內外兼修，制勝之道

徐文

【摘要】將課外閱讀與課堂教學有機結合起來，能夠更好地引領學生在語文學習上更進一步。教師唯有在平時的語文教學中不時滲透課外閱讀的重要性，想方設法去調動學生閱讀的興趣，才能讓學生課內課外兼修，讓語文教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】課外閱讀;語文教學;閱讀興趣

汪洙說：“萬般皆下品，惟有讀書高。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”毛澤東說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里面沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”中外名人無一不在向我們強調書籍的重要性、讀書的重要性。由此可見，讀書對一個人來說是多么的重要！

如何讀書？讀什么書？才能讓學生在緊張而繁重的學習中獲得最大的收益呢？呂淑湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”身為教育一線的語文教師，不光要教給學生書本的知識，還要引導學生不斷補充課外的知識，不斷地閱讀。如何讓學生愛上閱讀，養成閱讀的習慣，是一件極其重要的事情。

語文學習在高中課程學習中的重要性，相信不用多說大家都知道。身為語文教師，在短短四十分鐘的課堂時間里，讓學生掌握課本上重要的知識點，已經十分不易。無論是從高考考試的要求來說，還是從學生能力素養的提升方面來講，光讓學生掌握課本上的知識點是不夠的。必須加強學生的課外閱讀量，才能夠更好地幫助學生提高語文素養。但受學習任務、課堂時間等的限制，學生沒有更多的時間進行課外閱讀。沒有大量的閱讀積累，語文成績難以提高，語言的運用能力也會受到限制。所以，想要提高學生的語言運用能力，就需要讓學生在課堂學習的基礎上進行大量的課外閱讀，不斷擴大他們的知識面。

一、認識閱讀的重要性

如何讓學生重視閱讀，我覺得老師應該在課堂上進行反復強調。雖然可能在小學、初中階段，學生多多少少也聽說過，但大都不太放在心上，所以語文老師有必要再次向學生強調：閱讀、不斷地閱讀和大量閱讀的重要意義。

在語文高考考試中，閱讀題的文本篇目較多，篇幅也較長，學生應該在平時養成快速閱讀的習慣。可以說，速度是語文得分的一個關鍵。所以在課內、課外的閱讀過程中引導學生養成良好的閱讀習慣很重要。

當我們歡樂的時候，需要表達;當我們難過的時候，需要傾訴;當我們憤怒的時候，需要批判……這些人生的情感訴求，無一不需要語言文字的呈現。如果有一定的閱讀積累，有豐厚的文化底蘊，在表述訴求的時候會順利得多，同時可以在他人的文字里找到精神共鳴！

由此可見，閱讀對一個人的人生極其重要。對于重要的東西，人們往往會比較重視。所以先從觀念上改變學生的想法，讓學生在思想上重視閱讀。

二、如何有效閱讀

授人以魚，不如授人以漁。語文老師講得再多，學生領會吸收的能力畢竟有限。所以指導學生學習的方法遠比直接將知識告訴他們要重要得多。

在平時的閱讀教學中，語文老師應該有意識地指導學生掌握一定的閱讀方法。對于不同的文本，采用略讀、精讀、粗讀，還是細讀以及該如何讀等，教師都應予以指導。同時，語文老師還應該對學生施以如下幫助。

1.幫助學生篩選書籍。現在的課外書品種繁多，良莠不齊，并不都適合學生閱讀，而學生又沒有辦法做出正確的選擇。教師必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好書籍的推薦工作，幫助學生明確閱讀方向。

2.建立閱讀計劃。每個星期、每個月或者每個學期，針對應該讀什么書，教師應引導學生做好計劃。同時教師應該定期檢查學生閱讀的完成情況，以便確保閱讀的順利開展。

3.指導學生寫讀書筆記。所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。那么如何做讀書筆記呢？一般來說讀書筆記有以下幾種類型：

（1）摘抄型：摘抄閱讀文本中的好句或是優美的文段，閑暇時拿出來讀一讀、背一背，既可以陶冶情操，也可以在寫作時適當引用，為文章增添光彩。

（2）提綱型：閱讀時碰到結構比較特別的文章，可以梳理文章的結構層次，理清作者的行文思路，從中學習在寫作時應該如何謀篇布局。

（3）感想型：閱讀后可以結合現實生活和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析事物的能力。比如在閱讀時事熱點時，對于社會熱點現象可以談談自己的見解與體會。

