“微”言“微”語

顧悅

導讀：繪本是幼兒園教學的重要載體，是幼兒開展語言活動的重要素材之一，在日常教學中繪本經常作為幼兒活動的橋梁，但并沒有一個相對完善的課程體系;繪本閱讀微課程的設計從激發幼兒的閱讀興趣開始，以提升幼兒閱讀能力、語言能力、審美能力等為目標，落實多元化閱讀課程環節，從不同維度入手，打造符合幼兒階段各領域教育需求的繪本閱讀活動。幼兒階段是整個人生的啟蒙階段，借助早期閱讀活動的開展，能從小培養閱讀、語言、溝通等多方面能力，從而通過繪本閱讀課程達到育兒目標。

一、深度學習視角下幼兒園繪本微閱讀課程開發意義分析

深度學習是針對傳統的淺層學習而言的一種教學模式，在幼兒教育領域，指在教師的引導下，幼兒以合作的方式完成一些富有挑戰性的學習任務，通過同伴間的合作與探究來拓展思維，借助各種方法將現有知識遷移、應用，最終解決問題的過程。幼兒深度學習表現在不同層面具有不同含義：基于認知層面，強調長期培養幼兒解決問題的能力;從學習動機層面分析，強調長時間維持幼兒積極的學習情緒。可見，深度學習理念下的幼兒學習與淺層有著明顯差別，是在淺層學習的基礎上組織的更深層次的活動，對幼兒綜合素質的提升能產生積極影響。因此，深度學習視角下的幼兒繪本閱讀微課程的開展，要以幼兒興趣為動力，以幼兒探究合作為支撐，在多元化的課程活動中帶給幼兒不同的閱讀體驗，最后再通過課程評價與反思來發現問題，并以問題為基礎，有效推進繪本閱讀綜合質量的提升與發展。

基于上述內涵與特征分析，以往繪本閱讀課程設計存在幾方面的問題：首先，繪本閱讀過程中情境性相對缺失。問題情境是引導學生學習的關鍵因素，但以往繪本課程往往缺失這一設計，或問題設計不能幫助幼兒積極融入閱讀活動，只讓幼兒短暫性參與活動，深度學習的特征沒有發揮出來，影響了幼兒的閱讀體驗。其次，在微課程設計過程中，幼兒缺少實質性的閱讀交流，導致閱讀活動淺嘗輒止，并沒有從中收獲更多活動經驗，閱讀體驗感較差，幼兒興趣、習慣、能力等方面的培養沒有落實到位。

因此，深度學習視角下的幼兒繪本閱讀微課程開發與實踐研究應從幼兒為主體的角度入手分析，結合幼兒階段興趣愛好及身心發育特征等，選擇適合的繪本資源，采用合理的教育活式，從更多維度入手，打造符合幼兒需求的體驗平臺，從而有效促進幼兒綜合素養的發展。

二、深度學習視角下幼兒園繪本微課程開發原則分析

（一）發展性原則

幼兒園教育活動的設計應著眼于幼兒的全面發展，繪本閱讀課程設計要基于幼兒原本的水平，關注不同層次、能力幼兒的發展目標，采用不同的教育方法，組織更多活動形式，有效促進幼兒身體、品德、能力、智力、情感等多方面素養的共同發展。

（二）整合性原則

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒活動的設計與組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域有機聯系、相互滲透，注重其活動的綜合性、趣味性、活動性，將幼兒教育活動融入生活、游戲中。不僅要兼顧幼兒的興趣愛好，也要有效整合教育內容，實現綜合教育。

（三）生活性原則

生活即教育，教育即生活，幼兒繪本閱讀微課程的設計與組織應與幼兒的生活緊密銜接，將生活中的游戲作為閱讀活動的基本方式，在生活化的情境中引導幼兒手、口、腦并用，進一步提升幼兒的閱讀體驗，促進幼兒在閱讀中多渠道感知、多方面提升。

（四）趣味性原則

幼兒閱讀能力相對較弱，將閱讀活動采用趣味游戲等形式展現出來，能激發閱讀興趣，豐富活動體驗，在趣味化的情境中有效提升幼兒閱讀、語言等多方面能力，增加幼兒的閱讀經驗。

