借力家園共育培養幼兒早期閱讀習慣

修麗瑋

導讀：家庭、幼兒園是幼兒成長的搖籃，借力家園共育，構建家園共育親子閱讀，可以凝聚家庭與幼兒園教育智慧，更好地整合教育資源，形成家園一體的教育合作，共同促進幼兒閱讀習慣的養成。本文依據幼兒認知及心理特征，提出從特殊時期的親子閱讀中挖掘家長資源，通過創設“家園共育”的教學方式激發幼兒閱讀興趣，培養閱讀習慣。

一、早期閱讀的概念和作用

早期閱讀又稱學前閱讀，主要指學齡前期兒童的閱讀活動，它是幼兒學習正規書面語言的基礎，可以幫助他們獲得更多知識，從而不斷積累閱讀經驗、開闊視野。

在幼兒園階段，對幼兒進行早期閱讀教學，對他們的日后成長和學習生活都起著非常重要的作用。幼兒園階段的幼兒一般都處在3～6歲，這一年齡段正是提高閱讀能力的重要時期。同時，這時候的幼兒正在接受學前教育，進行早期閱讀教學也可以讓他們獲得更多知識。所以，幼兒園教師就必須要充分意識到開展早期閱讀教學的重要意義，并且應該在實際的教學過程中，根據幼兒自身的發展特點和成長規律找到更適合開展閱讀教學的方式，從而讓其在閱讀過程中培養興趣，提高自身的綜合能力，獲得更健康的發展。

二、借力家園共育構建早期閱讀的意義

3～6歲幼兒活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛，但也存在著注意力不夠集中、興趣轉移較快的兒童天性。在閱讀教學中，他們存在著識字量匱乏、閱讀興趣不能持久的缺陷，閱讀效果常常會低于預期。在閱讀教學中融入家長資源，構建家園共育閱讀教學模式，可以拓展幼兒閱讀空間，優化閱讀指導方法，引導幼兒跨越閱讀障礙，促使他們在閱讀中愉悅身心，開闊視野，生成早期閱讀能力，達成教學目標。

（一）構建家園共育閱讀模式可發揮家長教育資源，優化幼兒園教育手段

家長資源是學前教育重要資源之一。充分挖掘家長資源，構筑家庭、幼兒園二位一體的教育網絡，并將家長教育引向閱讀教學，使家長資源成為幼兒園閱讀的重要推手，可以改變目前幼兒園單純依賴教師教學，家長參與熱情不高，對幼兒園閱讀教學關注不夠的缺陷，形成家園合作的優良局面，利于優化教學手段，凸顯幼兒園閱讀教學特色。

為提升家長對親子閱讀的認識，做出線上“親子閱讀的現狀”調查問卷，調查初階段閱讀情況。結合“親子閱讀的現狀”和“親子閱讀的重要性”，制訂出臺了“親子閱讀倡議書”，開始進行親子閱讀活動。依據家庭親子閱讀中存在的實際問題，經教師研討制訂了“家庭親子閱讀計劃”，更好地指導家長開展親子閱讀。結合倡議書和閱讀計劃的實施，我們收集整理了各班家長在親子閱讀實踐中的反饋信息，針對家長反饋進行了班級親子閱讀分析記錄，更清晰地認識到家長在實施親子閱讀過程中的問題和困惑。小結家長反饋的問題和困惑，我們制訂出“親子閱讀小妙招”，為家長出謀獻策。

同時，依托家園共育閱讀教學模式，在發揮家長資源對閱讀指導作用的同時，可以促使家長與教師的交流合作，協同進步，使教師與家長在交流合作中形成伙伴關系，提高家長對幼兒閱讀教學的關注度，為幼兒后續的閱讀指導奠定基礎。

（二）構建家園共育閱讀教學，可以進一步提高閱讀課教學質量

人類智慧的發展與閱讀息息相關，閱讀能開拓幼兒的視野，使其心靈得到成長。幼兒處于人生閱讀的起步階段，心理學研究表明，幼兒的閱讀欲望及能力總是在成年人不經意間悄然萌生，9個月的嬰兒已經萌發了閱讀的愿望，他們常常會表現出一邊喃喃自語一邊隨意翻書的嗜好，這是他們閱讀愿望的自然流露;14個月的幼兒熱衷于看圖指物;到1歲零7個月，幼兒已經能夠用語言表達圖中實物的形象。上述幼兒在嬰兒期所表現出的閱讀意識及行為，說明了閱讀是幼兒為了滿足身心發展的自我需求;5～6歲幼兒已經進入了語言發展期，對閱讀的心理需求表現得更為強烈。

