將“神奇”進行到底，讓思維動起來

羅玲娜

導讀：繪本《神奇糖果店》憑借溫馨、詼諧、結構曲折的故事，大膽、有力、有趣的畫風以及帶有思考和想象的留白俘獲了幼兒的芳心，讓其在神奇的畫面、綺麗的色彩、繽紛的故事、廣袤的想象、深邃的情感中，身臨其境般經歷一場美妙之旅，能潤物細無聲地激發幼兒的閱讀興趣，體驗閱讀繪本的魅力和樂趣。本文設計的繪本閱讀課緊緊圍繞新課標，以“思維能力”和“表達創作”為訓練點，讓幼兒在看、讀、思、寫的過程中了解故事內容，提升連貫性思維，激活創作潛力，體驗閱讀繪本的樂趣。

一、繪本分析

《神奇糖果店》是日本繪本界經典人物“恭喜大爺”——宮西達也創作的“神奇”系列繪本之一。翻開這本繪本，極具辨識度的獨特畫風，沖擊力十足;濃重的色彩、粗狂的筆觸，勾勒出一個生動的神奇世界;精準的畫面節奏和生動的故事內容，講述了小豬利用神奇糖果愉快地化解與狼群之間危機的故事，展現了機智的力量。

二、前期分析

（一）教學指導思想

新學期，我回歸低段教學，成為了一年級的語文教師。在一段時間的接觸和了解后，我發現剛接手的這一批一年級幼兒，在3～6歲這一“為進入小學做各種認知和心理上的準備，以及對未來的社會生活做準備”的階段，由于各種原因幾乎都沒有離開過成長的城市，生活單純，思維和視野比較匱乏。日本繪本之父松居直先生說：繪本，是噴涌而出的語言的世界。繪本讓孩子感受生的歡樂，給予孩子生的力量。還有這么一句話：小繪本，大智慧。繪本閱讀課關注幼兒成長的秘密，為幼兒的成長建立了豐富的聯結。基于此，為了拓寬幼兒閱讀視野、豐富幼兒想象力以及提升思維連貫性，我從他們喜聞樂見的物品“糖果”出發，選擇了宮西達也的《神奇糖果店》這本充滿天真、童趣、帶有魔幻色彩且故事性極強的繪本，共赴一場神奇之旅。“糖果”是幼兒的心頭好，在“糖果”前面加上“神奇”這個前綴，會有什么特別之處和魔力呢？課堂上，我主要采用了觀察想象法和任務共讀的方法，帶領幼兒發散思維，探索神奇糖果的奧秘。我相信，只要教育者有心，一本看似簡單的繪本也一定可以讀出不一樣的厚度來。

（二）學情分析

對識字量有限的低學齡幼兒來說，圖畫書無疑是他們認識世界、學習知識的重要工具。小學一年級的幼兒擁有超強的好奇心和想象力，也正處于對圖畫書的敏感發展時期，他們在前期學習生活中已經積累了一定的語言基礎和觀察能力，且思維活躍，學習積極性高，但缺乏扎實的閱讀方法、能力和良好的閱讀習慣。一節精心準備和設計的繪本閱讀課，能通過教師專業的力量培養幼兒良好的圖像概念，提升思維能力，豐富想象力，給幼兒插上閱讀的翅膀，在書海中自由快樂地閱讀飛翔。同時，我校一年級幼兒受到“讀寫繪課程”和“八歲能讀會寫”實驗的灌溉滋養，解決了識字量不足問題，能進行一系列讀寫創作，也為繪本課程的創作生成提供了很好的鋪墊。