有一次作文課，筆者給學生看了一則熱點新聞：一位名校畢業的研究生辭去世界500強的主管工作，在母校門口擺起了賣涼皮的小攤。對于這則新聞，可以要求學生寫一段自己的感想，很多學生對此有不同的感受，有點贊的，也有不贊成的。在感受中有的學生認為做人要懂得知足，有的學生認為做人要珍惜當下，有的學生認為做人要有夢想等。借此引導學生將課外閱讀與個人的學習體悟聯系在一起。

（4）想象型：在原文基礎上進行故事的續編或改寫，不斷發揮聯想和想象能力，從而培養創新思維。

比如在《項羽之死》一文中，我就讓學生進行想象改寫，假設在烏江的時候項羽選擇了渡江，他的結局會有怎樣的改變？學生想象力豐富，改寫的情節也頗為曲折離奇。有些學生還會去閱讀相關的歷史故事，了解事件的歷史背景，在書寫的時候結合時代背景，讓文章合情合理，富有一定的深意。這樣的活動能夠很好地鍛煉學生的想象力與思考能力。

三、創設閱讀氛圍

如果大家都在學習，你也會不自覺加入學習的行列，這就是影響力，這說明了氛圍的重要性。孟母為何要三遷？說的就是這個道理。培養學生的閱讀習慣也是需要氛圍的，所以語文老師在教學中要注意讀書氛圍的營造。

在課堂教學中，語文老師也應該注意創設閱讀的氛圍。教師與學生應該是平等的，要將學生變為學習的主體，將昔日的“一言堂”變為“群英會”。教師要鼓勵每一位學生參與到課堂閱讀中來，引導他們一起進入“角色”和“狀態”，讓學生通過朗讀、演講等方式來表達自己的心聲與情懷。對于學困生，教師更應傾注愛心和關注，縮短與學生之間的心理距離、角色距離，與他們建立朋友關系。教師應不斷地引導、鼓勵，讓學生放心讀、用心讀，這樣學生才能積極地參與到語文教學課堂當中。

在學校閱覽室沒有開通的時候，為了營造良好的讀書氛圍，筆者讓每位學生都拿一本書到班里建立了班級讀書角。再買一個小書架，把書整整齊齊地擺放好，還可以擺放幾盆綠蘿、仙人掌等進行裝飾，使讀書角成為教室中最美的角落。每周固定一個時間為閱讀課，長期堅持下來，一到閱讀課的時間，學生就迫不及待地要去閱讀，甚至課余時間也癡迷于閱讀，班級讀書氛圍十分濃厚。

當班級形成良好的閱讀氛圍，學生就會慢慢愛上閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。

四、課堂上適當“存疑”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此看來，興趣才是最好的老師。有了興趣，學生就會自發地、主動地去閱讀，變被動為主動，學生也從以前的“要我讀”變為“我要讀”。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，才能積極主動地去閱讀書籍。要想讓學生愛上閱讀，首先要做的事情，就是從激發閱讀興趣著手。但是課業繁重，又有多少學生愿意花時間去閱讀呢？所以，語文教師就要想辦法調動學生閱讀的興趣。

學生主要在課堂上進行語文的學習，課堂學習是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂學習的延伸。在日常的課堂教學中，教師授課的時候應該有意識地存疑，有意識地留白，引導學生在學習課文的基礎上開展課外閱讀。

比如在進行《林教頭風火山神廟》一文的教學時，曾經是80萬禁軍教頭的林沖為什么被逼上梁山，上了梁山之后林沖的命運又是怎樣的？對于這兩個問題，筆者并未在課堂上講明，而是留下了一個懸念，激發學生利用課余時間去進行課外閱讀擴展。為了更好地檢測學生是否開展了相關的閱讀，教師可以進行形式豐富多樣的檢測。有時候一定的檢測也可以有效促進學生學習的積極性。

還有在進行《赤壁賦》的教學時，對于蘇軾為何被貶到黃州，在黃州艱苦困頓的生活中又是如何度過等問題，在課前筆者就已安排學生閱讀余秋雨先生的《蘇東坡的突圍》，讓學生自行了解相關的內容，擴展學生的課外閱讀，也能較好地幫助學生理解課文內容。同時在教完課文后，筆者還向學生推薦閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，將課內教學與課外閱讀緊密聯系在一起。

