小學作文序列化教學策略研究

王花

【摘要】要想提高學生的寫作水平，作文教學可以走序列化訓練之路，要“整體把握教材，構建梯度訓練體系”“明確年段重點，建構梯度作文框架”“搭建學習支架，構建梯度習作課堂”。

【關鍵詞】序列化;梯度作文;學習支架;教學策略

作文教學越是有序列，其效果就越好。所以作文教學走序列化訓練之路，迫切需要教師構建梯度的序列訓練教材，并對學生作文能力培養進行全過程的科學指導。如何通過有序的作文教學切實提高學生的作文水平？近兩年來，我們對序列作文的教學策略進行了深入的探索和研究，多維度建構了一套分散訓練難點、分步訓練能力、經緯交織的習作訓練教材，探索出一套“激：激發探究興趣;探：實踐探究方法;結：梳理總結方法;練：遷移運用方法;評：多元評價學生”梯度課堂教學新模式。教學中遵循作文教學的實踐本質和內在規律，為學生搭建梯度學習支架，加強習作過程分步指導，讓學生的習作能力實現臺階式進步，螺旋式上升。

一、整體把握教材，建構梯度訓練體系

為了避免因習作內容無序而造成教學的低效，我們對教材的研讀可先從宏觀著手，分別從縱向及橫向梳理各年段的習作訓練點;再從微觀著手，確立單篇習作的能力訓練點;最后回歸整體，建構系統的能力訓練體系。

1.把握整套教材，縱向梳理各年級能力訓練點。全息作文序列教材主要是借助統編教科書習作版塊的編排特點和建構起來的習作能力訓練序列來選擇習作能力訓練點，所以只有遵循教材所反映的習作能力之間的聯系，縱向梳理出各年級習作能力訓練點，在漸進的過程中整體推進，才能使全息習作教學形成一個有序的整體。以“觀察力”為例，我們根據統編版教材“寫物類”習作訓練序列梳理了梯度能力訓練點（表1）。

如表1所示，對于觀察力訓練，統編教材在三年級重點訓練學生“有序觀察、細致觀察”;在四年級帶領學生“連續觀察、重點觀察”;五年級引導學生“多角度觀察、由表及里觀察、觀察時注意事物的變化”。這樣的習作能力點安排體現出編者重視關鍵能力訓練的有序性、階段性、持續性。

2.把握整本教材，橫向梳理本年級能力訓練點。首先應弄清整本教材習作教學的整體框架和各單元習作訓練的能力點，然后結合年段目標和學生年段實情，橫向梳理本年級習作能力訓練點。在研讀整套教材和整本教材的基礎上，我們對統編教材五年級上冊的習作訓練點橫向梳理（表2）。

五年級上冊8個習作單元中，觀察力的訓練最多。這4個觀察力訓練單元，雖然選擇的觀察對象不同，但都是遵照由易到難、由點到面、由表及里、由現象到并本質、從靜態到動態，循序漸進，拾級而上，提高學生的觀察能力、想象水平、寫作技能。

3.把握單元習作難點，確定單次習作的能力訓練點。全息作文訓練序列教材主要是針對學生完成統編教科書單元習作的難點、盲點選取相應的訓練方法。例如：五年級上冊第五單元的習作是“介紹一種事物”，全面了解事物各個不同方面的特點是寫好本次作文的前提，但是學生的觀察往往是不全面和不深入的，所以根據教材的特點和學生實際情況，我們確定本次作文訓練方法和內容（表3）。

一個訓練點分兩課時完成，第一課時基于學生的生活，分解訓練點;第二課時運用這一訓練點去突破統編教科書的習作難點。這樣安排有明確的主題、內容和訓練方法，讓全息作文序列訓練教學目標更加突顯，教學內容更加集中、更加聚焦，在教學實踐中避免教學內容冗雜泛化的問題。

二、明確年段重點，建構梯度作文框架

我們根據課標精神和學生的認知特點，從能力序列的角度確定作文教學低、中、高三個階段的側重點為：低段側重想象力訓練、中段側重觀察力訓練、高段側重思維力訓練。這三個側重點構成了各學段的教學重點，形成了一個連續的階梯，構成序列作文教學的完整框架。