（三）教學目標

1.目標

（1）圖文結合，了解故事內容，感受神奇變化，體驗閱讀繪本的樂趣。

（2）觀察想象，提升連貫性思維，激活創作潛力。

（3）聯想創編，敢于表達，勇于創作。

2.重難點

（1）教學重點：圖文結合，了解故事內容，感受神奇變化，體驗閱讀繪本的樂趣;觀察想象，提升連貫性思維，激活創作潛力。

（2）教學難點：聯想創編，敢于表達，勇于創作。

（四）教學準備

《神奇糖果店》繪本、PPT、閱讀挑戰任務單、一顆大糖果。

三、教學過程

（一）課前暢聊，導入神奇

1.課前互動，暢聊糖果

引：（拿出一塊巨型棒棒糖）孩子們，老師給你們帶來了老師小時候的最愛——糖果，喜歡它嗎？分享下你最喜歡的糖果類型？

2.大變糖果，凸顯“神奇”

引：有一只小豬，吃了神奇的糖果，產生了神奇的能力。我們一起來讀讀宮西達也的繪本《神奇糖果店》，去感受一下這糖果的神奇吧。

設計意圖：通過實物直觀展示和師生輕松暢聊，引起幼兒對“糖果”美好回憶，激發幼兒的閱讀期待和興趣。

（二）身臨其境，感受神奇

1.出示繪本，直入故事

（1）從封面可觀察到哪些信息？

（引導：觀察畫面、閱讀文字、展開聯想。）

（2）教師引讀，趣聊故事

看，有一天，小豬在森林里噔噔噔地走著，看見了一家神奇糖果店。這間神奇糖果店是賣什么的呢？店主狗獾叔叔給了小豬什么？我們接著往下邊猜邊讀。

2.師生共讀，品嘗神奇大力糖

（1）師：嗖，小豬把糖果扔進嘴里，猜猜看：接下來，會發生什么神奇的變化呢？

（2）師：神奇的事情真的發生了！誰來具體描述發生了什么神奇的事？（引導觀察繪本中小豬的動作、神態變化。）

預設：吃了黃色的糖果能輕松地舉起一塊大石頭，變成了一位大力士。

（3）總結吃了神奇糖果的規律。

填空：吃了大力士糖果，小豬（? ?），可是吃完了糖果，再去（? ?），小豬臉都憋紅了，（? ?）卻站在原地，紋絲不動。

引：通過填空回顧，你發現了神奇糖果的神奇規律了嗎？

預設：糖果吃時有效，吃完失效。

3.小組合作填表，感受其他神奇糖果（獅吼糖、隱身糖、變身糖）

（1）同桌合作閱讀，填寫閱讀單

引：可是，吃完糖果，神奇力量就沒了。請同學們拿出課前老師發下去的閱讀挑戰單，同桌之間往下合作閱讀，邊讀邊想：狗獾叔叔接下來還給了小豬哪些糖果，它們有什么神奇的魔力？

（2）分享交流，述說神奇

4.角色扮演，體驗“巨人糖”

（1）神奇劇場，角色扮演，理清歷險過程

引：小豬買了一些糖果后就繼續上路了。在大灰狼鎮，它還有哪些神奇的經歷呢？

（2）觀察表演，品味“神奇巨人糖”

小結：通過觀察同學們的精彩小劇場演繹，我們知道了在大灰狼鎮，小豬遇到了很多兇狠的大灰狼，它巧妙地利用神奇糖果幫助自己克服困難，最終狗獾叔叔送的那顆神奇白糖果幫上了大忙，小豬變身巨豬，順利脫險。

（3）探討結局，各抒己見

思考：歷經險境的小豬終于在神奇糖果的幫助下狼口逃生，但為什么小豬最終還是說愿意選擇普通糖果呢？

預設：

神奇糖果帶來神奇體驗的同時帶來了危險，神奇糖果是雙刃劍。

普通糖果只需要品嘗各種好吃的味道，然后就可以開心回家啦。

小豬只想做只快樂幸福的小豬，品味美味的糖果，不想再去大灰狼鎮冒險了。

（打開學生的思辨性和想象力，言之有理即可。）

設計意圖：通過朗讀、猜讀、師生互動讀、表演讀、填寫表格任務型合作讀、分享交流讀等多種教學策略，創設自由閱讀、快樂分享的閱讀氛圍，在讀中發現和探究糖果的神奇，在讀中積累閱讀經驗，在讀中培養學生良好的閱讀習慣。

