在自然中感受，在自然中學習

王子慧

導語：近年來，“親自然”的概念被頻繁使用，人們越來越關注生態環境對幼兒身心成長的重要性。自然現象和事物是豐富的、生動的，能引發幼兒不斷地學習和探索，能發展兒童多方面的能力。南京市中華路幼兒園有著伴隨幼兒發展的成長樹、枝葉繁茂的銀杏樹、動植物和諧相處的天井等豐富的自然資源，對于中班幼兒，選擇符合4～5歲幼兒年齡特點，結合其興趣點，幫助幼兒獲得新知識、新經驗的自然生態資源極其重要。經過一番探討和選擇，我園開展了“走進天井”的系列活動。

一、“天井”觀察活動形成的背景

《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出：“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”在課程游戲化的大背景下，課程與游戲是相互包含、相輔相成的關系，二者緊密相連。著名教育學家陶行知先生說過：“一日生活皆課程。”陳鶴琴先生也曾說：“大自然、大社會都是活教材。應根據幼兒的特點，多給幼兒感性的知識，創造各種環境和條件，多讓幼兒接觸大自然和大社會，多觀察，多活動，擴大他們的眼界。”

在幼兒教育中，“親自然”是指教師通過區域活動、自然寫生、戶外踏青、游戲競賽等專業方式，讓幼兒和自然資源發生有效互動，使幼兒的身體素質、適應能力、環保意識、實踐技能等得到提升。虞永平教授在《幼兒園自然生態教育學術研討會》中的報告中講道：“自然資源是幼兒園最易獲得的資源之一，要進行深入的調查、挖掘、開發和利用，形成資源利用的方案，真正讓自然資源轉化為課程。”南京市中華路幼兒園（以下簡稱我園）擁有豐富的植物和天井資源，教師有針對性地活用自然資源開展自然教學，和以上教育觀點高度契合，“天井”活動及本文的探討研究應運而生。

二、“天井”活動案例及教學反思

根據發展心理學的觀點，幼兒對新事物的認識有一個階段性過程，教師要循循善誘，合理把握幼兒心理特征。以我園幼兒為例，幼兒由于知識儲備不足，起初普遍對未知事物表現出慌張害怕的情緒;接著，在原始好奇心驅動下，幼兒會產生比成年人更旺盛的求知欲，例如，幼兒們的各種問題：“我聽過井底蛙的故事，是不是就在這里發生的呢？”……在教師的有效引導下，其探究興趣被激發;最后，教師需要理解，親近自然需要心理上的接受，才能讓幼兒有接觸和感受自然的條件和機會，在過程中要注重讓幼兒的天性得到解放，切忌以成人視角施壓，扭曲幼兒的探知欲和想象力。帶著一系列問題，我園正式啟動了“走進天井，探秘天井”的歷程。

（一）走進天井：打掃、整理，獲新生

例如：幼兒觀察力強，首先發現了天井里的雜草，樂樂提議打掃，體現了幼兒淳樸善良的天性，教師適當給予鼓勵。在鼓勵式教學的科學運用下，月月立刻響應，其他幼兒分批開展掃除工作，有的手拿垃圾袋，有的去拔草，有的拿著小鏟子松松土，有的手拎水壺給干癟的植物澆水……幼兒在勞動行為中收獲了勞動能力的提高和勞動意識的增強，所以在教師辛苦與否的提問中，幼兒普遍表示雖然疲累，但通過勞動換取天井的潔凈，讓自身獲得了愉悅。整個過程體現了有效的勞動教育離不開三點：一是教師的勞動引導;二是幼兒的實踐配合;三是教師與幼兒的總結互動。

教學反思：幼兒教育容易陷入這樣的誤區，家長或教師忽略幼兒的主觀能動性，一味指揮幼兒做家務、進農村、鍛煉動手能力、培養吃苦精神，對幼兒自身的意愿置若罔聞。經過這次活動，我園發現幼兒天生具有勞動能力，更關鍵在于如何引發幼兒的勞動行為和勞動意識。生硬地說教、無感情地付出并不能讓幼兒進行主動的、積極的勞動，相反，選擇他們感興趣的方式，就能讓被動變為主動。我園教師在集體討論式備課中，總結了以下經驗：首先，通過生動的語言、肢體動作、神態，營造有魅力的自然氛圍，引起幼兒的探知興趣;其次，通過比喻、擬人、類比等方式介紹勞動工具，引發幼兒的操作欲;最后，開展思想教育，讓幼兒懂得，自然環境中的植物需要在我們人類的幫助、守護下才能更好地生長。

