構建教育集團文化共生機制的思考與實踐

摘 要：集團化辦學趨勢下，各教育集團需要思考如何在尊重各成員學校差異的基礎上，發揮文化建設對集團各方面工作的統率作用。江蘇省常州市武進區實驗小學教育集團借助“文化共生機制”，為集團化辦學的內涵發展和文化發展提供了不竭動力。具體舉措是：確立一體多元的共生文化發展目標，建立共生文化創新的機制，完善共建共享的機制。

關鍵詞：教育集團；文化共生；機制創新

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點資助課題“‘共同體理念下教育集團文化共生機制的創新研究”（課題批準文號：B/2021/02/51）階段性成果。

在集團化辦學實踐中，文化是引領集團內涵發展和品質發展的關鍵力量。集團文化應是集團內各成員校的價值聚向，一個教育集團無論有幾所成員校，必須有基本的價值認同與文化共識。因此，打造集團文化場域，催生成員校的特色文化，在相互影響中建立和諧的集團文化共生機制，是實現集團化辦學目標的重要途徑。

文化共生是指多元的文化之間相互影響、緊密聯結而又和諧共存的一種狀態。受文化本身或外部環境的影響，文化共生可能存在沖突、妥協或融合等多種狀態。集團文化共生機制是指在集團化辦學的前提下，通過文化設計、隊伍建設、課程設置等不同途徑建立完善的機制，保證各成員校既能樹立自身文化特色，又兼有集團文化烙印，達到“和而不同，各美其美，美美與共”的和諧狀態。集團文化共生機制建設，要堅持“以人為本”“和而不同”“共享共建”的基本理念。集團文化共生機制推崇每一所成員校既要吸納和傳承優勢文化，又要結合自身生源和地域等特點形成學校特色，引領學校各領域發展。構建文化共生機制，要通過原點輻射，確立共同的發展目標，建立共生文化創新的機制，完善共建共享的機制，為學校發展帶來新的生機和活力。

一、確立一體多元的共生文化發展目標

一體多元的文化發展首先強調集團整體。在集團化辦學背景下，集團成員校文化特色雖各有不同，但都與集團整體文化關系密切，共生共長。各成員校要在透徹分析的基礎上，找準各校的角色定位，找準自己在集團化辦學上存在的優勢與劣勢，找準辦學宗旨和發展目標。為了確立共生文化發展目標，更好地做到“一體”，可以從以下幾方面著手：

第一，明確辦學目的。在集團文化建設的過程中，核心校、成員校首先應該共同確定辦學的根本目的，并以此為基準——滿足人民群眾享受優質教育的需求，打造“擴大了的優質學校群”。在這一基準的價值引領之下，核心校、成員校才能發揮自身的核心競爭力，發揮師資、物資等方面的優勢，共同促進教育集團的整體發展。

第二，構建統一標識。通常情況下，一所學校能夠獲得外界的肯定必須要經過長時間的積累，這種積累既包括學校內部教育管理、指導工作的經驗，也包括對外的影響力、家長的口碑等。在辦學過程中，學校會以其教學管理的整體品質作為被認可的重要條件，這也是集團化辦學品牌形成的核心價值。因此，集團一體化，也可以精神文化，尤其是以價值觀念方面的建設為引領，在外界構建具有辨識性、一致性的標識。

第三，增強價值認同。集團應該保證成員校對自身的價值認同，這是文化建設工作“求同存異”的必然前提。基于成員校的視角，它們自身要與核心校達成理念上的共識，形成統一的辦學價值觀。比如，為了確保辦學的高起點、高站位，成員校就需要以核心校的高標準要求自己。江蘇省常州市武進區實驗小學教育集團（以下簡稱“武進實小教育集團”）綜合各成員校已有的文化、課程、環境等因素，結合集團“上善文化”核心理念引領，最終確立“上善·XX”的集團文化新表達：武進區實驗小學的“上善·成己達人”、武進區實驗小學分校的“上善·審美”、李公樸小學的“上善·適合”、人民路小學的“上善·開環”、屯昌實小的“上善·合一”，形成了一個價值融合、和而不同的“上善文化”理念群。

第四，加強制度統一。在集團化辦學的現實背景下，制度文化的構建能夠端正每一位教職工的行為，也使得各個校區能夠有著較為統一的行為準則。制度文化的構建需要從細枝末節處入手，爭取做到教學研究工作的統一、教師培訓工作的統一、主題教育活動的統一、各校文化布置要求的統一，此外還要在主題明確的前提下，開展統一的交流檢查等。

第五，提供多樣平臺。在文化建設的過程中，平臺與機制是不可或缺的重要依托，能夠加強成員校之間的聯系。對此，集團可以采取集群的途徑，加強核心校與成員校之間、不同成員校之間的聯結，構建文化建設的共享平臺，定期開展包括文化建設的研究討論、案例分析、經驗展示等活動，讓成員校的管理者、教師都能找到文化建設的關鍵點。集團還可以構建文化建設的協商機制，成立文化研發中心等專門性的機構，系統、全面地對文化建設工作進行統籌與謀劃。

