陶行知理念下幼兒繪本閱讀與環境創設相融合的應用探析

徐芳

導讀：陶行知理念是幼兒教育中常用的教育理念，繪本閱讀也是幼兒教學中許多幼兒教師都會用到的一種教學工具，陶行知理念提倡尊重學生的個性化發展，與自然相結合，讓學生能夠德智體美勞全面發展。自然與環境是現如今幼兒教育中新穎的教育主題，把幼兒繪本閱讀與環境問題相結合，不但能夠激發幼兒的個性，還能激發幼兒的閱讀興趣，有效提高幼兒的閱讀能力。

眾所周知，陶行知先生提倡“生活即教育”的教學理念，也就是說，教師要善于利用生活教育學生，而不是利用理論知識教育。尤其對幼兒來說，生活教育往往能幼兒懂得更多的道理，掌握更多的技能。繪本正是融合了生活中的諸多元素，給幼兒呈現出豐富的色彩畫面，向幼兒傳播不同的生活經驗、知識、技能等。教師要想繪本閱讀能充分發揮價值，創設一定的環境必不可少，讓幼兒在溫馨、自由、有趣的閱讀環境氛圍中閱讀。

一、幼兒繪本閱讀與環境創設相融合的應用探析意義

（一）提高幼兒的閱讀積極性

盡管繪本閱讀具有豐富性，多樣性的特點，但是如果閱讀模式單一的話，幼兒還是會對這樣的閱讀產生厭倦，久而久之，閱讀積極性就會下降。教師可以創設溫馨、舒適的閱讀環境以提高幼兒閱讀的積極性。如繪本一般是按照不同的主題劃分章節的，教師就可以根據不同的主題設計不同的環境，把幼兒帶入到相應的閱讀環境中，這樣就能顯著提升幼兒閱讀的興趣及幼兒的閱讀的積極性。

（二）促進幼兒的綜合發展

幼兒階段是提升幼兒綜合能力的黃金時期，是促進幼兒智力發展和綜合能力提升的關鍵時期。如何提高幼兒的綜合能力也是幼兒教師在不斷探索的問題。陶行知理念提倡讓幼兒在生活中學習技能和知識。那么將繪本閱讀與環境創設結合起來，就能夠有效達到這一目的，幼兒在與繪本主題相符的環境中閱讀，就能把繪本中的故事理解透徹，從而懂得相應的道理。如此，幼兒的各方面能力尤其是閱讀能力就能得到明顯提升，對幼兒未來的學習生涯也有助力。

（三）幫助幼兒養成良好的閱讀習慣

3～6歲是幼兒養成良好閱讀習慣的關鍵時期，把握好這一時期，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣和學習習慣對幼兒的學習生涯乃至未來發展都非常重要。因為任何形式的學習都需要以閱讀為基礎。將繪本閱讀與環境創設相融合應用在幼兒的教育中，能夠幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，因為在與繪本相關的環境中進行繪本閱讀，能夠讓幼兒身心放松，提高繪本閱讀效率，教師再加以引導和鼓勵，從而幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

二、幼兒繪本閱讀與環境創設相融合的應用教育原則

（一）貼近幼兒生活

陶行知理念提倡讓幼兒能夠在生活中習得各種知識和技能，即教師教學的內容要貼近幼兒的實際生活。因此，基于陶行知理念下的幼兒繪本閱讀與環境創設相融合的教育模式，也應當遵循貼近幼兒生活這一教育原則。繪本中的閱讀故事是根據幼兒以及時代的發展為背景編寫的，對幼兒來說與實際的生活有一些差別，將繪本閱讀與環境創設融合進行教學，就可以很好地解決這一問題。教師要創設一些與幼兒實際生活貼近的環境。如此，幼兒就可以在熟悉的環境氛圍中閱讀自己喜歡的繪本，甚至還可以把在繪本中讀到的故事與道理應用在生活中，從而提高繪本閱讀的效率。

（二）適合幼兒發展認知

在繪本閱讀教育中，最重要的就是選擇與幼兒發展相適應的繪本，適合的繪本能夠幫助幼兒彌補自身的不足，在繪本中習得知識和技能。所以教師在選擇繪本時，要學會觀察繪本的教育主題是否與自己的教育主題相符，教育理念是否正確，只有教育理念符合時代的發展，符合幼兒園的教育理念才能算作合適的繪本。此外，在選擇繪本時還應當符合幼兒的年齡特點和認知水平，小班、中班、大班幼兒雖然只有一歲的年齡差，但認知能力和發展水平還是有許多差異的。教師在繪本閱讀的教學中，要選擇符合該階段幼兒年齡特點和發展特點的繪本才能更好地促進幼兒的發展。