（二）走進天井：發現、選擇，添新丁

例如：心理專家指出，幼兒的形象性思維非常發達，這在此次活動中得到了印證。自然角的金魚缸里只剩下一條金魚了，然然覺得它非常孤單，主動生發共情情緒，認為如果自己是金魚肯定會非常悲傷。這時，一旁的林林的行動證明了幼兒不僅具有天生的感性思維，同樣也具有理性思維，只是理性邏輯的存在容易被忽視。他指出可以利用天井中的水缸，由此，然然的理性思維也被調動，和眾多幼兒一同開展尋找行動。大家各抒己見，有的說放在小池子里，有的說放在大水缸里，有的說放在裝有石頭、小草的小盆景里。幼兒意見的不統一體現著他們自我意識的蓬勃發展和不盡相同，教師引導幼兒展開小型辯論。教師可將“求同存異”的概念分享給幼兒，幼兒可以投票的方式解決意見的分歧，這樣意見不同的幼兒也不會心灰意冷，思考問題的角度被引導為利他、健康、共情的善意視角，體現了心理教育的終極目標是讓幼兒擁有健全人格和共情能力。

教學反思：教育大綱中的“自然教育”中提到：“在與自然界生物的交往過程中，培養兒童在情感上友善地對待它們。”在自然角中，幼兒認識了多樣的生命現象，在每天接觸、照顧、觀察的過程中了解動物的生活習性，也逐漸形成了和動物之間的情感聯系。幼兒將這些小動物視為自己的伙伴、家人，當發現小金魚孤單地游來游去時，他們臉上所呈現的悲傷、難過很真實，他們擔心小金魚會覺得很孤單，自發地想幫它重新尋覓一個家。幼兒在這個過程中擁有了同理心，知道了為他人考慮。在探討、辯論“家安何處”的過程中，他們經歷了尋找、思考、組織語言、表達想法的過程，收獲了與人溝通、語言表達還有換位思考的能力。

（三）走進天井：談論、分享，獲新知

案例：我園在日積月累的區域活動經驗中，總結出幼兒教育中“升華”教育的重要性和不可替代性。所謂“升華”教育，是指實踐—理論—再實踐過程的樞紐，即從行動中抽象出論點，讓幼兒的認知得到提高的必要過程。我園的小魚兒、葛葛、銘銘三位幼兒在天井觀察活動中，由小魚延伸到周遭的事物，通過認真地觀察發現了烏龜的存在，并從其行動特點意識到“生命體征”的存在，在教師的提示了展開了觸摸、喂水、探討食物、控制水量、討論冬眠等一系列求知行動。教師順勢引導，提出“生命教育”的議題，升華幼兒的實踐過程，達到了良好的效果，葛葛主動聯系實際，講述了家人養的烏龜的冬眠故事，幼兒的聯想能力、觀察力、總結能力都得到了提高。

教學反思：動物是重要的幼兒園自然課程資源，動物生長在特定的生態環境中，特征、習性及與與其他生態因子的關系等能引發幼兒不斷深入地學習，獲得生動、豐富的體驗，過程中三位幼兒對烏龜的觀察目標明確、行動迅速、意識良好。上周天井里的一只小烏龜死掉了，他們初步感知了生命中一種現象——死亡。金魚、烏龜死了，它們就不復存在了，人類、動物都面臨這樣的結局，但是在幼兒的眼里并沒有那么可怕，他們更加關注的是“生”。所以有部分幼兒就格外關注另一只烏龜，這體現了幼兒視角和成人視角的差異性，教師要格外注重這點：幼兒對事物的觀察視角往往是成人認知里的反面，這種現象具有普遍性，且體現了幼兒生性健康、積極、樂觀、向上的心理特性，教師必須有意識地挖掘幼兒的正向特性并積極引導。在教師的鼓勵下，幼兒開啟了對烏龜的尋找活動，其對生命的擔憂自然流露：“小烏龜可能是跑出去玩了，半路上太累沒力氣爬回來渴死了。”我園認為，生命教育不僅要包含尊重生命、同情生命、熱愛生命的感性認知引導，更要包含容易忽略的分析生命、推理生命、反思生命的理性思考引導。在教師的后一種教育方式下，幼兒提出天井對烏龜來說有點大，需要給它一些限制，比如，在外面圍一圈小柵欄，白天人都在天井時讓它自由活動，晚上人走了也讓它回家里待著。在此基礎上，幼兒還對小魚和蜘蛛網進行了觀察，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）科學領域指出：“能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。”從他們的交流過程中，可以看出幼兒對事物的觀察是有想法和簡單邏輯的，能根據經驗來判斷魚的狀態，也能夠自己尋找工具來檢驗蜘蛛網的牢固度。在觀察過程中，幼兒也提出了一些問題，說出了一些猜想，教師讓幼兒將問題和猜想都記錄下來，鼓勵幼兒通過查找資料或實踐獲得答案。整個過程以“生命的蹤跡”為線索，以發現生命—尋找生命—分析生命—反思生命—實踐生命為步驟，形成生命教育嚴密、理性、健康的閉環。

