綜合能力測評：基于幼小銜接的入學適應性評價實踐

摘 要：從幼兒園到小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折，而幫助幼兒順利適應小學的學習生活則是小學一年級的重要任務。南京農業大學實驗小學秉承“為兒童創造完整的生活世界”的辦學理念，以“我在成長”之《我的換牙書》綜合能力測評為抓手，基于學生的獨特生活，利用游戲與實踐，倡導學科融合，探索無紙筆測評方式，助力幼小科學銜接。

關鍵詞：幼小銜接；綜合能力測評；適應性評價

實現幼小科學銜接，其難點是“小學入學適應階段育人方式轉變”，其關鍵點在于“評價方式改變”。南京農業大學實驗小學（以下簡稱“南農大實小”）聚焦“入學適應階段”評價問題，秉承“為兒童創造完整的生活世界”的辦學理念，依據《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》設計科學的、符合時代要求的綜合評價方式，以此撬動入學適應階段育人方式的轉變，滿足學生身心、生活、社會、學習四個方面的適應需求，有效緩解新生入學的焦慮心理，幫助學生實現從幼兒到小學生的角色轉換。

南農大實小一年級的無紙筆測評經歷了從“游園式測評”到“項目化測評”，再到基于事件學習的“綜合能力測評”。學校在不斷積累經驗的同時，更不斷突破自我，讓測評方式更加關注學生成長，更利于學生入學適應期的發展。以下，結合學校“我在成長”之《我的換牙書》活動，闡述幾點基于幼小銜接的入學適應性評價的做法。

一、基于學生的獨特生活展開測評

很多學生進入一年級后，發現小學生活與幼兒園生活有很多不同。他們要改變幼兒園相對自由的生活和學習節律，以適應班級授課制的形式，接受有目的、有計劃、有系統的學校教育。這一系列的改變構成了一年級學生獨特的生活。而“換牙”又是學生在小學生活中的關鍵事件。調查發現，南農大實小一年級235名學生中有211名正在經歷換牙，他們經常會向教師報告自己掉牙齒的事情。因為換牙知識的缺乏，他們常常會顯得擔心、困惑和害怕。選擇換牙作為此次測評的主要事件，彰顯的正是教師對一年級學生獨特生活的關注與研究，是對每一個學生成長的呵護與關愛。

學校將測評主題定為“我在成長”之《我的換牙書》，測評情境源于學生的真實生活：乳牙晃動引出事件，了解換牙原因以緩解換牙帶來的擔憂情緒；認識恒牙，了解恒牙和乳牙的不同；最后養成護牙好習慣。這一真實情境中有兩大主線貫穿其中，一條學科素養測評線，通過打通學科壁壘，以事件學習串聯起相關學科的知識和能力測評；一條情感關懷線，基于“四個適應”，引導學生從身體和心理等方面了解“換牙”這件事，從而減少身體和心理上的不適與擔憂，幫助他們順利度過換牙成長期和入學適應期。

本次測評依據學生經歷換牙的順序和換牙中需要解決的問題，設計了測評框架圖（如圖1），包括三大主題和九項任務。學生在測評的過程中，同時經歷換牙知識的一個完整學習過程，從牙齒名稱這種簡單的概念到換牙原因的深入探尋，從牙刷的選擇到刷牙和口腔護理的正確指導，在測評的同時，學生對換牙知識有了相對系統的學習和了解，對換牙這件事也不會像之前那樣擔心和害怕。

我們尊重學生認知方式整體性的特點，將測評內容和一年級學生的獨特生活進行有效關聯，借由測評內容激發學生自主探究和解決問題的能力，以及勇于探索和創新的科學素養，讓兒童從“換牙”中看到自己的成長。比如在“愛牙小衛士”這一項目中，我們提前布置學生真實記錄自己10天刷牙和漱口的情況。通過數據分析，我們指導學生正確認識牙齒保護的現狀，引導學生養成堅持刷牙、漱口的良好生活習慣，促進他們的生活適應。

而每一個學生最后拿到的《我的換牙書》，既是測評體驗報告，也是成長記錄。封面上，學生自己書寫“我”“的”“牙”“書”幾個一類字。為了能夠促進空間觀念的發展，教師引導學生認真書寫方位詞“上”“下”。認識了中切牙也叫門牙后，學生在中切牙邊寫出“門”“牙”兩個字。《我的換牙書》讓學生明白學習漢字不僅是為了學習，而且是為了在生活中運用。

二、利用游戲與實踐進行測評

學生在幼兒園階段是以游戲和實踐活動來開展學習的。當學生進入小學后，教師除了要帶領他們進行一些抽象的符號性學習外，還要通過游戲和實踐來測評，由此體現學生從幼兒園向小學階段的一種適應性轉變。