（三）繪本閱讀的系統性

學習是一個系統的過程，盡管對幼兒來說，學習壓力很小，但是學習思維和學習習慣，卻是要從小培養的。首先，無論是教師的教學還是幼兒的學習，都要遵循系統性原則。對幼兒階段的繪本閱讀教育來說也是這樣，教師要為幼兒選擇一系列的讀本，比如相同的人物，不同的故事系列，這樣能幫助幼兒建立系統的閱讀習慣;此外，教師還可按照繪本的類型來進行模塊閱讀教學，例如，某一段時間內，主要讀以環境描寫為主的繪本，下一段時間主要讀以講衛生為主題的繪本。通過這樣的方式，能夠讓幼兒感受到不同模塊的閱讀，能夠為幼兒的系統思考打下基礎。

三、幼兒繪本閱讀與環境創設相融合的應用探析策略

（一）營造溫馨閱讀氛圍，激發幼兒閱讀欲望

要想讓幼兒有閱讀的興趣，就是要有閱讀的氛圍，幼兒園和教師就應該積極營造閱讀氛圍，讓幼兒把閱讀當作一種習慣，幫助幼兒養成愛閱讀的好習慣，把幼兒園建設成充滿閱讀氛圍的地方。因此，創設閱讀環境就是繪本閱讀與環境創設相融合的第一步。

首先，幼兒園要滿足幼兒所需要的硬件設施，如安靜的環境、光線充足的閱覽室，以及適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本等，這是繪本閱讀中必不可少的硬件設備，幼兒園要盡量地完善這些設施，這樣才能為幼兒的繪本閱讀打下良好的硬件基礎。

其次，幼兒園可以在校園中營造親子閱讀環境，促進家校合作，打造家園共育模式。如我園充分利用北樓梯的三層平臺，根據不同年齡段幼兒的特點和認知能力，在平臺上分別設置了三個小型的“親子閱讀”區，每個平臺都提供舒適的真皮小沙發、柔軟的毛絨玩具、溫馨的帳篷、地墊、書柜等，分別創設“小、中、大親子閱讀吧”，同時在里面張貼幼兒親子閱讀的照片、心得等，為幼兒和家長營造一個溫馨、舒適的閱讀環境，感受親子閱讀的快樂。

此外，蘇州市相城區黃椿中心幼兒園（以下簡稱我園），還在幼兒園的樓梯走道上張貼一些有趣的繪本故事，讓幼兒走到哪里都能看到不同類型的繪本故事，幼兒的閱讀量增加，也就能明白其中的道理了。因此，創設繪本閱讀環境，營造繪本閱讀氛圍，是繪本閱讀教育中的重要組成部分，也是與環境創設相融合的重要途徑，通過這樣的形式，激發了幼兒的閱讀興趣，促進幼兒從小養成良好的閱讀習慣，讓幼兒愛閱讀、樂閱讀、享閱讀。

（二）創設班級繪本閱讀環境，提高幼兒繪本閱讀興趣

每個班級都是獨立的個體，每個幼兒的性格、習慣等也不盡相同，于是形成每個班獨有的特點。根據繪本內容，提取適合班級風格特點的繪本元素，融入班級環境，既能打造個性化班級環境，又能創建設級個性化繪本閱讀環境。

教師在選擇繪本時，要根據幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際水平和個性，選擇適合本班的繪本融入班級環境。例如，我園主要是將繪本重點放在班級大門和整個班級墻面，人走到班級門口就能非常清晰地感受繪本閱讀的氛圍和這個班的班級特色。又如，小班可以選擇繪本《點點點》，這是一本可以邊看邊游戲的神奇的繪本，教師選擇繪本中紅黃藍三元素作為主要創設基調，在大門上貼上不同大小紅色、黃色、藍色的圓點，為幼兒打開一扇快樂閱讀、快樂游戲的大門。整個班級的環境以紅黃藍三色圓點進行創設，主題墻外框、班級吊飾、作品框等都以紅黃藍圓點或線條為裝飾，同時在旁邊設計“小藍、小紅、小黃按一按、搖一搖、摸一摸”的卡通形象，既有裝飾效果，又可以進行有趣的游戲和學習，通過將繪本融入班級環境，既創設出個性化的班級環境，營造濃濃的班級閱讀氛圍，還能讓幼兒在游戲中感受閱讀的快樂。