家長助力閱讀教學，能使幼兒在教師及家長的引導下，跨越識字量不足、表達能力不強、閱讀方法不豐富的障礙，將具有認知和理解難度的閱讀活動由嘗試性、隨意性閱讀發展成常態性、系統化閱讀，既可以有效規避自主閱讀環節中的困難，又可以讓家長和教師的經驗和智慧賦予閱讀活動以趣味性與創造性內涵，讓幼兒在喜聞樂見的閱讀活動中實現想讀、能讀、會讀、趣讀的能力升華，達到培養能力，促進身心發展的教學目標。

家園共育閱讀模式能鍛煉幼兒的閱讀技能，培養幼兒的創造力和想象力。在教學中，由教師、家長帶領他們進入閱讀的神奇世界，通過理解閱讀內容，了解情節，獲取知識與能力，培育審美價值觀。家園合作又促進了親子情感，滿足了幼兒探索求知的欲望，還能幫助幼兒養成與他人合作的習慣，從而提高幼兒園教學質量。

三、借力家園共育構建融合式閱讀教學的策略

（一）調查研究，分析幼兒閱讀能力及家長指導方式

1.調查幼兒閱讀習慣及能力現狀

幼兒分別來自不同的家庭，他們對社會的認知、生活積累、閱讀經驗及心理特征被深深打上家庭教育的烙印，其閱讀習慣與能力各不相同，參與閱讀活動的興趣、探究能力也存在著顯著區別。我們做出線上“親子閱讀的現狀”調查問卷，調查初階段閱讀情況。教師依據統一化的閱讀教學預設很難滿足幼兒的個性化需求，因此，在“依托家園共育培養幼兒閱讀習慣的實踐研究”中，首先要對幼兒的閱讀現狀進行調查，掌握幼兒閱讀能力及發展情況。

通過調查發現，在閱讀活動過程中，幼兒只對兒歌、感興趣的故事表現出較為濃厚的傾聽興趣，而對于閱讀，特別是自主閱讀表現出的興趣低迷;幼兒因生活積累、家庭教育的不同，閱讀興趣與能力存在較大差異性，對閱讀活動參與的興趣參差不齊，有的幼兒活動參與性很強，有的幼兒卻不理會教師的提問;班級中幼兒能力及性格差異在課堂發言、配合教師引導、參與閱讀的積極性方面體現得較為明顯，特別是部分沉默寡言、參與意愿較低的幼兒成為制約閱讀活動順利開展的不利因素;大部分幼兒經過教師引導，能夠融入閱讀活動，閱讀興趣逐步增強，但一旦離開教師的引導，不愿自主閱讀，閱讀興趣持續性不強;大部分小班幼兒閱讀方法頗為欠缺，不會認識書的封面與正面，不會辨識頁碼，閱讀中不知道從前向后閱讀，喜歡隨意亂翻。

2.調查幼兒家長指導閱讀的方式方法

幼兒家長學歷、從事的職業、對閱讀的興趣愛好、對幼兒的教養方式及對培養幼兒閱讀習慣的重視程度千差萬別，反映在指導閱讀的方式方法上也各不相同。結合“親子閱讀的現狀”和“親子閱讀的重要性”，制訂出臺了“親子閱讀倡議書”，初開展親子閱讀活動。對家長指導幼兒閱讀的方式方法進行調查，旨在對幼兒家庭教育方式進行清晰了解、定位，為后續指導家長進行家庭教育提供有針對性的實施方案。通過調查發現，目前，幼兒的家庭教養方式基本分為四種，分別是父母教養、隔代教養、寄養及其他方式的教養。通過對各種類型的家庭教養方式及父母文化程度、職業、指導閱讀的方式調查數據進行比對，分析家長資源在促進幼兒閱讀中發揮的作用。同時，通過調查監護人與幼兒每天互動的時間，結合監護人從事的行業，分析家長從事家庭教育的時間，界定創設親子活動對幼兒的吸引力。

（二）家園互動，量身定制個性化家庭閱讀方案

依據對幼兒及家長的調查結果 ，針對幼兒閱讀興趣、閱讀能力及家長的指導方式 ，可用于指導幼兒閱讀的時間，為不同的幼兒家庭構建具有針對性的家庭閱讀方案。結合倡議書和閱讀計劃的實施，我們收集整理了各班家長在親子閱讀實踐中的反饋信息，針對家長反饋進行了班級親子閱讀分析記錄，更清晰地認識到家長在實施親子閱讀過程中的問題和困惑，依據家庭親子閱讀中存在的實際問題，經教師研討制訂了“家庭親子閱讀計劃”，更好地指導家長開展親子閱讀。

1.建立家長及幼兒閱讀檔案

幼兒家長分別來自不同階層，有著不同的工作崗位，即便在同一個崗位上，其個人學識修養、閱讀能力、對幼兒教育的重視程度及培養能力也存在差別。依據調查結果，建立幼兒家長檔案，建立幼兒家長資源信息庫，把在閱讀活動方面有較高造詣、樂于為幼兒園活動做出奉獻、責任心強的家長遴選出來，作為研究的必備資源。針對不同家庭家長指導方式和幼兒閱讀習慣，通過教師與家長溝通研究，制訂出不同的閱讀方案。

