幼小科學(xué)銜接的區(qū)域性探索

摘 要：做好幼小銜接，是保障幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育整體性、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。江蘇省南京市玄武區(qū)從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，編制實(shí)施方案，在調(diào)研中尋找影響幼小銜接的關(guān)鍵因素；在對影響幼小銜接關(guān)鍵因素分析的基礎(chǔ)上，建立多方聯(lián)動的推進(jìn)機(jī)制，初步嘗試從銜接課程、學(xué)習(xí)空間、課堂研究、評價創(chuàng)新四個維度進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；聯(lián)動機(jī)制；銜接課程；教學(xué)研究；評價創(chuàng)新

幼兒園與小學(xué)無論是從學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式還是伙伴關(guān)系、作息安排上都有較大的差異。幼兒園與小學(xué)要正視這些差異，加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接的研究，讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個自然過渡和延伸的過程。為支持幼兒園和小學(xué)更好地開展幼小銜接工作，江蘇省南京市玄武區(qū)在區(qū)域?qū)用妫訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，編制實(shí)施方案，規(guī)劃“調(diào)研—協(xié)同—攻堅(jiān)”的行動路徑。

一、調(diào)研：尋找影響幼小銜接的關(guān)鍵因素

為了做好幼小科學(xué)銜接，玄武區(qū)首先進(jìn)行了實(shí)證性調(diào)研，尋找影響幼小銜接的關(guān)鍵性因素。家長層面的調(diào)研顯示：家長比較重視培養(yǎng)孩子直面困難的能力、生活自理能力、良好的時間觀念。然而，家長容易受周圍環(huán)境和社會輿論的影響，對孩子抱有過高的教育期待，對教育規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識，容易出現(xiàn)銜接焦慮的問題。對小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)情況的調(diào)研顯示：幼兒園和小學(xué)之間幾乎沒有交集，兩個學(xué)段的教師對對方的課程、學(xué)習(xí)方式、兒童心理等缺乏了解。幼兒園與小學(xué)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的兩個重要階段，長期以來缺乏專業(yè)溝通。

綜上所述，幼兒園和小學(xué)兩個學(xué)段在教研活動、課程設(shè)計(jì)、師生交流、教育認(rèn)知等方面似乎形成了隱性而堅(jiān)固的壁壘；家長的教育理念和教育行為亟待更新，而且教師對家長的真實(shí)想法并不是十分了解，家庭與學(xué)校在某些認(rèn)知上也存在壁壘。打破這些壁壘，是解決幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵因素。為此，玄武區(qū)嘗試構(gòu)建更加科學(xué)、完善、適切的幼小銜接路徑，幫助兒童順利度過銜接期。

二、協(xié)同：建立多方聯(lián)動的推進(jìn)機(jī)制

在對影響幼小銜接關(guān)鍵因素分析的基礎(chǔ)上，玄武區(qū)教育局再次對相關(guān)組織與人員進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研，要求教育行政部門、幼兒園、小學(xué)、家庭四方聯(lián)動，形成完整的幼小銜接組織框架，構(gòu)建行政推動、教研引領(lǐng)、園校攜手、督導(dǎo)促進(jìn)的聯(lián)動機(jī)制。

（一）建構(gòu)幼小科學(xué)銜接的專業(yè)支持機(jī)制

區(qū)域?qū)I(yè)支持機(jī)制包括聯(lián)合教研機(jī)制和教師成長機(jī)制。首先，建立跨學(xué)段聯(lián)合教研機(jī)制。玄武區(qū)教師發(fā)展中心將幼小科學(xué)銜接作為小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期和幼兒園教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃，建立幼小學(xué)段互通、學(xué)科相融的聯(lián)合教研機(jī)制。圍繞入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵性指標(biāo)，采取區(qū)校協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、學(xué)段協(xié)同等方式開展聯(lián)合教研。其次，建立學(xué)段融通的教師成長機(jī)制。圍繞幼小科學(xué)銜接對教育教學(xué)的要求，形成全覆蓋式的生態(tài)成長群落，為幼小科學(xué)銜接提供人才保障。玄武區(qū)建立以教培員、幼兒園教師、小學(xué)教師為主體的研學(xué)成長共同體，研究兒童心理特點(diǎn)，尋求學(xué)習(xí)方式變革，展開課程內(nèi)容架構(gòu)等，著力培養(yǎng)幼小科學(xué)銜接的“種子教師”。