（三）奇思妙想，創作神奇

1.介紹不同的神奇糖果，拓展思維

（1）《查理的巧克力工廠》

飽腹口香糖：一周不用吃飯。

煙花糖果：吃后可以放煙花。

（2）《哆啦A夢》

記憶面包糖：記憶力變超強好超聰明。

歌星糖果：胖虎唱歌難聽，吃了唱出美妙音樂。

（3）問題引導，激活連貫性思維

引：這些糖果如果借給小豬使用，可以怎么幫助他在大灰狼鎮機智脫險呢？

預設：

飽腹口香糖：吃飽了大灰狼就沒有胃口吃小豬。

煙花糖果：小豬吃后放煙花吸引大灰狼的注意力，自己乘機溜走。

記憶面包糖：小豬吃了變聰明，想出一千種方法和大灰狼斗智斗勇。

歌星糖果：小豬吃了變歌星，大灰狼成為了忠實粉絲，不敢再吃自己的偶像豬。

2.互動思考，總結連貫性閱讀思維

神奇糖果的功能和歷險之間有關系嗎（思維導圖展示）？

連貫性思維：所選的糖果顏色功能和大灰狼鎮探險有決定性關系，關乎成敗。

3.觀察留白，化身神奇糖果發明家

（1）引：繪本的最后的一頁，你觀察到了什么？

預設：累了一路的小豬在石頭旁邊休息，一顆小小的糖果滾到了它的腳邊，似乎小豬還有一顆沒有用完的神奇糖果，冒險之旅并沒有結束……

問題：狗獾叔叔去休假旅行了，假如你是神奇糖果發明家，你會發明什么顏色的糖果，有什么用途呢？你發明的糖果對小豬探險之旅有什么幫助呢？

（2）完成創作單，暢所欲言

創作模板：我發明的是_______（顏色）的糖果，含在嘴里會_______。當小豬? ? 的時候，這顆糖果就可以幫助小豬_______。

4.隨機小結，發布創作大餐

發明了這么多神奇的糖果，你們也可以做神奇糖果店的店主了。如果感興趣，還可以給你寫的文字配上圖片，制作一本屬于自己的《神奇糖果店》哦，期待大家的原創繪本！

創作要求：

（1）請同學們自己設計一款糖果的樣子、顏色、功能等，著重說說它的神奇之處。

（2）將設計好的神奇糖果代入《神奇糖果店》番外篇，圖文并茂地續寫小豬還未完成的的神奇之旅。

設計意圖：利用適宜的學習資源，通過觀察想象，拓寬思維的寬度，提升連貫性思維。繼而借助“繪本發布會”的形式，引導學生聯想創編，激發學生創作興趣和潛力，鍛煉讀寫繪結合的能力。

（四）拓展延伸，閱讀神奇

1.介紹《神奇糖果店》作者宮西達野。

2.拓展宮西達也神奇系列繪本《神奇種子店》《神奇雨傘》《恐龍系列》《喵嗚》等繪本。

3.小結：做一個充滿童心和想象力的人！傳遞溫暖和愛！

設計意圖：《義務教育語文課程標準》提出：好讀書，讀好書，讀整本書。通過教師薦讀書目的方式引導學生養成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，豐富自身精神世界，在心間播撒下閱讀的種子。

（五）學生神奇作品展

1.《假如我有一間神奇糖果店》創編

（1）假如我有一間神奇糖果店

前海港灣學校一年5班 楊楚行

假如我有一間神奇糖果，我會賣紅色的糖果，

它能變成紅領巾，

承載著優先隊員對祖國的信念;

