小學英語繪本閱讀與教材融合促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展探討

金燕

導讀：在傳統(tǒng)的教學模式下，小學英語教師以教材為主要的教學內(nèi)容，教學手段單一，導致學生學習英語的興趣不濃。本文將闡述核心素養(yǎng)的概念和小學英語繪本閱讀對學生核心素養(yǎng)的促進意義，陳述當前小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀，探討小學英語繪本閱讀與教材融合促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略。

在傳統(tǒng)的小學英語的教學模式中，小學英語教師只懂得講解書本上的英語知識，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生課堂參與度不高，積極性不強。為了提高學生學習英語的積極性，小學英語教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學方法，將英語繪本引入教學中，與教材進行合理有效的融合，不僅要讓學生的學習興趣更濃厚，還要增強學生對教材的理解，擴大學生的英語知識面，使學生的英語運用能力得到大幅提升，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，目的是將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。教育者在進行教育工作的過程中，不僅要關注學生的學習成績，還應建立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學理念，使學生在獲得知識的過程中，實現(xiàn)綜合能力的提升。小學英語教師將英語繪本閱讀與教材融合，能使學生有更強的學習能力，培養(yǎng)學生的審美意趣和勇于探究的精神，有利于促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

核心素養(yǎng)對教師利用繪本進行教學的手段也提出了更高要求。教師首先要具備一定的綜合素養(yǎng)，了解英語繪本的功能，認可英語繪本的價值，知道如何在廣泛的繪本資源中選擇符合學生認知規(guī)律的英語繪本，并且將英語繪本與教材進行合理融合，實現(xiàn)教學目的。通過繪本媒介的有效引入，提高學生的學習興趣和課堂的教學效果，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生的核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

二、小學英語繪本閱讀與教材融合的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣

對大部分小學生來說，這是他們第一次接觸英語，對英語沒有任何概念。因此，教師需要培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣，使小學生能更積極地參與到課堂之中。繪本具有精美的圖畫和引人入勝的故事，十分符合小學生的認知規(guī)律和特點，能激發(fā)小學生對英語閱讀的熱愛，提升閱讀效率。生動形象的繪本能有效提升小學生學習的積極性，通過聯(lián)系英語繪本閱讀和教材，不僅使教學方式得到一定的創(chuàng)新，還可以為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，拓展學習深度，提高學習效果。

（二）有助于加深學生對于課文的理解

教師通過選擇與教材內(nèi)容相關的英語繪本，可以有效導入新課程，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生對課堂主題有一定的了解。通過英語繪本形象化的圖畫和生動的語言，有助于加深學生對課文的認識，使學生對課文表達含義的理解更透徹。

（三）有助于改善課堂的教學效果

在傳統(tǒng)的英語教學中，小學英語教師專注于解讀教材，緊緊圍繞教材內(nèi)容進行知識的灌輸，使小學生在課程一開始就開始熟悉新單詞的發(fā)音和含義，理解文章的大致內(nèi)容。長此以往，小學生容易失去對英語的學習興趣，導致學習效率低下，達不到教師理想的教學效果。利用繪本結(jié)合教材的形式進行教學更容易讓學生產(chǎn)生學習興趣，學生會通過繪本中精美的圖畫感受和理解故事背后的英語文化，體會英語的魅力。在英語繪本中，常常出現(xiàn)重復性的詞匯，當小學生閱讀時，很容易對這些詞匯敏感，進而形成一定的記憶。通過反復閱讀繪本，學生會減少背單詞的壓力，輕松實現(xiàn)單詞的記憶目標，有效改善課堂的教學效果。

三、小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀

（一）沒有結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

教師利用英語繪本進行閱讀教學有利于提高學生的閱讀興趣，為學生提供良好的閱讀體驗，使學生在閱讀中不斷思考與探索，學習新的英語知識，培養(yǎng)良好的英語語感，為英語的學習打下良好基礎。但是很多教師在利用繪本進行教學時，沒有結(jié)合繪本內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，使學生難以實現(xiàn)沉浸式閱讀，真正浸潤在閱讀的海洋中。教師專注于利用繪本使學生學習更多新單詞和語句，沒有將繪本價值發(fā)揮到極致，這種錯誤的教學理念使學生即使面對有趣的英語繪本也很難有主動學習的興趣，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀效果。