（二）建構(gòu)幼小科學(xué)銜接的多方協(xié)同機(jī)制

多方協(xié)同機(jī)制包含兩個方面，一是建立園校共同研究機(jī)制，一是建立家園校三方聯(lián)動機(jī)制。

第一，建立園校共同研究機(jī)制。玄武區(qū)所有小學(xué)都與周邊幼兒園組成了“幼小科學(xué)銜接研究共同體”，形成玄武區(qū)幼小科學(xué)銜接全覆蓋的研究體系。研究共同體注重系統(tǒng)思維、頂層架構(gòu)，并依據(jù)共同體合作方案逐步展開研究。共同體在學(xué)習(xí)理念的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接、學(xué)習(xí)評價的銜接等方面進(jìn)行針對性探索，形成了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化為共同體的銜接主張。比如，南京市北京東路小學(xué)共同體提出了“玩中學(xué)、趣中思、爬緩坡、樂成長”的主張，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同體提出了“雙向銜接，自然生長”的主張，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同體提出了“尊重兒童成長節(jié)律，科學(xué)做好幼小銜接”的主張。

第二，建立家園校三方聯(lián)動機(jī)制。在兒童的成長過程中，家庭教育不可忽視。建立家園校共同體，可以幫助家長明晰科學(xué)銜接的原則與要求，對于家長走出誤區(qū)、破解迷思具有重要作用。通過這一聯(lián)動機(jī)制，家長對幼小科學(xué)銜接教育形成了正確的價值判斷，由此構(gòu)建起幼小科學(xué)銜接各利益相關(guān)者平等和諧的伙伴關(guān)系。玄武區(qū)提倡在幼小科學(xué)銜接過程中，以兒童為中心，構(gòu)建“幼兒園—家庭—小學(xué)”三方有效聯(lián)動的銜接模式。三方聯(lián)動，全面關(guān)注兒童知識、技能、習(xí)慣、思維、情感、品質(zhì)等多方面發(fā)展，使兒童在銜接過程中的學(xué)習(xí)與生活變得更有意義。

三、攻堅(jiān)：推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的實(shí)踐創(chuàng)新

如何推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，玄武區(qū)初步嘗試從銜接課程、學(xué)習(xí)空間、課堂研究、評價創(chuàng)新四個維度進(jìn)行探索與突破。

（一）建構(gòu)幼小科學(xué)銜接課程

在幼小科學(xué)銜接過程之中，課程是重要的載體，好的課程能夠促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。為促進(jìn)兒童從身體、心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容上做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)，玄武區(qū)教師發(fā)展中心的教培員組織學(xué)科骨干，在確保開足開齊國家課程的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校的文化特色、課程特色，開發(fā)了適切的幼小科學(xué)銜接課程，供全區(qū)各學(xué)校選擇使用。比如數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程：“小兔子的鐵環(huán)不見了”“尋找消失的爸爸”“會魔法的圖形王國”“我是中國人”“好習(xí)慣，伴我行”。當(dāng)前，我們對于銜接課程的開發(fā)，正努力從點(diǎn)走向面，依據(jù)教育部的文件要求，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個部分展開研究。幼小科學(xué)銜接課程，從目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的變革到評價方式的創(chuàng)新，都在試圖為兒童減緩入學(xué)適應(yīng)坡度，確保兒童擁有良好的學(xué)校生活。

（二）營造身心適應(yīng)的銜接空間

幼兒園的學(xué)習(xí)空間便于兒童交流、探究、交往、互動，而小學(xué)的學(xué)習(xí)空間相對規(guī)整，功能比較單一。為此，玄武區(qū)各小學(xué)與幼兒園充分交流，研究兒童特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力改造學(xué)習(xí)空間。各學(xué)校通過研究體驗(yàn)空間、游戲閱讀空間、分享展示空間、關(guān)聯(lián)探索空間，完整營造了適宜兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的育人環(huán)境。通過空間的重建，全面支持兒童的融入、學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓校園成為兒童樂園。