（三）繪本閱讀融入區域環境，提升幼兒綜合能力

在探索繪本閱讀與班級環境相融合的方式時，我園還嘗試將繪本閱讀與區域環境相融合，教師在各個區域里放上與主題活動相關的繪本，讓幼兒在閱讀的同時還可以進行游戲。例如，教師從繪本的畫面、構圖、顏色等方面選出一些既符合幼兒年齡特點又適合投放在美工區開展活動的繪本，又如，繪本《彩色的烏鴉》《自己的顏色》，這兩本繪本在主人公的形象上有著異曲同工之處，每幅畫面中的烏鴉和變色龍都是不同顏色的，教師可以提供烏鴉、變色龍等動物的簡筆畫形象，引導幼兒大膽玩色，創作劇情。繪本《母雞蘿絲去散步》，書中不管是母雞、狐貍還是其他的事物都是運用點線裝飾的，教師可以引導幼兒觀察后，繪畫母雞和狐貍，然后運用線描畫進行裝飾。繪本《肚子里有個火車站》中涉及身體構造的內容，我園將這一元素投放進科學區，供幼兒探索研究人體構造的秘密。繪本《首先有一個蘋果》中蘊含數量關系元素，將繪本中的數數、匹配內容融入數學區游戲中，小班幼兒鍛煉5以內的數數能力，中班幼兒鍛煉8以內數數和數量匹配的能力，大班幼兒可以練習簡單的加法等。通過將繪本閱讀融入區域環境中，在豐富幼兒游戲內容的同時也不斷提升幼兒的綜合能力。

（四）繪本閱讀融入家庭環境，促進家園共育教學

家庭教育和幼兒園教育是密不可分的，幼兒對家庭的依賴程度遠超于對幼兒園的依賴程度，所以說幼兒的成長離不開家庭的參與。親子閱讀是幼兒繪本閱讀實施的重要途徑。家長可以為幼兒選擇一個光線充足、安靜的角落，為幼兒提閱讀書籍、桌子或帳篷、小沙發、繪本等，為幼兒創設一個自由、溫馨的閱讀空間，讓幼兒在家也可以像在幼兒園一樣能夠閱讀自己喜愛的繪本，家長也可以利用每天的空余時間陪同幼兒一起閱讀繪本，共同培養幼兒對繪本閱讀的興趣。總之，要想幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，家庭的參與是必不可少的，教師要鼓勵家長為幼兒營造一個家庭閱讀環境，家園共同培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。

（五）營造繪本表演環境，促進幼兒語言表達能力

對學齡前階幼兒來說，閱讀繪本感覺新鮮有趣，少有幼兒能夠充分理解繪本的故事脈絡和蘊含的道理，使利繪本閱讀教學的作用大打折扣。教師就可以利用繪本表演環境，也就是讓幼兒根據繪本的故事情節進行表演，幼兒在表演的過程中能進一步加深對繪本故事的理解，掌握繪本故事的內容，激發幼兒對繪本閱讀的積極性，促進幼兒語言表達能力的提高。

首先，教師可以借助繪本故事中的人物為幼兒提供相應的服裝、頭飾等，作為繪本中故事人物的扮演的準備，然后根據繪本中的某一閱讀故事，讓幼兒分角色扮演，在幼兒表演的過程中，教師要適當地給予指導，引導幼兒主要通過表情、動作、對話等方式進行表演。在幼兒的表演過程中，這樣的動作和語言相結合的表演，能讓幼兒通過親身體驗感受故事中人物的形象，加深對故事的理解。總之，教師要積極地為幼兒營造表演化的繪本閱讀環境，讓幼兒在閱讀中表演，在表演中閱讀。

同時，我園每年都會舉行一次繪本閱讀節活動，在閱讀節中，我園會開展繪本親子繪本劇表演，鼓勵家長和幼兒扮演繪本故事中的人物進行表演，幼兒和家長在親子繪本劇表演中能進一步感受和理解繪本所表達的內容和意義，同時在親子繪本劇表演中進一步加深親子之情，感受繪本閱讀的帶來的快樂。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀與環境創設相融合在幼兒教育中的應用能夠有效促進幼兒對繪本的熟悉，教師要積極地探索相應的閱讀環境，為幼兒創設相應的閱讀氛圍，并且與家庭取得聯系，促進家校共育模式。繪本閱讀與環境創設相融合的教育模式是幼兒繪本閱讀教育發展的必然趨勢。教師應當重視，積極探索能夠提升幼兒學習效率的方法，促進幼兒園及幼兒教育的發展。