假如我有一間神奇糖果店，我會賣綠色的糖果，

它能變成參天大樹，

為辛苦勞作的農民伯伯遮起一片片陰涼地！

假如我有一間神奇糖果，我會賣藍色的糖果，

它能變成浩瀚的知識海洋，

為同學們提供豐富的學習資料！

假如我有一間神奇糖果店，我會賣彩色的糖果，

它能變成五彩斑嫻的寶石，

為平平無奇的屋子增添一片色彩！

假如我有一間神奇糖果店，那就太棒啦！

（2）假如我有一間神奇糖果店

前海港灣學校一年5班 肖鎧淇

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣藍色的糖果，

它能讓小男孩吃了變擁有超能力的超人;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣綠色的糖果，

它能讓小女孩吃了變成美麗的艾莎公主;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣紫色的糖果，

它能讓宇航員自由翱翔在太空中;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣金色的糖果，

它能讓跳舞演員像白天鵝一樣翩翩起舞。

假如我有一間神奇糖果店，那就太振奮人心啦！

（3）假如我有一間神奇糖果店

前海港灣學校一年5班 楊閔斯

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣黃色的糖果，

它能讓我學到更多的知識;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣藍色的糖果，

它能讓我唱歌唱得更加優美動聽;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣紅色的糖果，

它能讓我的畫更豐富多彩;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣綠色的糖果，

它能讓我的牙齒每天都很白，不長蛙牙;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣紫色的糖果，

它能讓植物長得很快;

假如我有一間神奇糖果店，

我會賣粉色的糖果，

它能讓我們每天都快樂;

假如我有一間神奇糖果店，那就太神奇啦！

2.《神奇糖果店》繪本篇外篇創作（連貫性思維和讀寫繪綜合能力培養）

四、教學思考及實踐

本節繪本閱讀課緊緊圍繞新課標，以“思維能力”和“表達創作”為訓練點，讓幼兒在看、讀、思、寫的過程中了解故事內容，提升連貫性思維，激活創作潛力，體驗閱讀繪本的樂趣，是一節充分動起來的繪本閱讀課堂。主要有以下三點閃光點。

（一）策略多樣“動”起來

新課標低年級閱讀，要求幼兒學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。作為一節低段繪本閱讀課，我在課堂上充分調動了幼兒的積極性，使用了多樣的教學策略：引讀、猜讀、個人讀、師生配合讀、自主合作探究讀、角色表演讀、拓展讀……使幼兒的注意力牢牢集中在課堂，讓幼兒充分參與課堂“動”起來。同時巧妙給幼兒搭建閱讀平臺，滲透可借鑒的閱讀方法，嘗試以一本帶多本，遷移幼兒的閱讀能力，讓低年級的幼兒形成“我閱讀”和“我悅讀”的閱讀自信，體驗繪本閱讀的魅力和樂趣。

（二）思維發展“動”起來

在閱讀中培養學生的連貫性思維。課堂上，我帶著幼兒一起開啟神奇之旅，由神奇糖果的功能聯想到與大灰狼斗智斗勇的成敗;由繪本故事中的神奇糖果聯想到繪本外的神奇糖果;由神奇糖果的選擇聯想到對付大灰狼的妙招……幼兒紛紛插上想象的翅膀，在邏輯思維的自洽中腦洞大開，暢所欲言。做到了從繪本中的故事延伸到課堂思維和創作能力的習得，關注幼兒思維的長線發展，讓幼兒的思想“飛”起來。

（三）創作能力“動”起來

新課標第一學段的寫話目標指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中所學。” 繪本語言生動、畫面豐富，是開展寫話訓練的有效載體。利用繪本，優化寫話訓練，對激發幼兒想象力和創造力，提升寫話能力具有重要作用。課堂上，我帶著幼兒追隨故事的發展脈絡，抓住繪本中“一顆遺漏的糖果”留白點，訓練他們大膽想象的能力，合理又創新地對故事進行藝術“補白”。充分觀察想象說話后，再適時發布“神奇糖果店”繪本創作發布會，巧妙地將讀寫繪融合為一體，讓幼兒乘思維之翼，翱翔于趣味無限的想象世界，讓幼兒的創作能力也“動”起來。