（二）沒有在教學時突出學生的主體地位

教師在教學過程中需要重視學生的主體地位，一切教學手段和方法都是為了引導學生得到更好的學習效果，實現(xiàn)理想的教學目標。教師需要培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生進行自主學習，發(fā)揮自己的主觀能動性，使英語學習有更好的效果。但是一部分教師在利用英語繪本進行教學時沒有突出學生的主體地位，忽略了學生的學習規(guī)律和習慣，在設計教學活動時主觀色彩過于濃郁，只關注自己的教學節(jié)奏和規(guī)律，導致教學設計不符合學生的認知規(guī)律和特點，與實際的教學情況有出入，造成教學效果不佳的后果。

（三）語言的知識點操練過多

將小學英語繪本閱讀與教材相融合是一種新型的教學方法，雖然目前使用范圍越來越廣泛，但是很多教師還是沒有真正掌握用法。很多教師打開英語繪本，只注重將其中的語言知識傳授給學生，忽略了繪本真正的靈魂——圖畫。繪本之所以吸引小學生的注意，歸根結(jié)底還是它的色彩足夠艷麗，圖畫足夠精美，故事性強，讓很多小學生愛不釋手。英語繪本的圖畫能啟發(fā)學生進行思考，引導學生理解繪本內(nèi)容具有十分重要的作用。在大部分英語教師的手中，繪本的作用就是導入新課，使學生對新課程有一定的了解。教師再將繪本中有用的英語知識灌輸給學生，使學生增加詞匯量，記憶更多的英語句型。此時繪本無異于英語教材，對學生來說吸引力大大下降，導致學生的閱讀效果同樣不理想。

（四）教師的提問不夠有效

教師在利用繪本進行教學的過程中，根據(jù)繪本的內(nèi)容進行有效提問至關重要，可以使學生根據(jù)繪本內(nèi)容進行深入思考，理解文章內(nèi)涵與情感，真正達到閱讀目的。但是在實際教學過程中，教師設計的問題缺乏邏輯性和層次性，降低了閱讀效果。有時教師提出的問題毫無邏輯，每個問題之間連續(xù)性不夠強，導致學生在進行閱讀時摸不著頭腦，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。有時教師提出的問題沒有深度，問題范圍有重合，導致學生在解答同類問題上浪費有限的課堂時間，難以提升英語閱讀能力。有時教師在課前準備時設計了大量問題，以為能展示充實的課堂，使每位學生在閱讀過程中收獲滿滿，但是一個接一個問題消耗學生大量精力，導致學生沒有得到良好的閱讀體驗，而是一直在做閱讀理解，失去了繪本閱讀的意義。

四、小學英語繪本閱讀與教材融合促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）課前優(yōu)化教學設計

對小學生來說，長時間集中注意力在課堂教學中幾乎是不可能的事情。他們天性活潑好動，耐不住性子，沒有在課堂上躥下跳就已經(jīng)十分遵守課堂紀律了。因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式很難使學生真正喜愛英語，掌握英語知識并且靈活運用在生活中。很多學生還會產(chǎn)生逆反心理，不僅不認真學習，還會打擾其他同學學習，導致整個課堂的教學效果都不佳。針對小學生的心理特點及興趣愛好，教師可以在開展教學活動之前精心設計教學內(nèi)容，將英語繪本閱讀與教材相融合，使學生對英語的學習有較強興趣，為之后的英語學習奠定良好基礎。

例如，教師在進行I like dogs教學時，由于教材內(nèi)容是圍繞小狗展開的，所以教師可以選擇與小狗有關的英語繪本導入新課，使教學內(nèi)容更加豐富，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍。除了小狗之外，教師還可以適當引入其他動物繪本，例如：Fox in Socks、Five Little Monkeys Sitting In A Tree、Sheep in a Shop、Five Little Ducks。使學生在熟悉小狗的同時，對其他動物也能有一定的了解，引導學生學習繪本中出現(xiàn)的形容小動物的單詞和句子。在英語繪本中，一定有許多小動物的圖畫，這些圖畫會吸引小學生的注意。除了圖畫之外，還有描寫小動物的英文。這種圖文并茂的英語繪本對小學生來說學習難度不是特別大，也不會有太大的學習壓力，小學生很容易在輕松愉悅的學習氛圍中得到良好的閱讀體驗。

