高瞻課程理念下兒童繪本閱讀活動的策略研究

韓唯

導讀：高瞻課程理念以培養兒童“主動學習”為核心，為廣大幼教工作者提供了行之有效的教育活動指導框架。隨著電子產品普及，兒童閱讀時間的安排與能力的培養逐漸被忽略。繪本蘊含的哲理情思既能豐富兒童的生活經驗，也能激發兒童的精彩想象。學前教育在一生中最具可塑性，因此若能在高瞻課程理念下創造性地安排繪本閱讀活動的空間、時間、材料，加強師幼互動質量，定能有效激發兒童主動閱讀的興趣與積極性。

一、問題提出

學前教育階段以“主動學習”為核心的高瞻課程理念，已經實踐了接近半個世紀，具有良好的理論根基。主動閱讀能力的培養對個人成長至關重要。書籍記載了社會的發展、彰顯了人類的智慧，良好的閱讀習慣有助于提高學前兒童的理解力、思考力。繪本，英文多稱為“picture books”，因此又被稱作圖畫書。日本著名兒童文學學者松居直是這樣描述圖畫書的：圖畫書不是用來欣賞繪畫的圖書，插圖的作用在于幫助孩子們在心中想象故事的世界。

繪本為培養兒童的閱讀能力提供了豐富的素材，但大多數幼兒園并未將其與教學活動很好地結合起來。在繪本閱讀活動過程中，存在閱讀空間與時間受限、環境創設單一、內容準備貧乏、材質缺乏全面性、師幼互動機械化等問題，導致兒童缺乏持久的閱讀動力。若將高瞻課程理念與兒童繪本閱讀活動交融，便能適當改良以上問題。

二、高瞻課程理念的特點

（一）高瞻課程理念的實踐特點

1.以主動學習為核心。

2.以關鍵發展經驗為主要內容。

3.強調學習環境的創設。

4.活動是課程實施的主要方式。

5.推動成人與兒童之間的互動。

6.注重對兒童發展和課程實施的有效性評估。

（二）高瞻課程理念組織結構特點

1.計劃時間：表達意愿。兒童可以根據自己的意愿對活動區域、材料進行選擇。

2.工作時間：執行意愿。工作時間是屬于兒童自己支配的時間，教師只是充當參與者。

3.收拾、整理時間：由兒童自己將工作時間使用的材料進行整理。

4.反思時間：兒童可以根據自己與同伴在學習過程中遇到的情況、可能的問題，抑或自己的一些思考大膽地表達。

5.小組活動：教師創建活動，孩子參與其中。

6.大組活動：孩子和成人聚在一起，唱歌、跳舞、做游戲、表演器樂。

筆者提取以上內容，對繪本閱讀活動相關特點做出以下探究。

三、高瞻課程理念下幼兒園繪本閱讀活動的策略探究

（一）繪本閱讀活動空間的安排策略

1.設立常規化的繪本閱讀區角。繪本閱讀需要安靜、獨立、自由的環境，兒童既能在其中靜心閱讀，也能與同伴、教師輕聲討論，常態化區角的設立能夠契合其要求。區角是指合理設計幼兒園教室或公共環境中的若干空間，并提供各式各樣的材料，使每個空間角落都成為兒童活動的常態區域。高瞻課程理念中談到為孩子創設適宜的環境更有助于其養成主動學習的習慣。當下幼兒園大部分繪本閱讀活動形式依然為兒童端坐于桌旁，教師進行講授，這種形式忽略了適宜環境的創設，也忽略了將兒童課堂上的閱讀興趣延伸到課下的區角環境中。因此，若能為兒童提供安靜、獨立、自由且常態化的閱讀空間，既能使班級的區角環境、課堂內容更豐富多樣，也能將課堂上教師講授的繪本材料延伸到課下，彌補課堂中無法與每位兒童互動的缺陷，讓閱讀活動真正施行“因材施教”的核心理念，大大提升兒童的閱讀興趣與主動性。

2.創設沉浸式的繪本閱讀環境。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學校的每一面墻都會說話，發揮出我們期望的教育功能。”可見環境創設對兒童的成長起著不可或缺的作用。在閱讀區角中合理利用每一面墻，創設沉浸式的主題場景，讓兒童深入閱讀情境之中，充分享受閱讀的樂趣。比如，如果繪本閱讀的材料是《我爸爸》《我媽媽》，可將閱讀區角墻面設置為家的背景，在墻面張貼班級兒童的全家福，同時在區角中為兒童提供媽媽的用品（圍裙、頭飾、化妝品等）和爸爸的用品（剃須刀、襯衫等），在區角空間安放自制的立體沙發、床、電視機等小家具，為兒童營造家的氛圍。又如，當繪本閱讀內容為《阿詩有塊大花布》時，將與繪本顏色相同的畫布作為環境裝飾，并且請來一只真正的小鳥同兒童互動，通過布置主題環境的方式讓兒童體會閱讀的美好與舒適。