（五）因材施教原則

幼兒是教育活動的主體，但不同幼兒的個性特征、能力素質不同，因此在閱讀課程設計中，教師要堅持因材施教原則，從幼兒的實際情況、個別差異出發，使每個幼兒都能在閱讀課程中獲得最佳體驗，同時通過不同的活動方式有效激發幼兒的潛能，促進幼兒多方面能力的發展。

深度學習視角下的幼兒繪本閱讀微課程開發與實踐要堅持上述原則，從更多維度入手，從幼兒發展目標出發，打造符合幼兒發展的多元化課程體系，從而有效增強幼兒的綜合能力。

三、深度學習視角下幼兒園繪本課程開發策略分析

（一）明確微課程目標

微課程目標的設計是整個微課程體系的基礎，幼兒階段教育內容非常豐富，涉及五大領域，以繪本為媒介的課程體系構建要銜接五大領域，將各方面的教育目標融入幼兒一日活動中。

在目標設計中，首先要有明確總目標。總目標的設定既要考慮不同年齡段幼兒活動的綜合目標，也要從不同維度入手，比如：當前階段幼兒教育的重點內容，或結合當前熱點、重點問題（傳統文化、生命教育、環境保護）等。

針對幼兒“愛”的教育（如：愛國教育）對其要求與目標稍高，可借助繪本資源將教育具體化，將日常所說的愛國家、愛民族、愛身邊的花花草草融合到每日繪本閱讀活動中，以不同類型的素材為載體，集合多方面的教育內容，制訂系統的閱讀微課程目標。

1.愛自然：借助自然類繪本，在親自然教育活動的組織中，引導幼兒與自然親近，給幼兒感受自然的機會，同時在與自然接觸的過程中培養幼兒熱愛、保護自然的情感。

2.愛他人：他人的范疇很廣，自己以外的人都可統稱為他人，比如：老師、家長、朋友等。在此類素材閱讀過程中，教師要根據不同目標選擇不同繪本，旨在引導幼兒學會換位思考，理解人與人之間的關系，教導幼兒從小樹立良好的交往意識，培養處理關系的能力。

3.愛社會：社會面很廣，愛社會情感的培養包含愛家鄉、愛民族、愛國家，通過此類繪本的選擇，能在活動組織與實踐過程中激發幼兒的社會責任感，從而更深層次培養愛社會情感。

4.愛自己：通過自我認知類繪本活動的組織，讓幼兒加深自我理解與認可，同時學會處理情緒、自我保護、自我接納等，在自我認知中促進自身的進步與發展。

在綜合目標的基礎上，繪本閱讀微課程的設計還要更細致地進行分層，同樣以上述總活動目標為例，不同年齡段的活動目標也會有所差別，比如，在母親節、父親節、教師節等節日前后，教師可選擇特定的主題活動，下面例舉“父愛”繪本主題活動案例。

小班活動目標：

·能通過封面、圖畫內容初步理解畫面內容。

·能結合圖畫內容，用自己的話簡單說出故事情節。

·初步感受爸爸對自己的愛。

中班活動目標：

·能結合圖畫內容，深層次理解繪本內容。

·能根據故事情境進行角色扮演活動。

·通過故事內容，能結合實際生活情況用自己的話表達對爸爸的愛。

大班活動目標：

·能在理解故事內容的基礎上添加自己的想象與聯想。

·能根據自己的理解進行大膽創編，比如：擴寫繪本故事。

·能將自己的情感融入生活，用行動表達對爸爸的愛。

在設定既定目標及分層目標的基礎上，既能為后續課程內容的選擇指明方向，同時也能為后續課程活動方式的選取提供明確指導。

（二）豐富微課程內容

繪本素材的選擇尤為重要，教師要結合具體的教學目標挑選不同的素材內容。

比如，在語言領域活動中，結合不同年齡段幼兒語言目標的不同，選擇側重點不一的素材;又如，在培養幼兒語言組織、表達能力的過程中，選取角色豐富又能給幼兒聯想空間的繪本。像語言類繪本《小熊想要當郵差》《白羊村的美容院》《是誰嗯嗯在我的頭上》等，故事雖然相對簡單，但涉及的角色比較豐富，因此非常適合幼兒進行語言類表演，同時這類內容并沒有絕對的對錯之分，也能給幼兒更多展現自我能力的空間。

