繪本遇上美術課，創造創新與美麗的火花

宋國衡

導讀：繪本以繪畫為主，內容中附有少量文字。在每一本繪本中，圖畫有獨特的風格。美術是一門視覺藝術。在新課改的背景下，初中美術教學逐漸向創新型教學發展，為了進一步提升學生的審美能力，發展學生的想象力、創造力，教師應該挖掘美術教材和繪本的最佳契合點，讓繪本與美術課堂完美邂逅，讓美術教學充滿鮮活生機。

繪本有著漫畫式的造型，有著蘊含深刻哲理的趣味內容、精美的畫面與獨具匠心的版面設計。繪本的這些特點與美術教育的形象性、情感性、愉悅性特征相契合。同時，這些獨具匠心、內容豐富、充滿趣味的繪本書籍也受到初中生的追捧與青睞。因此，在日常的美術教學中，教師應該運用繪本的有利因素，結合初中生的年齡與心理特點，將繪本書籍引入美術教學中，借助繪本豐富美術課堂，給予學生更廣闊的藝術天地。

一、繪本的特性及促進學生創新能力與視覺素養發展的優勢

圖像是繪本的生命。繪本中的圖像不只是為了解釋文字，還以視覺信息體現敘事元素、敘事策略等更深層次的效用。圖像自身有著很強的邏輯關系。比如，《煙霧彌漫的夜晚》將草紙、木棒、谷物等多種材料進行拼貼，將其與丙烯插圖相結合;《北京的春節》體現出寫實與寫意并存的風格;《北京——中軸線上的城市》通過俯瞰視角突出了建筑的肅穆感，體現出控制節奏的氛圍;《黑與白》運用巧妙的細節設計，暗示了人物與場景的交織。繪本中體現的敘事性細節與視覺特性能夠滿足學生視覺素養發展的要求，能夠提升學生對視覺信息的關注、解讀與表達能力，提升學生的審美能力。

繪本中除了有豐富的富含邏輯性的圖畫，還有與之相匹配的語言文字。這些視覺圖畫與語言文字包含著密切的互動關系。《孩子的祈禱》中文字與圖畫傳達的信息高度契合;《墻》中圖文關系非常靈活，以文字提出懸念，以圖像進行解答;《一本關于顏色的黑書》中文字與圖像表達的信息從表面上看似不相關，甚至相反，營造出非常豐富有趣的形態，表面的分離與內在的關聯引發讀者想象，讓讀者感受藝術魅力。

繪本作為視覺信息的凝練載體和生動凝練的書籍形式，將藝術性、知識性、文化特色、情感態度、價值觀融合，深受青少年關注與青睞。將繪本引入初中美術教學中，能夠激活青少年美術學習的興趣點，還能促使學生獲得藝術啟發性。繪本題材大多來自于生活或社會現實，更多體現了時代特性與熱點問題，將其融入美術教學中，能夠作為教學的補充資源與工具，這對增強初中生關注自身與周圍環境的意識、強化對社會生活的思考能力具有重要意義，這也更好地展現了美術學科的育人價值。

將備受初中生青睞的繪本引入初中美術教學中，更強調以視覺感知為主的直觀教學，這樣在啟發學生視覺思維的同時，還能滿足學生的抽象思維能力、創意應用能力的發展要求。隨著年齡的增長，初中生已經進入視覺時期的美術發展階段，雖然他們對色相、明度、純度、物體的形狀體積特征、空間運動等分辨判斷能力提升，但他們在美術創作時也少了一些兒時的天真幻想與大膽表現。繪本的有效運用能夠對學生的美術創作起到啟發與感染的作用。在美術知識與技法的基礎上，繪本更強調審美感知，更側重鼓勵學生的創造性與個性化。所以，將繪本運用于美術課程教學中，能夠通過豐富多彩的形式引導學生大膽創作、主動思考，從而全面增強學生對美的欣賞能力、鑒賞能力和創造能力，對提升初中生的創新能力和美術綜合素養具有重要意義。

