課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接的策略研究

盧麗平

導讀：幼兒園生活多姿多彩，令人難以忘懷，小學生活同樣值得期待。隨著幼兒園生活的結束，幼兒應進入小學，認識新朋友，熟悉新環境，迎來新生活，這也決定了幼小銜接的重要地位。繪本以奪人眼球的圖畫、童趣盎然的故事觸動幼兒心靈，使其在閱讀中感知生活、認識事物、學習道理。利用繪本開展幼小銜接由此成為幼兒教育熱點話題。筆者立足于課程游戲化背景，對其展開進一步研究，以期為3～6歲幼兒從幼兒園到小學的過渡帶來一些幫助。

一、現階段幼小銜接問題及其成因

（一）小學化傾向

在幼小銜接工作中，應提高幼兒對“上小學”的心理適應性，但一些幼兒園存在明顯的“小學化”傾向，將幼小銜接錯誤地視為“為幼兒上小學儲備學習經驗”，過多地講解拼音、漢字、計算等知識，在無形中增加了幼兒的心理壓力，使其更加擔心小學學習生活。

（二）家長缺位

家長缺位問題同樣存在于現階段幼小銜接工作中。一些幼兒家長認為，家庭與幼兒園在幼小銜接工作中的作用是相互獨立的，家長只需要在家庭中向孩子介紹小學、回答孩子關于小學生活的疑問就可以了，不需要過多地參與幼兒園活動。如此一來，家長對幼小銜接活動的參與度不足，降低了幼兒園與家庭的合作性，對幼兒發展造成不利影響。

二、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的兩個前提

（一）研透幼兒，選擇繪本

除了發揮專業優勢來選擇適合幼兒的繪本外，教師還可以與家長、幼兒一起收集繪本材料，多角度地研透幼兒需要，聽取多方建議選擇最合適的繪本。比如，觀察在活動中經常溜號、不注意聽教師指導的幼兒，結合家長“孩子在家庭閱讀中注意力也經常不集中”的反饋，將繪本《上課我要更專心》作為幼小銜接素材，帶領幼兒認識繪本中“專心上課”的好朋友，使其在“新朋友”的示范下學會不亂動、不溜號、專心聽教師講話，奠定幼兒在小學集中注意力上課的基礎。

（二）對話幼兒，理解繪本

為使幼兒準確理解繪本內容，進而自由地參與衍生游戲、在游戲中取得豐富收獲，教師在運用繪本時，應注意有效提問。

1.根據繪本情節提問。以繪本《小阿力的大學校》為例，探討繪本在課程游戲化下的應用。教師可以根據“小阿力上學”情節，向幼兒提出問題：“小阿力要上學了，他是什么心情？”“你是怎么知道的？”“小阿力真的上學了，學校是不是真的像他想的那樣呢？”“小阿力的大學校都有什么地方？”“小阿力在學校里的心情怎么樣？”根據提問，幼兒更細致地觀察繪本中小阿力的表情，分析其心情，將自己代入“小阿力”角色，進一步理解“上學”這一活動，跟隨“小阿力”情緒變化有效調節“上學”心理，也使其在自主游戲中表現更佳。

2.根據繪本體驗提問。此外，在課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接，還可以詢問幼兒對繪本的體驗，以情感為落腳點，提高幼兒對“上小學”的心理適應性。依舊以《小阿力的大學校》為例，教師在上述提問后，可以一邊組織“上學啦”游戲，一邊詢問幼兒：“現在，你的心里是怎么想小學的呀？”“你喜歡小學嗎？”“能說說是什么讓你開始喜歡小學的嗎？”在教師的詢問下，幼兒將內心真實的情感表達出來，加深情感體驗，同樣有利于發揮繪本教育價值，推動其自主游戲，助力幼小有效銜接。

三、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的四個維度

（一）繪本+游戲，了解小學生活

由于不夠了解小學，沒有在心理層面做好“上小學”的準備，一些幼兒想到要離開幼兒園熟悉的老師和伙伴，去往陌生的小學，就會產生低落情緒。所以幼小銜接最重要的一個內容，就是使幼兒了解小學生活，減少其對小學的陌生感，做好入學的心理準備。課程游戲化背景下，利用繪本開展幼小銜接，教師可以選擇《小阿力的大學校》《我要上學啦》《大衛上學去》《不一樣的上學日》等繪本。繪本通過不同人物的視角介紹小學，描繪了樂趣十足、友愛和睦的小學生活。幼兒與教師一起閱讀，不僅可以提前了解小學生活，知道學校有什么、會發生什么，還能對“上學”產生向往，根據繪本生成“去上學”自主游戲，提高對“上小學”的期待感。