（四）走進天井：認知、感受，繪美圖

例如：教育家、文學家王國維將教育分為三個層次：智育、德育、美育。美育為最高層次。上面提到了前兩個階段的教育，我園也注重對幼兒發現美、感悟美、創造美的能力的潛心培養。在我園的觀察活動中，樂怡發現蜘蛛網上沒有蜘蛛，鄧棋元推理也許蜘蛛和我們玩捉迷藏，也可能是去別的地方織網了，此時教師引導樂怡將提出的問題在畫板上畫下來，她先用紫色彩筆畫了幾條線交叉在一起，后來又用綠色、黃色、咖啡色等顏色畫出許多線條在一起組成一個圓形的蜘蛛網。教師表揚其繪畫顏色豐富、線條流程、寫實生動、審美出色，但也提出讓其他幼兒找出自己繪畫的不同點，于是王妃提出從科學的角度，蜘蛛網不應是彩色的，應該是白或灰色，樂怡表明色彩是自我的喜好和自我表達。格格畫出了一只與眾不同的蜘蛛，幼兒指出形態上與蜘蛛相似度不高，宏宏便畫出了更加神似的蜘蛛。整個過程以教師引導、幼兒實踐的方式，一氣呵成、行云流水，幼兒對美術的思考力、觀察力和創造力在不斷探究、推倒和創新中得到了升華，符合否定—肯定—否定之否定的客觀規律，這也是培養對美的認知必經的過程。整個美術教育在科學、理性中完成，同時不乏讓幼兒親自動手，不多加干預的積極、感性。

教學反思：每次進入天井，幼兒都會有一些新發現。幾個幼兒都發現水缸上結了蜘蛛網。樂怡對此尤其感興趣，想把蜘蛛網畫下來。《指南》中指出：“能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物。”繪畫的過程中，樂怡很專注也有主見，選擇顏色和畫的位置都有自己的想法，在繪畫完成后，面對其他幼兒對色彩的質疑，她能夠表達自己的想法，有強大的自信心。幼兒的內心世界對于色彩的感受遠比成人豐富，筆下的色彩可能與現實生活差別很大。美育專家指出，幼兒的繪畫是心智的凝結，是心中世界的直觀印照，且每個幼兒的審美是不同的，對同一個事物的表現手法也不同，作為教師，應該引導幼兒表達自己的感受和想法，學習發現他人作品中的美。蜘蛛網完成后，幼兒根據自我的理解分別繪制了心中的蜘蛛，每一只蜘蛛都體現著每個幼兒與眾不同、獨一無二的理解。整個創作過程中，幼兒都是愉悅的、發展的。我園總結出美育的以下經驗：一是過程中幼兒的思維靈活，行動可能會因為探討的細微之處發生變化，教師要善于把控課堂節奏，將教學引入正軌;二是肯定與糾正相結合，尊重“美”的偏差的同時也要提升幼兒對“美”的觀察力和技法;三是引導幼兒對美進行反思，平衡繪畫作品的生活性和想象力，提高幼兒的審美能力;四是培養幼兒不驕不躁的心性，創造美需要定力和耐力，美不僅發生于課堂，更貫穿在生活中每一個細節，只有教師給幼兒灌輸美的意識，幼兒的審美水平才能得到本質發展。

三、天井活動的意義思索

幼兒園的花草樹木及飼養的動物都是重要的課程資源，觀察、了解、種植和飼養都是幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自然經驗的重要來源。幼兒在其中養成了觀察和探究的習慣，將有助于幼兒在更廣闊的自然環境中不斷獲得新的經驗。

天井里的故事并不限于此，它們只是眾多案例中的一部分，見證了幼兒一步步的成長。他們在自然中學習，在勞動過程中學習，在觀察、飼養動物中獲得豐富生動的體驗，在一次次的實踐探究中收獲研究的方法，在多樣化的表征，提高語言、繪畫、社交等能力。對在天井這樣小的自然生態環境中都能有如此多的收獲，我們更應該有信心拓寬幼兒的視野，走進大自然中，鼓勵幼兒發現自然現象和事物之間的聯系，鼓勵幼兒的探索、發現、提問、思考、比較和表達，增進幼兒對自然的情感，實現真正的自然生態“活教育”。