二、在美術教學中發揮繪本優勢的方法與措施

1.挖掘繪本的文學性教育價值

繪本作為美術教學的輔助工具，能最大程度吸引學生的課堂注意力，激活學生的學習興趣，對擴展學生的美術眼界，增強學生的創造性思維、構思能力、想象能力、讀圖能力具有重要意義。繪本本身具有文學性敘事的特點，將其引入美術教學中，為了最大程度發揮繪本的教育優勢與價值，教師應積極挖掘繪本本身具有的文學性教學價值，在課堂上給學生進行深度剖析與講解。比如，教師可以引導學生欣賞閱讀周國平父女編制、盛世順景繪制的有趣繪本《秋實》，從一只青蟈蟈多次覓食的故事中，深刻了解“切勿杞人憂天”“塞翁失馬，焉知非福”的道理。同時，《秋實》這本繪本更像是一幅幅水墨畫，吸收和借鑒了齊白石監工代筆的獨到創作技法與創作觀念，將工筆與寫意恰當結合，能讓學生在翻閱欣賞時感受中國傳統繪畫技藝的風采，促使學生反思生活中那些憂慮是否真的有價值，當生活一次次打擊你時，是否能夠再次站起來微笑前行？引導學生懂得心永遠向往著未來，抱著希望，才能使人生成為真正的艷陽天。只有不斷挖掘繪本中的文學價值，才能提升美術教學的層次與價值，真正以美術繪本的教學融入為基礎，培養學生的想象能力、欣賞能力。

2.運用故事內容增強學生的欣賞能力

美術欣賞課是美術課程教學的重要組成部分。在實際的欣賞課教學中，初中生面對著一些名家名畫時不斷表現出一臉茫然，同時對教師的提問也不知如何作答。這樣一來，師生之間缺乏互動，學生也對作品的欣賞產生了生疏感、畏懼感，導致欣賞課難上的問題。學生對名家作品的反應不強烈，對作品背后的藝術表現手法不了解，這便阻礙了學生藝術素養的培養與提升。

為了解決這一問題，教師便可以將繪本引入美術欣賞課中。繪本往往取材于現實生活中的小事，以成長、情感、教育、生命為主題，這些貼近學生生活實際的內容往往能夠引起學生的情感共鳴。繪本中也包含生動有趣的畫面，活潑生動不呆板，能夠給予學生極大的欣賞樂趣。在日常的欣賞課中，教師要甄選適合的繪本，借助繪本知識，將美術元素和形式美植入學生的心靈，增強學生的視覺體驗，提升學生的審美素養。比如，在人教版八年級上冊第二單元“活動—欣賞與評述”的教學中，教師便可以引導學生一同欣賞繪本《走向世界最高的鋼索》。學生隨著故事情節的發展和鳥瞰畫面的展開，了解整個故事內容。當學生沉醉于有趣的故事中，也能被繪本中的畫面震撼，注意力也能牢牢地被吸引。當學生沉醉其中時，教師便可以給學生提出問題：這部繪本中，圖一和圖二兩個場面，哪個更刺激呢？請說出你的理由。問題驅動學生仔細觀察，展開想象，積極思索。通過圖畫，學生能真正認識到美術形象可以再現生活現實，同時也能領悟到不同的構圖方式可以產生不同的畫面效果，產生各異的藝術氛圍。由此，將繪本故事與欣賞課中的美術知識融為一體，又能真正喚醒學生的欣賞興趣，令其運用自己學習到的美術語言，對繪本內容進行探討與闡述。這樣的教學過程能給予學生快樂的學習體驗，對誘發學生主動學習動機具有重要意義。正如德國教育家第斯多惠曾經說過，教育的藝術不在于傳授知識，而在于鼓舞、激勵與喚醒。將繪本知識巧妙地運用于美術欣賞課中，能激發學生對新知識的渴求，改變學生對欣賞課的態度，對增強學生的藝術欣賞能力、審美素養具有重要意義，對欣賞課效率的提升也具有推動作用。

3.在剖析繪本形象中啟發學生想象

中學生的美術學習和美術素養的提升都離不開想象、創造與創新。將繪本引入初中美術教學中，教師應巧妙地借用繪本形象，啟發學生展開聯想與想象。運用簡潔、可愛、形象有趣的繪本形象解除學生的思維定式，提升學生的藝術表現力，增強學生觀察生活的獨特性與創新理解能力。比如，在人教版七年級上冊第二單元“校園伙伴”的學習中，在課前可以選取有代表性、典型性的繪本人物形象進行打印，然后在上課時發給學生，引導學生在仔細觀察這些人物的基礎上，對這些形象進行改變。改變的內容可以是服飾、發型、表情、動作，也可以添加一些道具。建立在閱讀繪本的基礎上，他們不再感覺無從下手，而是興趣盎然地投入人物形狀的創造與改動過程中。有了這一次成功的創作體驗之后，教師再順勢引入本節課的教學主題——校園伙伴。學生從自己身邊熟悉的人物形象出發，完成獨特人物形象的塑造。這樣的教學過程以繪本形象為橋梁與媒介，促使學生在獲得基本圖像信息的成功體驗之后，結合生活形象進行大膽表現。在看得見、摸得著的創作過程中，既提升了學生的造型能力，培養了學生的想象力與創造能力，又有助于提升學生的藝術表現力、學生的創新能力。