在“新牙沖沖沖”主題測評中，我們設計了體育游戲“風來啦，水來啦，細菌來啦”，通過讓每個學生扮演一顆牙，讓全班同學圍成一口牙，激發學生的運動興趣，引導學生借助在之前測評中學習的有關牙齒種類和名稱的知識，找準“磨牙、切牙、尖牙”在口腔中的具體位置。在圍成一口牙的活動環節中，學生通過傾聽教師口令，觀察牙齒位置，靈敏判斷，協調運動。學生在游戲的過程中既樹立了規則意識，又培養了團結協作的能力。

同時，學校為學生準備了直觀的牙齒模型等道具，還有豐富的視頻、音頻素材等，這不僅豐富了綜合測評情境的創設，也緩解了學生測評時的緊張情緒。學生可以通過動手摸一摸牙齒模型，準確了解“磨牙、切牙、尖牙”的特點以及它們在口腔中的位置。在“護你一輩子”主題測評中，教師引導學生跟著音樂的節拍模仿刷牙的動作，既讓學生學會了如何正確地刷牙，也測查了學生的節奏感和身體律動能力。此外，在測評中，教師還讓學生用橡皮泥捏出一個最合適、舒服的牙刷刷柄。通過動手實踐，測評了學生的動手操作能力、空間想象能力以及靈活運用圖形特征分析和解決生活問題的能力。這樣的實踐活動，是學生再學習的過程、應用創造的過程和自我成長的過程。

三、倡導學科融合測評

學生在幼兒園階段的學習是一種活動性的、綜合性的學習，并沒有具體的學科指向。一年級的綜合測評可以用多學科相融的方式來體現幼小銜接。本次多學科融合的綜合能力測評，圍繞著“伢牙再見”“伢牙交朋友”和“伢牙保衛戰”三大主題，分別包含語文、數學、道德與法治、科學、音樂、體育等學科，測評數理邏輯、身體運動、交往技能、自然觀察等28個關鍵能力維度，最終測查的是學生運用知識去解決具體情境中的具體問題時所表現出來的學科關鍵能力，真正體現綜合能力測評的價值。

比如，“伢牙交朋友”之“恒牙，你好”項目中，就融合了語文和數學兩門學科知識，語文測評的能力是“自主識字”，數學測評能力是“理解判斷”和“分類思想”。具體命題如下：

情境一：小朋友，隨著我們的長大，乳牙會一顆顆地離開我們，新長出的恒牙會陪伴我們很久，一直到我們長大、變老。這些恒牙寶寶有著不一樣的名字，讓我們來認識它們吧。你能借助圖片中的拼音讀出這些恒牙（切牙、磨牙、尖牙）的名字嗎？（圖略）我們知道上小下大就是尖，請你仔細對照字形或圖片，把三種牙齒模型分別放到相應的位置上。（出示三顆牙齒的模型，圖略）最中間的切牙就是我們常說的門牙，它們會最早離開我們，請把“門牙”兩個字工整地寫在《我的換牙書》上。

情境二：小朋友，剛才你所了解的就是恒牙的種類了。恒牙一共分為幾類？每一類叫什么名字？數一數每一類牙齒有多少顆？說一說你是怎樣數的？

在此測評中，強化了學生通過探究和學習，形成“形義結合”識字的能力。教師借助可看可感的圖形和模型，幫助學生把“形義結合”的識字方式烙在心中，同時讓學生從外形和功能上認識到三種牙齒的不同。接著，學生看著模型圖，利用數數、比較的方法，比較三種恒牙的數量，從數量上感知三種恒牙的不同。這樣的測評內容安排有著內在的邏輯和序列關系，學生只有基于語文學習的現場習得，才能運用數學的分類、比大小等知識進一步認識三種不同的恒牙。學生在測評中運用已有知識解決生活真問題，經歷真實的學習過程。

南農大實小以“換牙”事件串聯起的綜合能力測評，關注到了一年級學生獨特的認知特點、生活特點和情感特點。通過測評，一年級學生對自己的身體有了更多的關注，對成長中的改變有了覺察和認可，并懂得悅納自己的變化。活動結束時，正好遇到一個學生掉了一顆牙齒，這個學生開心地和教師說：“現在我一點兒也不害怕了，我知道恒牙要長出來啦！”一年級學生良好的自我意識促進了他們身心的健康成長。如今，他們表現出了更加旺盛的學習熱情和學習興趣。相信小學入學適應期結束時，他們會以更加飽滿的狀態投入后面的學習生活。

參考文獻：

[1]田紅.以綜合素養測評賦能“幼小科學銜接”教育變革[J].江蘇教育，2022（18）.

[2]鄭姝.“創意游園會”：無紙化測評的游戲化方案[J].教育研究與評論，2022（1）.

（丁前蘭，南京農業大學實驗小學，郵編：210014）