（二）繪本+游戲，培養閱讀能力

小學階段的語文課程旨在發展兒童高階閱讀能力，而課程游戲化背景下的幼兒園早期閱讀，要求幼兒具有初步的閱讀理解能力。由此可見，利用繪本的幼小銜接，應重視對幼兒早期閱讀能力的培養。教師與家長在組織幼兒進行繪本閱讀時，應鼓勵其自主觀察并理解繪本插圖，自主感知簡短文字，以此創造利用繪本培養閱讀能力的契機，避免一股腦地將繪本中的故事按照成人的理解講給他們。在此基礎上突出“課程游戲化”特色，還可以引導幼兒參與主題游戲，使其在游戲中說出對繪本的理解方式，在表達中發展閱讀能力。

比如，利用繪本《老鼠嫁新娘》進行課程游戲化的幼小銜接。在繪本閱讀中，發現一些幼兒對老鼠新娘出嫁的情節很感興趣，根據繪本提到的中國特色婚嫁場景裝點班級，帶領幼兒玩“出嫁了”游戲。游戲中，幼兒積極討論婚嫁場景、老鼠新娘梳妝打扮以及迎親隊伍接親的過程，一邊說一邊理解繪本描寫出嫁情節的文字，學會立足于實際閱讀繪本，提升當前閱讀能力，為小學語文閱讀奠定良好基礎。

（三）繪本+游戲，養成良好習慣

從幼兒到小學，校園生活對兒童良好習慣的要求越來越高，教師唯有在課程游戲化背景下利用繪本培養幼兒良好習慣，才能真正促進其之后的自由成長。

1.舉手發言習慣。小學學習生活中，教師經常在課堂提出問題后引導兒童舉手發言，以免影響課堂秩序。由此，以繪本為載體進行幼小銜接，教師可以通過《大膽舉手發言》繪本，培養幼兒良好的舉手發言習慣。活動中，教師可以先通過“手指操”游戲使幼兒安靜下來：“我的眼睛看老師，我的小手放桌上。我的耳朵仔細聽，我的嘴巴不說話。”隨著游戲的進行，幼兒安靜地坐在自己的座位上，觀察教師播放的PPT。當對PPT中的內容產生疑問時，幼兒在教師提示下舉起放在桌上的小手，通過“舉手發言”將疑問說出來，在無形中養成舉手發言習慣。此后完善游戲，教師可以設計“我來當老師”游戲，鼓勵幼兒在游戲中向其他小朋友介紹自己喜歡的繪本、科學故事等。游戲中，當其他幼兒對同伴講述的故事產生疑問，便提示其舉手發言，強化這一習慣。

2.自理習慣。進入小學后，幼兒需要獨立完成很多事情，比如：打掃座位衛生、整理書本、根據天氣與教室溫度的變化增減衣物等，這需要其具備良好自理能力。所以，課程游戲化背景下利用繪本進行幼小銜接，培養幼兒良好自理習慣也是極其重要的。比如，利用繪本《整理房間，我可以！》中的故事，先使幼兒觀察凌亂的房間，了解朵朵通過自己的努力將房間整理干凈的愉悅心情，再使其說出對“整理”的感受：“我的小桌子太亂了，我要收拾一下！”最后，開展“整理大師”等自主游戲，有意動員全班幼兒清理凌亂的教室，使其分類整理物品，使其加深對整理重要性、整理方法的認識，形成良好的自理習慣，為在小學整理書包、整理書桌等自理行為打好基礎。

3.其他習慣。除以上習慣外，基于繪本《100萬只貓》設計“乒乓球逃生”游戲，培養幼兒在生活中不過度爭搶、謙讓他人的習慣。結合《去運動吧！》系列兒童運動科普繪本，設計籃球、足球、乒乓球等類型多變的體育游戲，培養幼兒良好的運動習慣，銜接小學體育課程，也可使幼小銜接在繪本加持下取得不錯的效果。

（四）繪本+游戲，學會社會交往

小學中，幼兒需要參與更豐富的集體活動，與更多新伙伴進行交往，這要求其具有優秀的社會交往能力，掌握基本的人際交往技能，擁有對待他人的正確態度，決定了在課程游戲化背景下，以繪本引發游戲，幫助幼兒學會社會交往的重要性。

1.學會傾聽。一些幼兒在社會交往中，偶發不愿意耐心聽別人講話、隨意插話打斷他人發言等行為。于是，在課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接，在社會交往方面，應注意對幼兒傾聽品質的培養。比如，利用繪本《小熊要當郵差》設計“郵差上班啦！”游戲化活動。繪本中，小熊因為沒有認真傾聽別人的發言導致送錯了東西，在這次工作失誤后，它用心吸取教訓，開始更加仔細傾聽，最終成為一名出色的郵差。幼兒閱讀繪本，了解“傾聽”對小熊的影響，在一定程度上理解傾聽的重要性，并對“郵差”工作產生興趣。在此基礎上，參與“郵差上班啦！”游戲，扮演“郵差”角色，模擬“小熊郵差”幫助教師和小伙伴送東西，在游戲中注意不同的人“送東西”的各類要求，進一步發展傾聽品質，使其在小學生活中認真傾聽教師和其他新朋友的發言。