通過這樣的教學方式，學生會產生我要讀、我想讀的意識，日積月累下來，學生的閱讀量會不斷增加，慢慢地，他們的閱讀習慣也會養成。

五、開展多樣的閱讀活動

在平時的語文教學中，除了進行正常的課文教學，教師還可以開展形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。閱讀活動可以分為定期和不定期兩種。定期的可以是課前5分鐘的閱讀分享、讀書筆記展示等。不定期的可以是辯論賽、朗誦比賽、征文比賽等。

比如筆者曾經在班級中舉辦主題為“讀出青春，真我風采”的朗誦比賽，有些學生就選取了課外詩歌進行朗誦，獲得了大家的認可。相信在作品篩選的過程中，學生也閱讀了其他作品才會選擇自己最喜歡的一首來展示。這無形就拓展了學生的閱讀面。

課前5分鐘的定期分享，涉及到每一位學生，有效地提高了學生課外閱讀的積極性。為了在分享時展示自己的特色，學生會去閱讀并進行內容篩選，無形中進行了更多的閱讀。在閱讀的時候，學生還會認真書寫讀書筆記，甚至有些學生還寫了作文，方便自己在分享的時候較為流暢地表達自己的觀點。這樣的活動既擴展了學生的閱讀量，又鍛煉了學生的口頭表達、書寫能力以及膽量。可謂是一舉多得！

還可開展主題辯論比賽，在收集資料的過程中，學生通過閱讀、收集課內、課外的文章，以便使自己的論點有立足點、有支撐力。這些課內外的閱讀既擴展了學生的閱讀量，也豐富了學生寫作的素材，同時在辯論的時候也鍛煉了學生的思辨能力、口才能力。

由此可見，豐富的閱讀活動的開展，有助于提高學生閱讀的積極性，同時可以有效鍛煉學生多方面能力的發展。

六、學以致用

有人曾經去請教魯迅先生寫作的經驗，魯迅說哪有什么經驗，無非是多讀幾本書罷了。可見唯有多讀多練，積累經驗，方能提高語文寫作能力。

很多學生在寫作文的時候常常覺得無話可說，覺得自己所知道的事例太少，寫作時根本無從下手。魯迅先生認為讀書“須如蜜蜂一樣，采集過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”。所以，除了引導學生積累課內的寫作素材，在課堂學習之余，教師還要引導學生適當增加課外閱讀。只有一定數量的閱讀積累，才會在寫作時有話可說。

比如，我會提前給學生一周的時間，讓學生去閱讀關于“堅強” “感恩” “友愛”“奮斗”等主題的文章，然后再讓學生寫相關主題的作文。在批閱作文的時候，筆者發現學生之前被關上的話匣子，好像一下子就被打開了。這一切的原因都是因為學生有了閱讀積累，他們有話可說了。如果沒有課外閱讀的積累，那學生在寫作文的時候可謂是“巧婦難為無米之炊”。這樣安排寫幾次作文之后，學生慢慢嘗到了甜頭，就會自覺地進行課外閱讀。

為什么學生不愿意去讀書，那是因為很多學生覺得讀書太浪費時間，另外一個重要的原因是他們覺得讀了書在考試的時候也沒有什么用，不如花多點時間去做其他科目的題。針對以上的原因，老師應該對癥下藥，給學生講明白讀書的意義與作用。同時，教師應該引導學生閱讀的方向，幫助學生篩選閱讀的書籍。只有讓學生真正地意識到讀書的作用，學生才會自主積極地進行閱讀。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”若不能“行萬里路”，那就只有“讀萬卷書”。閱讀可以陶冶學生的情操，豐富學生的知識，開闊學生視野，活躍學生的思維。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都為學生打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力四射的世界。通過閱讀，讓學生從書中汲取知識，樹立正確的價值觀，成為一個樂觀幸福、積極向上的人。因此，作為一名語文老師，應引導學生去閱讀，引導學生廣讀書、讀好書、善讀書。加強對學生課外閱讀的指導，教師只有重視學生課外閱讀的指導，學生的閱讀范圍才會更廣，閱讀方向才會正確。通過一定量的閱讀及正確的方法指導，學生的理解、表達、交流能力才會逐步提高。

語文課堂教學離不開課外閱讀，課外閱讀可助推課堂學習更好地前進，唯有讓課堂教學與課外閱讀攜手前行，讓學生內外兼修才是語文學習的制勝之道！