉著“望子成龍”“望女成鳳”的焦急心態，為孩子報名各式各樣的補習班，大大壓榨了幼兒的休息時間。許多幼兒在上補習班時，常?？拗爸V說自己的委屈。家長也迫于同齡人帶來的壓力，不得不狠心讓幼兒們繼續學。這樣的情況不在少數，家長的攀比心理導致越來越多的補習班壓榨了幼兒的課余時間。幼兒很難度過一個開開心心、無憂無慮的童年。同時，上各式各樣的補習班也忽視了幼兒的自主想法，對幼兒的身心健康是一種不可逆的損害。看似是為幼兒著想，實則是在揠苗助長，幼兒可能會迫于巨大的學習壓力產生負面情緒，十分不利于他們去適應小學生活。

3.幼兒教師教育本領需要得到加強

隨著幼兒教育逐漸開始重視內容與內涵，幼小銜接活動也逐漸受到了重視。但是，許多教師只是將幼小銜接視作一個無關緊要的過程，認為只需要提前進行小學內容的教學就可以完成幼小銜接。殊不知，這樣簡單粗暴的判定正是走入了幼兒教育小學化的誤區，和幼小銜接的初衷大相徑庭。教師在教學過程中應樹立正確的教學理念，明晰幼小銜接與幼兒教育小學化的邊界，采用正確的方法進行引導，避免揠苗助長的情況出現，讓幼兒在玩中學、輕松學，獲得較好的教育體驗，這些都十分考驗幼兒教師的教學本領。

二、大班幼兒幼小銜接的意義

（一）為順利進入小學做一定的知識儲備

小學階段知識與幼兒園學習的知識有很大區別，幼兒園以手工、兒歌為教育內容，在小學則偏重文化知識的學習，學習方向上如此巨大的轉變需要一定的知識儲備。在開展幼兒活動時，教師可以在幼兒玩有余力的前提下，適當進行一些先導教學。比如，播放相關動畫進行啟蒙、使用相應的教具培養幼兒的數學思維等都是有效的方法。小學階段的學習對幼兒園的學習來說是一次質的飛躍，因此在幼小銜接中提前做好知識儲備，為小學學習打下基礎，更有利于學生對知識的掌握。

（二）為進入小學學習生活提前演練

在幼兒園到小學的過渡階段，大部分幼兒都會在學習與生活中感受到極強的不適應性。提前做好幼小銜接教育可以為幼兒提前打好心態預防針，防止幼兒不堪承受小學增加的學習任務而產生厭學情緒，幫助幼兒完成從幼兒園到小學這一重大轉折，學生在未來的小學生活中也可以做到不慌不忙地應對各種狀況，更快地適應學習氛圍與生活方式。

（三）培養幼兒的相關意識

意識是能動的，正確的意識能夠推動人的發展，幼兒也不例外。幼兒在步入小學之后，正式成為了班集體的一員，應承擔起相應的責任去推動集體的進步。并且，進入小學之后，幼兒也不再需要教師的“盯梢式”服務，更應獨立自主地面對小學生活中的各種困難，樹立主人翁意識。因此，教師可以開展相應活動，如：讓幼兒們扮演一日小學生、開展園內值日班長、閱讀相應繪本等。

在閱讀《我是一名小學生》幼兒繪本時，教師應有意識地培養幼兒的相關意識。值日班長活動中，教師讓幼兒們輪流擔任班長的職務。通過繪本閱讀，幼兒了解到班長需要幫助老師完成相應的任務。午飯時擺餐盤、監督同學飯后洗手等都是班長的責任。每一個幼兒在輪值班長時都會學習繪本中的行為，主動幫助教師完成任務。以繪本活動為引導，在潛移默化中讓幼兒產生責任意識、服務意識，為未來的小學生活奠定基礎。

三、幼小銜接的基本思路及提升策略

（一）選擇合理的教學內容與方式

從幼兒身心健康發展出發，選擇合理的教學方式。關心幼兒的身心發展是所有教學工作的首要前提。貫徹落實幼兒的素質教育，開展個性化教育，尊重幼兒的天性，努力打造輕松趣味的學習氛圍。同時，酌情增加多樣化課程，開展多樣化教育，提前為學生踏入小學打好心理基礎，完善情感認知，產生上小學的積極性。例如，可以帶著幼兒參觀小學校園，在日常教學中適當延長教學時間，使幼兒逐漸適應小學的學習生活。教師要以順利進入小學為目標，規劃合理的教學內容。幼兒教師應按照幼兒的學習規律，合理規劃教學內容，根據孩子的身心發展需要與成長規律，規劃好合適的教學內容，有計劃性地增加孩子的知識儲備，做到因材施教。不宜采用對幼兒而言難度系數過高的知識，做到對幼兒學習的鼓勵和激發他們的學習興趣。