（三）開展自然過渡的教學(xué)銜接研究

兒童在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有著較大的區(qū)別，幼兒園的學(xué)習(xí)更加注重兒童的體驗(yàn)、探究、具身感知，而小學(xué)更加強(qiáng)調(diào)合作的規(guī)則、表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、行為的規(guī)范等。為了讓兒童在學(xué)習(xí)上做好銜接，我們開展了系列教學(xué)研究，豐富學(xué)習(xí)場域，打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲，關(guān)注兒童親身體驗(yàn)、同伴共學(xué)、思維發(fā)展，力圖通過雙向?qū)樱龠M(jìn)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)。例如，在南京市北京東路小學(xué)召開的“幼小科學(xué)銜接：課程綜合化實(shí)施的實(shí)踐與思考”主題教研活動中，來自北京東路小學(xué)和北京東路小學(xué)附屬幼兒園的老師就“數(shù)的認(rèn)識”展開了深入研討，分享了兩個學(xué)段兒童不同的理解與表達(dá)。兩個學(xué)段的教師對于對方的教學(xué)也有了新的認(rèn)識。以課堂教學(xué)研究為抓手，依托聯(lián)合教研的方式，讓幼小學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙向?qū)樱@已然成為玄武區(qū)開展幼小科學(xué)銜接活動的一種常態(tài)。

（四）加強(qiáng)育人導(dǎo)向的銜接評價研究

評價具有診斷、鞏固、判別等多項(xiàng)功能，玄武區(qū)根據(jù)評價的功能特征，創(chuàng)造性地進(jìn)行評價改革，重點(diǎn)聚焦“入學(xué)適應(yīng)階段”評價問題，依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》設(shè)計(jì)科學(xué)的、符合時代要求的綜合評價方式。比如，小營小學(xué)、立賢小學(xué)、中央路小學(xué)、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等6所學(xué)校開展“評價導(dǎo)向：撬動小學(xué)‘入學(xué)適應(yīng)階段育人方式轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐探索，提出了區(qū)域變革幼小銜接入學(xué)適應(yīng)評價的主張：其一，建構(gòu)多維度、立體化的入學(xué)適應(yīng)評價模型；其二，創(chuàng)設(shè)游戲化、生活化、綜合化的入學(xué)適應(yīng)評價活動；其三，融入過程性、發(fā)展性、增值性等評價方式。評價改革歷來是難點(diǎn)，但也是推動入學(xué)適應(yīng)階段育人方式轉(zhuǎn)變的重要支撐。通過一個個學(xué)校的突破，玄武區(qū)逐步構(gòu)筑適宜兒童全面發(fā)展和健康成長的生態(tài)環(huán)境，確保幼小科學(xué)銜接工作的質(zhì)量。

回望玄武區(qū)幼小科學(xué)銜接工作的研究與推進(jìn)，雖然在文件理解、機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐突破上有了一定的進(jìn)展，但我們也深刻認(rèn)識到，幼小科學(xué)銜接工作的深入推進(jìn)，還需有更多、更扎實(shí)的作為。玄武區(qū)教育局也從教育治理的角度著力破解幼小科學(xué)銜接問題：一是建立幼小一體化師資培訓(xùn)制度，全面解決師資銜接的問題；二是就“幼小”與“小幼”雙向銜接，制定專門的政策，強(qiáng)調(diào)雙向銜接的價值和重要性，將雙向銜接納入“雙減”工作范疇。展望未來，幼小科學(xué)銜接需要持續(xù)推進(jìn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，全面整合學(xué)校（幼兒園）、家庭、社會等各方面力量，充分尊重兒童的成長規(guī)律，深入推進(jìn)幼小科學(xué)銜接研究，逐步建立保障兒童身心和諧發(fā)展的幼小科學(xué)銜接體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭琦凡，金檬檬.對幼小科學(xué)銜接的認(rèn)識與踐行調(diào)查研究[J].福建教育，2022（8）.

[2]朱佳慧.生態(tài)系統(tǒng)論視角下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展路徑[J].早期教育，2021（52）.

（余夕凱，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210016）