（二）繪本閱讀活動時間的計劃策略

1.實行繪本閱讀時間計劃表。高瞻課程理念中談到兒童每日都有計劃時間，可以根據自己的意愿對活動區域、材料進行選擇。教師會根據每個兒童的具體情況，對兒童的計劃做出引導，讓其能夠自由地表達意愿。據此，在進行繪本閱讀活動準備時，教師可為兒童提供閱讀主題及時間的選擇表。兒童當日到園可根據今日計劃，自主選擇閱讀時間和內容，將自己的名字貼在計劃表上。如果教師確定周一、周三、周五會開放繪本閱讀的時間，那么當日小朋友到園可根據教師提供的時間表進行選擇，如：餐前、區角、餐后等，同時也需要告知兒童每天可閱讀的繪本的具體內容，當然繪本的主題與素材最好是課堂上教師講授過的，也是其較為熟知的。這一環節針對小班兒童，教師需從旁引導其進行選擇，中大班兒童可讓其自主完成。

2.提供繪本閱讀反思的環節。當兒童完成當天的閱讀計劃后，教師可在離園環節設置閱讀反思時間，根據計劃表邀請兒童向大家分享自身的閱讀內容與感想。小班兒童能大概描述閱讀的內容及關鍵人物;中班兒童能較為完整地敘述繪本故事的內容;大班兒童能描述自己在繪本故事中獲得何種啟發與思考。這既有助于兒童反思能力的提升、語言能力的培養，同時也有助于激發兒童主動閱讀的積極性。當兒童說出自己的想法時，教師也能從中獲得一些思考。例如，個別兒童并不希望與老師、同伴共同閱讀，也不希望被別人打擾，則可適當設置獨立閱讀區域，讓其獨立閱讀，這一環節的設置可讓兒童真正感受閱讀的自由性;又如，某些兒童對閱讀的興趣不大，那么教師需要分析是什么原因導致的，考慮是否需要進行更多引導。

（三）繪本閱讀活動材料的準備策略

1.豐富閱讀區角的繪本種類。高瞻課程理念主動學習的條件中談到，為兒童提供豐富、適宜、經濟、易取得、多樣化的操作材料是保證其主動學習的重要前提。簡言之，兒童擁有更多的選擇才能激發其探索的欲望，進而找到自己真正感興趣的物品。俗話說，興趣是最好的老師。兒童在產生興趣后會更主動地學習。目前大部分班級中的繪本材料更新速度較慢，同時較多繪本是殘缺的，這些都是教師對兒童閱讀能力與閱讀習慣忽略而導致的。班級在繪本閱讀活動區域中應該提供各種類型的閱讀材料并定期更新，讓班級當月的主題與兒童當前的興趣愛好保持一致。比如，星星班這個月的主題是“小動物”，在進行繪本教學時可選擇《好餓的毛毛蟲》《熊貓澡堂》《狐貍的尾巴》等與動物相關的繪本;月亮班這個月的主題是“我要上小學了”，在進行繪本教學時可選擇《一年級，沖啊》《記事情》《遲到的理由》等與幼小銜接相關的內容。

2.提供各種材質的繪本讀物。在閱讀區為兒童提供各種材質的繪本有助于調動兒童更立體、直觀的感受，刺激兒童的感覺器官，也更能激發其閱讀的興趣。當兒童處于有聲早期、立體早期、感知早期，DIY操作與繪本閱讀內容相關的人物圖片或立體的毛絨玩具等，調動兒童的感覺器官手、腦、耳、眼睛，讓兒童對故事情節進行全方位感受。比如，《會說話的認知小百科》有聲繪本非常適用于小班，既可以提升兒童語言表達的興趣，也可以訓練兒童自主閱讀的能力，激起兒童對繪本閱讀探索的好奇心，促進兒童主動閱讀的積極性。《太空》立體繪本閱讀材料則適合中大班的兒童，他們具有較高的理解能力與思考能力，同時也具有一定的知識基礎，對未知的事物總是充滿好奇，這本繪本的立體材質能滿足其探索欲與好奇心。

（四）繪本閱讀活動內容的準備策略

1.以認知發展水平為依據選擇繪本類型。兒童的認知發展水平是教學活動準備的基礎。3～4歲的兒童語言領域的目標為能聽懂并口齒清楚地說短小的兒歌、童謠或復述簡短的故事，應精心選擇短小、重復性高的繪本，如：《湯姆上兒童園》《我不想離開你》《不對不對》等，5～6歲兒童的閱讀發展目標為對故事情節連貫的內容感興趣。這時，教師可以精心為其挑選適宜長度、情節適中、符合興趣的繪本作為這學期的基礎閱讀，再通過后期的觀察不斷地進行增添。例如，《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《是誰嗯嗯在我的頭上》等都適合大班兒童閱讀，教師可以根據班級兒童這段時間的情況進行適時提供。