在進行幼兒啟蒙古詩《詠鵝》的教學時，教師就貫徹了這一理念。首先，教師根據幼兒的興趣，選擇了繪本這種形式作為教學內容。幼兒看著繪本中鮮艷的圖畫與漢字，產生了極大的閱讀興趣。接著，教師再向幼兒播放與繪本配套的動漫。跟著動漫，幼兒們不自覺地念起了古詩的內容。然后，教師再將由故事內容改編的兒歌唱給幼兒聽。朗朗上口的旋律、動聽的音樂牢牢地抓住了幼兒們的心靈。不一會兒，幼兒就都掌握了這首古詩的內容，紛紛拿起繪本，爭著要念給老師聽。背詩對幼兒們來說可能有些過于超前，而繪本閱讀、動漫則是現階段幼兒喜愛的事物，將詩的內容與繪本閱讀交融，形成幼兒可以接受的教學內容與方式，推動幼兒的發展。

（二）加強片區內小學與幼兒園的互動

為了實現片區內各小學與當地幼兒園的雙向互動，除了幼兒園繼續向小學尋求針對性意見外，小學還應積極與幼兒園的幼小銜接做好深層互動，增強對幼小銜接的認識，推動幼小銜接的有效實施。二者之間應融合發展，互通有無，打破壁壘，讓幼兒教師更深入地了解小學的具體情況，為之后的幼小銜接活動做好充足準備。

在“一日小學生活”幼兒活動中，教師就進行了新嘗試。在與附近的小學取得溝通之后，教師進入了小學校園，拍攝了相應的圖片，制作了課件，并旁聽了一年級小學數學、語文教師的授課。收集完信息之后，幼兒教師進行了相應的教學設計，以一日小學生活為主題，開展了繪本閱讀（語文）、分發水果（數學）兩種形式的仿小學課堂活動。在繪本閱讀活動中，教師鼓勵幼兒用自己的話說一說繪本的主要內容，幫助幼兒適應小學的教學模式。分發水果的環節則是對小學的校園生活（午休用餐）及數學知識進行的實踐，讓幼兒扮演小學生，進行義務勞動，用自己掌握的數學知識進行水果分發。加強小學與幼兒園的互動，將小學的制度、知識融于幼兒每日活動之中。

（三）系統培訓幼兒教師，提高教師的幼小銜接教學能力

當下幼小銜接現狀急需對幼兒教師進行系統培訓，提高教師幼小銜接教學的專業程度，規范標準，尤其要促進民辦教師的幼小銜接觀念轉變。教師是幼兒活動的引導者、陪伴者。教師教學本領的高低會極大地影響幼兒的幼小銜接質量。園方要起到帶頭作用，開展相應教研活動，提升教師的教學本領。

在“互聯網+教育”蓬勃發展的背景下，園方可以使用互聯網收集相應的教育資源，開展教研活動，推動幼小銜接落實。教師可以通過網絡，欣賞研究同仁前輩的教學成果，學習前輩解決問題所用的方法、開展銜接的相應策略等。有了前輩的經驗引路，教師的教學也有跡可循，能夠最大程度地避免各式各樣的問題。

（四）落實家園共建，端正家長心態，建立家園共育機制

除了學校教育、社會教育外，家庭教育也是幼兒成長過程中不可或缺的一環。教師在進行幼小銜接的過程中，也應該與家長積極溝通，轉變家長的固有思維，端正他們過分焦慮的心態，讓家長認識到學習知識并不是幼小銜接最重要的內容，幼兒的品格培養與素質教育才是教育的重中之重。需要使用有效的方式，對幼兒的知識學習、生活習慣、思想觀念等多維素養進行銜接發展。教師與家長應共同努力，使家庭教育與幼兒園教育之間形成緊密的聯系，全面地為幼兒提供發展的土壤。

例如，在進行“我會自己理東西”幼小銜接活動時，教師就落實了家園共建。首先，教師給幼兒閱讀了《我會自己理東西》這本繪本，讓幼兒了解到“大孩子應該學會整理”的道理。繪本內容繪聲繪色、翔實豐富，通過繪本主人公的遭遇，幼兒也了解到獨立整理內務的重要性，只有整理好自己才能成為一名合格的小學生。教師還可以將園內的活動告知家長，讓家長帶領幼兒根據繪本內容進行家庭教育，讓幼兒們自行整理書包、房間等，為之后的小學生活做好準備，輔以家庭教育，推動幼小銜接的開展。

四、總結

總之，幼小銜接工作的展開是幼兒園教育面的擴大，對幼兒教育來說是一次新挑戰。教師要把握好這一契機，提升幼兒教育的質量。幼兒園方面需要積極開展教研活動，做好相關培訓、準備工作，并加強與小學的協作;教師則需要提高自身教學能力，開展適合幼兒身心健康成長的教學;家長們應該正視幼兒的身心健康成長，端正心態。做好幼小銜接工作，需要幼兒園、教師、家長三方合作，共同努力，落實家園共建的進程，一同為幼兒的成長保駕護航。幼兒從幼兒園進入小學，面臨著人生的第一個轉折，相信在大家的共同努力下，幼兒一定能夠更加積極樂觀地面對小學生活，大踏步邁向嶄新的人生！