再者，組織其他繪本活動時也要選擇恰當的內容，比如，在美術教學中開展以繪本為媒介的趣味活動。在“猴子撈月”“棉花姑娘”“小蝌蚪找媽媽”等創意美術活動中，教師引導幼兒創作，鼓勵幼兒添加自己想象的內容，在不斷聆聽、交流、修正的過程中，提升幼兒閱讀理解能力，同時發展幼兒的創作能力。

（三）多元微課程形式

繪本閱讀微課程的開發與實踐要從傳統的閱讀形式中脫離出來，讀書并不是只有捧著書讀這一種形式，還可以通過更多元化的形式讓幼兒對閱讀產生濃厚的興趣。比如，將繪本融入創意美術活動過程中，教師首先借助多媒體教學工具，引導幼兒在輕松愉快的氛圍中學習故事內容，然后幼兒對繪本產生更深層次的理解，在后續創作過程中，就可以為幼兒留出更多空間。比如，在“小蝌蚪找媽媽”創意繪畫活動中，幼兒根據老師講解的內容，結合自己的理解創作出小蝌蚪變青蛙的繪畫作品，部分幼兒設計了小蝌蚪找媽媽的過程;部分合作意識較強的幼兒自由結組，設計出小蝌蚪找媽媽的路線圖，將整個作品以思維導圖的形式呈現出來，既彰顯了故事內容，也理順了聽故事的思維，加深了對故事的理解深度。

教師還可以通過偶戲活動的形式呈現繪本。繪本與偶戲融合，對幼兒而言是比較新穎的活動形式，不僅能鍛煉閱讀理解能力，還能提升語言表達能力，在理解的過程中增強舞臺表現能力。比如，在《大鬧天宮》等西游記系列繪本故事閱讀過程中，教師通過偶戲活動的形式，引導幼兒邊讀、邊演，在閱讀與表演中對人物形象更深層次地展開了解。

在具體課程活動中，教師首先播放了“大鬧天宮”木偶劇內容，在此基礎上以偶戲的形式帶領幼兒熟悉繪本內容，隨后鼓勵幼兒自主動手設計繪本元素。各小組根據自己要表演的環節，進行環境設計、人物形象設計、臺詞設計等。在表演過程中，幼兒還可以借助布偶添加一些有趣的動作、臺詞。觀看、閱讀、設計、演出的活動流程不僅能加深幼兒對繪本內容的了解，也能提高自我理解度，在表現情節的同時融入自身的情感。

繪本閱讀微課程還可以添加創編故事環節，比如，《我爸爸》《我媽媽》《我爺爺》等系列繪本中，教師引導幼兒在主題活動中先嘗試自己閱讀，通過圖畫內容、簡單的文字提示等知曉具體內容，并嘗試講述自己對故事內容的理解，陳述日常生活中自己與家人之間發生過哪些有趣、有愛的故事。在閱讀與分享之后，教師同樣將幼兒分為幾個活動小組，根據實際經驗創編一套自己的故事書，記錄生活的點點滴滴。

通過多樣化的微課程設計，讓繪本閱讀形式多樣化，不僅能滿足幼兒的活動需求，也能有效拓展幼兒的閱讀思路，達到提高幼兒多方面能力的目標。

（四）全面微課程評價

繪本閱讀微課程往往缺失評價環節，因此微課程體系構建過程中，教師也要將課程評價融入整個活動過程：首先，在活動開始時教師要將幼兒引入評價體系，通過說一說、講一講等分享環節，鼓勵幼兒講述自己在活動中的收獲。比如，在合作創編環節中，讓幼兒分享創編過程中的靈感，分享這些靈感來自于生活中的哪些片段，再交流創作困難和解決方法;其次，同組的幼兒可以進行互相評價，訴說同伴身上值得學習的地方并取長補短;最后，教師進行綜合評價，通過獎狀等形式給予幼兒多方面鼓勵、贊美、認可。

四、結語

深度學習視角下的幼兒繪本閱讀微課程的開發與實踐是一項綜合性的教育任務。繪本微課程雖然以繪本為載體，但在具體活動的組織與落實過程中要有明確的課程活動目標，在總目標的指引下，結合不同年齡、不同領域、不同主題分別設計層次化的目標;隨后選擇多樣化的繪本內容和活動方式，引導幼兒在活動過程中獲得更真切的閱讀體驗;最后借助課程評價過程，讓幼兒從小養成自我總結與反思的習慣，也幫助教師更深層次地了解微課程體系的優勢與劣勢所在，為后續的教學活動指明方向。