4.在臨摹繪本中激活創作靈感

繪本作品的模仿是激活學生創作靈感的重要方法。當代初中生在美術繪畫時，往往會出現頭腦一片空白的情況。無論是老師讓他們自由繪畫，還是給予主題讓他們展開描繪，學生都會陷入無從下筆的困境。在教學中，教師要巧妙地引入繪本內容，以繪本閱讀與欣賞為基礎給學生設計臨摹作品的任務，引導學生在認真觀察與分析的基礎上，對繪本中出現的人物形象、動物風景等展開模仿。教師也要有針對性地選擇指導對象，對班級中繪畫基礎差、色彩辨識度差的學生進行重點指導，這樣便能讓學生順利完成臨摹任務，同時還有助于學生產生創作靈感。比如，在人教版七年級下冊第二單元“春天的暢想”的“活動二：生機蓬勃的春日景象”的教學中，教師便可以為學生接連推薦《春天來了》《彩虹色的花》《小牛的春天》《999個青蛙兄弟的春天》《14只老鼠去春游》《遇見春天》《送給爸爸的春天》這幾本繪本，在課堂上引導學生自主選擇一本進行閱讀，臨摹圖畫的線條、色彩與輪廓。這樣的教學活動既能凸顯學生的主體性，同時也能給予學生更多欣賞美的成功體驗。當學生參與臨摹過程，教師也要穿插在教學過程中，當他們的繪畫作品出現問題時，要及時給予幫助，指導他們采取補救措施。教師更要為學生提出明確的要求，讓學生了解在涂顏色時，要嚴格按照繪本作品中的色調進行調色，不然會影響最終的臨摹效果。這種方法能鍛煉學生的繪畫感覺，同時還能讓學生對輪廓、運筆、調色等技巧產生深刻印象，有助于提升學生的繪畫能力，激發學生的創作靈感，為學生創造性的提升作鋪墊。

5.在繪本創作中激活學生的創造性

美術學科教學致力于提升學生詮釋美、表現美的能力。學生往往會在創作中遇到如何表現美、如何安排構圖、如何使用顏色渲染主題等問題，倘若這些問題無法解決，學生的美術作品就會缺乏表現力、創造力，也會欠缺美術情感與價值。繪本往往貼近學生的日常生活，無論是繪本中圖像的出現還是版圖的設計，都會給予學生思想上的啟迪與技法上的引導。教師可以立足于繪本閱讀，讓學生展開繪本創作，引導學生自由表達、自由探索，從而使學生表達出自己內心的情感與想法，提升其藝術綜合表現能力。比如，繪本的圖畫是跳躍性的、延展性的，能引導學生自然而然融入故事情節中欣賞、品味，這些圖畫也蘊含著文字無法表達的語義，這便是繪本圖畫的留白功能。教師可以抓住這一屬性，為學生預留想象空間，發揮繪本圖畫“無中生有”的特殊價值，引發學生展開豐富聯想。比如，當學生閱讀了《彩虹色的花》之后，教師可以結合書籍最后的“留白”，引導學生展開想象與聯想，對故事內容進行續編創作并且匹配與之相對應的圖畫內容。這樣一來，學生根據繪本的分析與欣賞展開創作，在無窮的想象空間中獲得藝術創造的天空，獲得豐富的藝術感覺。他們的想象之門被打開，各種奇思妙想不斷涌現，產生創新創造的火花，有助于藝術素養的提升。又如，教師可以鼓勵學生對繪本中的單幅插圖進行分析，沿用書中繪畫家的表現形式，嘗試借用不同的構圖、顏色和材料，對繪本進行二次創作，讓繪本具有獨具風格的色彩與面貌。立足于繪本創作，既能激發學生的創作興趣，又能讓學生放飛想象、大開眼界，促使其在探索和創新中走入更廣闊的藝術世界，從而實現藝術綜合能力的提升。

6.將繪本情感傳遞給學生

繪本題材多樣，在技法和風格上的表現上也豐富多彩，傳遞著各種文化信息和思想感情。將繪本引入初中美術課堂中，應運用具有斑斕色彩、感人形象、豐富情節的繪本，啟迪學生的心靈。比如，教師帶領學生一同閱讀《午夜園丁》這本繪本，與學生一同剖析繪本中的思想感情，讓學生了解只要有自己喜歡的事情，期待去做、勇敢去做，才能實現夢想。正面的力量是很強大的，我們應該做一個有正面意識的人，做正能量的事情。

三、結語

美術教學需要新元素的加入，學生的藝術表現力、審美能力的提升需要新內容的支持與保障，教師應積極將具有獨特畫面、精妙語言的繪本引入美術課堂中，引導學生多看、多想、多畫，提升學生的藝術素養，讓流淌在美術教學的新音符奏出最美的樂章。