二、建立共生文化創新的機制

創建集團特色文化永遠都是“現在進行時”，不管是哪種形式的教育集團，僅僅停留在形式融合上顯然遠遠不夠，必須逐步從形式融合走向文化上的實質性融合。要真正實現深度融合，每個教育集團必須從集團精神文化入手，建立文化創新的機制，實現融合共生、互相提升的目的。具體而言，主要表現在以下三個方面：

第一，建立文化共進、管理互動的管理機制。對于學校而言，文化是其魂，管理是其身，唯有文化與管理的雙向推進才能實現完整的發展。集團化辦學過程中，核心校和成員校要做好兩者之間的融合，這也意味著兩者之間要相互學習，不是以“改造”的心態去強調一種發展的“前進”，而是以“平等”的態度去幫助集團中的每一所學校進行文化上的提煉、提升、提淬。在此過程中，集團幫助各成員校找到自己的優勢，實現一體多元的文化創生。

第二，建立課程孵化、資源共享的課程發展機制。學校的本質功能是教育，教育需要有載體，而教育的載體就是課程。課程是一所學校文化的集中體現。集團文化創新發展就是要著眼于課程的建設，著力于課程內涵的挖掘，學校不僅要有自己的課程主張和課程形態，更要提升自己的課程品質。在課程建設中，優勢的集團成員校可以做的就是提供無條件的支持，實現名師資源共享、工具資源共享、媒體資源共享、科研資源共享、課程資源共享、教學資源共享、學習資源共享等，為文化創新提供隱形力量。

第三，建立差異補償、多元成長的人才培養機制。十年樹木，百年樹人，“人”是文化的創生者，培養人才是打開集團文化密碼的根本所在。因為“人”的作用，讓學校稱作“學校”。但是，每個人都是精彩而獨特的唯一，這就意味著每個人都存在差異性。學校的發展在教師的成長，只有一流的教師才能培養一流的學生，唯有超一流的教師培訓體系才能打造超一流的師資隊伍。所以，教師的培養模式始終是集團文化發展的重中之重。以集團骨干教師的帶教、走教、團隊契約式支教、優秀課例點教等形式培養人才，形成集團師訓資源系列成果，可以有效地反哺文化的持續發展與創新。

三、完善共建共享的機制

提高集團化辦學的整體效益，實現教育集團的抱團優勢，必須追求教育集團內部各校之間的深度融合。完善各校文化資源共建共享的機制，可從以下方面入手：

第一，整合協調。設立“文化資源互通共享管理委員會”，由集團總校長和若干名集團副校長組成，全面協調各成員校的日常文化資源互通共享管理工作。委員會盤點各成員校特色文化資源，摸清“家底”，科學謀劃，整體設計互通共享內容：橫向上，破除各校彼此分割、各自為政的弊病，建立信息互通、資源共享、工作聯動的機制；縱向上，破除頭重腳輕、貫通不暢的難題，打造統籌有力、運轉高效、做強做實的管理體系，提高快速響應、精準落地能力，完善開放包容、合作共贏的協同機制。

第二，重點扶持。“文化資源互通共享管理委員會”在充分調研的基礎上厘清各校特色文化發展需求，明確重點，加大投入。比如，武進實小教育集團充分利用、積極開發集團內外各類優質資源的育人價值，拓展體驗教育基地，將小學校與大集團、大社會勾連起來，比如武進區實驗小學重點打造上善書院、人民路小學重點打造新教育、李公樸小學重點打造小公民課程等。

第三，設計聯動。本著理念認同、文化滲透、資源共享、優勢互補和分步推進的原則，采用以點帶面、統分結合的推進策略，激發自主發展意識，發揮抱團作戰優勢，逐步實現“點”的突破到“面”的融合。比如，江蘇省武進區清英外國語學校的資源優勢在于品牌資源、人力資源、物力資源、智力資源、信息資源、社會資源等。這些品牌為集團共有，可以為公辦成員校在優質資源調取方面提供幫助，助力教師快速成長。

第四，科技支撐。打破時空界限，建設各校文化資源互通共享平臺，共建教育資源共享體系。武進實小教育集團根據各校區特色課程的需要，結合集團各校區的研究力量，進一步完善原有的優質課程，比如，武進區實驗小學的書院課程、武進區實驗小學分校的4H課程、人民路小學的彩虹花閱讀課程等，各校區可以自主選擇，推廣實施。對于一些學生非常喜歡的課程，由于師資有困難而難以開設的學校，集團嘗試實行教師走校上課，讓優質資源惠及更多的學生。

第五，評價激勵。集團層面對于能有效運用互通共享資源開展教育教學服務的集體和個人要給予充分肯定，鼓勵更多師生用好用足相關資源，從而實現集團資源利用價值最大化。

共建共享是教育集團化建設的關鍵，在共建中需要注重各項基礎支撐機制，如激勵機制、創新機制等建設。除此之外，還需變網上資源為校本資源，打開資源搜集的多渠道；變人力資源為教育資源，聚焦人的發展，實現教育力的提升；變自制資源為共享資源，使集團化辦學成為實現教育公平的途徑之一。

參考文獻：

[1]張祥蘭.文化建設促進中小學教育品質提升[J].北京教育（普教版），2016（2）.

[2]錢愛芙.上善文化觀照下的集團化辦學新實踐[J].江蘇教育研究，2018（7/8B）.

（湯華燕，江蘇省常州市武進區實驗小學，郵編：213161）