教師在合理選擇英語繪本之后，需要根據(jù)教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，共同設計教學環(huán)節(jié)。首先，教師可以讓學生在閱讀后，用自己的話將故事內(nèi)容大致表達出來，盡量鼓勵學生用英語陳述，這種方法可以檢測學生是否讀懂了繪本內(nèi)容。其次，教師可以挑選一些值得學習的單詞帶領學生進行朗讀，通過朗讀訓練學生的發(fā)音，并糾正學生的錯誤發(fā)音。在學生朗讀過程中，不僅能提高口語水平，還能對單詞形成整體記憶。最后，教師需要傳授給學生一些重要的閱讀方法與技巧，以便提升學生的閱讀效率，使學生的閱讀能力得到進一步發(fā)展。

（二）注重教學實際過程

教師在進行教學活動之前，不一定要直接將課堂主題開門見山地亮出來，可以利用小學生強烈的好奇心設置一個懸念，使其不由自主參與課堂。通過不斷提問，引導學生進行思考，使注意力慢慢集中到教學活動中。教師在備課時，設計的問題需要有邏輯性和層次性，由淺入深地引導學生分析與思考，了解課堂主題。

教師需要注重教學的實際過程，根據(jù)教的情況隨時調(diào)整自己的教學節(jié)奏，使學生一直保持良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)最佳的課堂教學效果。例如，教師在進行Drawing in the park教學過程中，學生會學習到描寫景色的相關詞匯和句子。因此，需要引導學生在回答問題時有更佳的表達，可以選擇有關景色和景物的英語繪本結(jié)合教材進行教學，使學生在繪本閱讀中，體會更多美景圖畫，學習一些表達美景的句式。在閱讀完繪本后，教師可以鼓勵學生盡量用英語講述自己在公園里看到過什么景物、有什么感受。將英語知識與生活實際相結(jié)合，不僅能加深學生對教材內(nèi)容的記憶，還有利于學生的英語表達能力和思維能力的提高。

（三）積極開展課后總結(jié)

在教師的教學內(nèi)容完成之后，應積極開展課后總結(jié)，將這節(jié)課的所有知識點進行梳理，使學生對課堂內(nèi)容有更清晰的印象，并且進行課后反思。教師可以拋開傳統(tǒng)的總結(jié)模式，積極引導學生一起進行總結(jié)。在師生總結(jié)過程中，可以將教學活動中忽略的問題及時解決，完善教學過程。同時，引導學生進行總結(jié)，有利于學生再一次回顧教學知識，培養(yǎng)學生語言組織能力和邏輯思維能力。

例如，教師在完成Seasons教學之后，引導學生回顧繪本中的重點內(nèi)容和有趣部分。這本繪本主要介紹了一年四季，描寫了春夏秋冬四個季節(jié)的變化。教師可以提問：“all flowers bloom together描述的是哪個季節(jié)？”在學生回答正確時，給予一定的表揚與獎勵，增強學生的學習自信心，使學生在以后面對教師提問時，能更積極地回應，還可以讓學生用英語復述繪本對夏季的描寫，過程中教師可以對學生的知識掌握情況有所掌握。教師還可以進行補充與說明，及時糾正學生的語法和發(fā)音錯誤，使學生的英語能力得到不斷發(fā)展，提高學習效率。最后，教師可以引導學生總結(jié)繪本描述的內(nèi)容，使學生對知識有更清楚的認知和理解，增強學生的英語表達能力，同時提升英語水平。

五、結(jié)語

小學英語教師通過將英語繪本與教材進行有效融合，可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，掌握更多閱讀方法與技巧，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生各方面能力得到一定提高，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在進行教學活動之前需要優(yōu)化教學內(nèi)容的設計，注重教學的實際過程，積極開展課后總結(jié)，使課堂效率得到有效提升。小學生在教師的正確引導下，可以取得更好的英語成績，提升英語的綜合素養(yǎng)，為之后在中學的英語學習奠定良好基礎。