2.以“最近發展區”理論為基準設計繪本閱讀活動。高瞻課程理念中談到為兒童創設真實的問題情境，通過引發兒童現有水平和外部環境的不平衡，喚醒兒童的已有經驗，激發其強烈的求知欲望。這樣一種教學理念對兒童的發展具有支架性作用，能夠幫助兒童跨越最近發展區，向更高層次發展。因此教室在準備閱讀活動內容的過程中則要以維果斯基的“最近發展區”理論為基礎，尋找與近期生活經驗、興趣點相適宜的閱讀內容，啟發兒童的思維，激發兒童的探索欲。這就對教師有較高要求，首先教師需要在日常的互動中學會觀察兒童，發現兒童的興趣愛好及可能會遇到的問題，在這個基礎上設計繪本。每一本繪本都有作者想表達的意思，但是從某種層面說我們都可以成為繪本的作者，這就是繪本最大的魅力所在。就如繪本《彩虹色的花》，給近期對顏色感興趣的兒童閱讀可以將認知顏色作為活動目標;給近期小朋友之間容易發生沖突、矛盾的班級講，就需要將領悟故事中的愛與感動設置成活動目標，升華活動主題。相同繪本根據不同班級兒童的“最近發展區”可以進行各式各樣的設計。

（五）繪本閱讀活動中師生的互動策略

1.更新繪本閱讀活動中教師的角色定位

高瞻課程理念倡導教師在活動中扮演傾聽者、鼓勵者和觀察者的角色。在繪本閱讀活動中，以兒童為主體才能真正調動兒童閱讀的主動性。兒童只有真正成為活動的主導者才能在繪本閱讀活動中獲得成長與快樂。那么，如何讓兒童成為主體是值得教師長期研究的事情。一是教師在繪本閱讀活動中需扮演一個觀察者，對兒童進行仔細觀察。比如，觀察兒童的表情、觀察兒童的動作、觀察兒童的神態，從種種跡象中分析兒童此時此刻的心理活動，在需要時提供幫助、困惑時解惑、疑慮時解憂，排除兒童在繪本閱讀活動中的層層阻礙與困難。在《我媽媽》的繪本教學中，有的兒童對繪本采用的比喻修辭感到困惑，不能理解媽媽為什么能有如此多種角色;有的兒童認為繪本中的媽媽形象和自己的媽媽大相徑庭，對此感到困惑，在認知層面認為世界上的媽媽應該都是一樣的;有的兒童對繪本中呈現的多種姿態的媽媽津津樂道，并自豪地講述自己的媽媽也是這樣。教師應充分尊重兒童性格、家庭環境、思想等差異性，采用換位思考、打比方、讓幼兒互相講述等教學手段，基于冷靜、客觀、科學的教學觀察視角，隨時注意兒童細枝末節的表現，才能真正站在兒童視角為兒童排憂解難;二是教師也處于鼓勵者的角色，在察覺兒童遇到困境時提供鼓勵與支持，首先讓兒童自行解決問題。例如，在每日的反思環節就存在不愿意主動分享的兒童，那么教師就需要對這部分兒童多加關注，循序漸進地引導他們主動分享自己的所見所聞，真正達到繪本閱讀活動的教學目的，讓兒童愛上閱讀，充分鍛煉自身的閱讀能力。多方面能力要求對兒童教師的專業化成長也是一種極大的挑戰。

2.提升繪本閱讀活動中師幼互動的質量策略

高瞻課程理念談到教師在教學活動中與兒童互動一定要營造輕松、和諧的師生關系，注重傾聽兒童的想法。同時，鼓勵、支持兒童自由選擇材料與活動也是促進兒童主動學習的重要條件。在與兒童互動的過程中要遵循一個非常重要的原則，即兒童回答的問題沒有絕對錯誤的答案。任何答案都是他們思維發散的精粹，不應該被否定。因此，在與兒童對話的過程中一定要學會啟發兒童、鼓勵兒童，而不是灌輸與否定。教師在與兒童進行互動時，時常會有自己的方向與思路，這是很多教師固有的問題，需要在日常的繪本閱讀活動中進行改善。如《爺爺一定有辦法》這個繪本，大部分兒童關注的是那塊布在爺爺一次又一次的裁剪中越來越小，并且變成了各種各樣的造型，起到不同種類的功用。但是有少部分兒童喜歡觀察畫面中都有一些什么人。針對不同兒童的差異性，教師應真正站在兒童的角度同兒童一起學習、思考，不能設置一套固定的標準答案，也不能以成人的標準要求兒童，這樣既會降低兒童的學習興趣，對兒童想象力、獨立思考能力的培養極其不利，也不符合兒童心理學的觀點。

四、結語

俗語有云：“讀書百遍，其義自現。”“讀萬卷書，行萬里路。”“書中自有黃金屋。”閱讀能力對每一個兒童都應是必備技能。繪本作為學前期的最佳讀物之一，對兒童閱讀能力、習慣的培養都至關重要。學前期在人的一生中最具可塑性，主動閱讀的習慣不僅能讓兒童擁有廣博的知識，也能讓兒童思維敏捷，更能讓兒童知書達理。巧妙地將高瞻課程理念與繪本閱讀活動結合則能更好地實現這一目標。