1.好玩的低年級—以想象力為訓練重點。小學低年段的學生思維的主要特點是具體形象性，他們主要借助想象和幻想來理解這個多彩的世界，所以一、二年級以想象力為訓練重點，再輔于觀察力的訓練。從序列作文訓練目標而言，小學低年段的訓練應注重培養學生觀察的興趣和觀察習慣，培養其通過想象產生大膽表達自己所見、所聞、所思、所感的能力，同時發展學生想象的流暢性和創造性。

2.有趣的中年級—以觀察力為訓練重點。中年級是觀察力發展的最佳時期，學生能通過觀察，比較全面、深入地了解事物的特點，所以三、四年級重點是觀察力的訓練，并輔以想象力、思維力、敏感力的訓練。從序列作文訓練目標而言，中年級應把課堂學習和社會生活結合起來，引導學生抓住觀察對象的顯著特點，運用五感觀察法、順序觀察法多方位細致觀察，重點發展學生觀察的條理性和獨創性。

3.發散的高年級—以思維力為訓練重點。小學高年級學生的思維特點是由形象思維轉向抽象思維，故高年級重點是思維力訓練，并輔于想象力、觀察力、敏感力的訓練。發散可以理解為思維的多樣化，教師要引導學生通過發散思考，多角度、多方向、多層面看待問題，對于同一個題目要有不同的處理，在選材、構思、立意方面有自己獨特的視角，寫出有個性、有創意的文章。

三、搭建學習支架，構建梯度習作課堂

在明晰習作教學各年段的序列目標和訓練重點的基礎上，我們在課堂教學過程中也要注意習作過程的指導，呈現梯度訓練。在基于學習者的全息作文教學范式中，教學的一個重要環節就是真正了解學生的需求，為學生搭建必要、恰當的學習支架，不斷引導學生完成由簡單到復雜，由低級到高級的認知活動，從而幫助學生攻克難點，拾級而上。全息作文梯度習作課堂就是教師借助學習支架，為學生搭建一個個階梯，引領學生一步一梯，拾級而上，逐步走向習作高峰。例如課題組成員葉顏老師執教的“心理活動描寫”一課，在教學中巧妙搭建梯度支架，指導學生從不同的角度去描寫心理活動。葉老師是這樣設計梯度習作課堂的：

梯度一：緊抓心理激其趣。對于習作，學生有畏難情緒。要想讓學生學起來有興趣，就得緊抓學生心理，設計有趣的活動吸引學生。上課伊始，葉老師用隨機拋禮物的游戲激發學生興趣，并讓收到禮物和沒收到禮物學生說說當時的心情，為下面對心理活動進行描寫作了鋪墊。

梯度二：品賞案例悟其法。

引導學生品賞世界級大文豪托爾斯泰的《窮人》一文中關于心理活動描寫的片斷，并借例梳理出寫好心理活動的方法，寫作支架的搭建非常巧妙。

梯度三：巧妙誘導入其境。

要寫好作文，必須有情感的激蕩，因此習作之前的情境創設和情感激發顯得尤為重要。在把學生巧妙地引入情境后，引導學生巧借支架，練寫心理活動。學生入境了，自然就動情了，情動了自然就能有感而發進行寫作了。

梯度四：步步架梯登其峰。

當學生還沉浸在寫心里話的喜悅之中時，葉老師又架起了梯子：心理活動描寫，除了寫自己、寫他人、寫事情的結果和腦子里產生的幻想，還可以寫哪些方面呢？描寫心理活動新的妙招就藏在這個片段里，請看—出示：《紅樓夢》中“寶玉挨打”片段。通過品賞名家片斷，總結出寫好心理活動的新妙招—通過幻覺寫心理。當學生意猶未盡的時候，老師叫學生運用今天學到的方法描述自己此時的心理活動。先演后說，先說后寫，而且交流充分，學生寫起來又輕松又愉快。

開課激其趣，案例悟其法;入境動其情，情動步梯而辭發。葉老師的梯度習作課堂教學“四法”，學生一步一梯，穩步登上習作高峰，領略無限風光。這樣的梯度習作降低了寫作難度、分解了寫作步驟，學生有法可依、有路可循，不僅提高了學生的寫作能力，還激發了學生的習作興趣。

全息作文序列訓練指向的是表達的學習、習作能力的提升，遵循寫作主體心理的認知發展規律，從常規的文體訓練之路走向“利用五感獲取表象、融入七情豐富表象、借助思維深化表象”的創新之路，是寫作知識、寫作能力、思維能力的梯度訓練，學生的寫作水平在分階段作文訓練中拾級而上，進而促進學生語文素養的整體提高。