2.創設“線上家長課堂”

針對家長閱讀習慣及指導幼兒閱讀經驗缺失的現狀，開展以閱讀為主要內容的“線上家長課堂”，以講座形式向家長傳輸閱讀的基本理論、閱讀對促進幼兒身心發展的功能價值及指導幼兒閱讀的基本方法，端正家長教育觀念，培養家長的閱讀意識，增強閱讀能力。

3.量身定制針對性的閱讀方案

建立幼兒家庭和幼兒閱讀檔案，對幼兒的閱讀進行觀察記錄，制訂出針對幼兒閱讀習慣培養的個性化家庭指導方案。提高家長指導幼兒閱讀的針對性與實效性，構建起家長、幼兒園攜手推進的家庭閱讀教學新格局。

首先，針對幼兒閱讀習慣較為欠缺、監護人閱讀能力較為薄弱及寄養、隔代撫養的家庭，鼓勵監護人實施“睡前講故事”“睡前聽故事”的家庭閱讀活動，要求家長每天睡前為幼兒講兩個故事，或通過播放音頻，讓幼兒聽10分鐘故事，培養幼兒聽故事的興趣，隨著幼兒傾聽習慣能力不斷完善，逐步過渡到監護人與幼兒共讀，幼兒自主閱讀。

其次，針對父母教養、監護人閱讀能力較強、時間較為充裕的家庭，鼓勵親子共讀，每周閱讀兩本繪本讀物，并逐漸過渡到幼兒自主閱讀，幼兒向家長講述閱讀故事。

（三）家園共育，合力推進融合式園區閱讀教學

結合倡議書和閱讀計劃的實施，我們收集整理了各班家長在親子閱讀實踐中的反饋信息，針對家長反饋進行了班級親子閱讀分析記錄，更清晰地認識到家長在實施親子閱讀過程中的問題和困惑。小結家長反饋的問題和困惑，我們制訂出“親子閱讀小妙招”，為家長出謀獻策。幼兒閱讀習慣的培養是一個長期艱巨的任務，不可一蹴而就。目前，家長對幼兒早期閱讀重視不夠、目標不清、輔導不力的缺陷盛行。因此，通過加強家園合作，凝集教師和家長智慧，合力推動幼兒自主閱讀習慣的培養勢在必行。構建“家園共育線上閱讀教學”主要包括以下方面。

1.家長進教研組

發揮家長人數眾多、類型復雜、對幼兒閱讀習慣了解較為深入的優勢，廣泛征求家長建議，并從眾多家長中挑選出從事語言文字工作，對閱讀有專長的家長擔任“聘請教師”，與幼兒園教師共同制訂閱讀課實施方案，讓家長進教研組，與教師一起構思閱讀課主題活動，創設課堂教學，編輯園本課程，完善豐富教學內容，增強教學的生活性、趣味性和實效性。

2.家長進線上課堂

吸引家長擔任“助教”，讓家長走進課堂，給幼兒授課，充分展示家長的閱讀才能，以家長的教學實踐指導幼兒閱讀實踐，邀請相關專業的家長來幼兒園指導幼兒學習、訓練，打破教學中師幼身份一成不變的教學缺陷，滿足幼兒多元、自主、開放的發展理念。同時，可以集合多位家長的智慧，實現教學的最優化。

3.家長進活動

創設親子活動，促使幼兒在與家長的互動中開闊視野、鍛煉能力，養成閱讀意識，培養優良習慣。

找一找：要求家長配合幼兒，依據出示的數字卡片，迅速找到書的對應頁碼。

認一認：要求幼兒及家長根據出示的圖片迅速找到書的對應位置，并進行閱讀，提高兒童閱讀的注意力及速度。

說一說：要求幼兒向家長講述自己看到的故事。比如，在共同閱讀《火龍爸爸戒煙記》中后，要求幼兒向家長說一說“爸爸為什么要戒煙，他戒煙中發生了哪些故事等”。

演一演：選取簡單的故事，要求幼兒和家長選取其中的角色進行表演，以此引發幼兒對閱讀的濃厚興趣，增強閱讀的欲望。比如，在閱讀《爸爸和我一起玩》后，可依據文本內容，引導幼兒和家長分別扮演“我”和爸爸兩種角色，進行演出。

（四）創設家長資源教育環境

創設家長資源環境，發揮家長資源在閱讀中的引領作用。依據家長進教研組、家長線上課堂、家長進活動的實踐，在幼兒園公眾號等新媒體資源平臺宣傳家長參與幼兒閱讀活動的剪影，同時，展示家長在相關主題活動中的作品，并在剪影、作品下標注家長、幼兒名字，激發幼兒的參與感和自豪感。