2.遵守規則。遵守校規、班規是在小學校園進行社會交往的首要前提，但多數幼兒的規則意識仍有待培養。教師可以利用《和甘伯伯去游河》《圖書館的獅子》《十一只貓做苦工》等有利于幼兒形成規則意識的繪本，在組織閱讀的基礎上，拓展趣味自主游戲，根據游戲內容制訂不同規則，讓幼兒在讀繪本之后，按照規則的要求參與游戲。以《圖書館的獅子》繪本為例，組織幼兒閱讀《圖書館的獅子》故事，使其了解圖書館中的規則、認識遵守規則的“獅子”小朋友。隨后，組織“圖書管理員”自主游戲，改造班級閱讀角，設置“圖書館”場景，引導幼兒自主進行管理圖書、借閱圖書、維護圖書館秩序等游戲。游戲開始前，幼兒自主制訂圖書館中的規則，游戲過程中，幼兒不僅自己遵守規則，也不斷提醒其他小伙伴遵守規則。游戲結束后，繪本“規則意識”被幼兒內化于心，使其極大程度地提高遵守規則自覺性，更能遵守幼兒園與小學中的規則。

3.學會合作。幼兒園繪本閱讀中，有的幼兒會因為想要閱讀同一本書而發生爭搶矛盾。小學生活中，有的幼兒會在其他同學需要幫助時無所適從，這都源于合作意識不足，不能在社會交往中準確認識合作價值。可見，幼小銜接的社會交往中，教師應發揮課程游戲化與繪本優勢，培養幼兒合作能力。例如，繪本《彩色的魚》引發幼兒對“魚”的無盡想象與好奇，使其不約而同地產生“畫魚”“用折紙折小魚”“貼小魚”等興趣，形成近似“玩魚”的想法。于是，以繪本為載體，開展“小魚手工”游戲活動，提供卷紙芯、彩紙、麻繩、亮片等材料，鼓勵想法相近的幼兒合作制作漂亮的小魚手工。隨著游戲的展開，幼兒在繪本《彩色的魚》主人公形象基礎上不斷創新，合作完成“小魚”的手工創作，為“小團隊”爭得榮譽，隨之理解合作，增強合作交往能力，使其在進入小學后更加適應合作探究學習模式。

四、課程游戲化下利用繪本進行幼小銜接的三個收獲

單一形式的繪本閱讀會使幼兒產生一定厭倦感，繪本閱讀活動及其衍生游戲的豐富性，也決定了課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的有效性。所以，教師還應研透繪本，打破常規閱讀與游戲形式，組織豐富活動。

（一）繪本表演閱讀中的幼小銜接

表演閱讀就是角色表演游戲與繪本閱讀活動的結合。在表演閱讀中，幼兒可以根據自身對繪本故事的理解，扮演故事中自己最喜歡的角色，與其他幼兒合作將故事完整地表演出來。在此期間，其表現能力、表達能力、合作能力均得到鍛煉，有利于幼小銜接。根據繪本特點，教師可以創新表演閱讀活動，在幼兒充分理解故事情節的前提下，為其提供必要的材料與服裝，鼓勵其進行角色表演游戲，深入繪本情境，探索幼小銜接的教育內涵。

（二）繪本留白閱讀中的幼小銜接

幼兒的想象是無窮的，教師需要在繪本閱讀中留白，激活其對故事的自由想象，使其自由議論故事繼續發展的其他可能性，并將想象自由地表達出來，以此鍛煉想象力與表達能力，這同樣有利于幼小銜接。設計留白閱讀活動應選擇情節更豐富的繪本，如：《猜猜洞里有什么》繪本整體圍繞“洞里有什么”展開。除繪本中的“洞”之外，生活中其他常見的“洞”、自然里神奇的“洞”乃至宇宙里未知的“洞”，也能使幼兒產生好奇。就此落實留白閱讀，生成“尋找洞洞”游戲，引導幼兒想象并探索各種神奇的洞洞，使其借助繪畫、手工等多種方式展示想象中的洞，發其想象力，同時促進對生活、科學的探索，助力幼小銜接。

（三）繪本親子閱讀中的幼小銜接

親子閱讀是家長與幼兒在課程游戲化背景下共同參與的閱讀活動。教師可以利用幼兒園開放日，組織家長來到園所，與幼兒一同閱讀繪本，參與“繪本角色表演”等游戲，凝聚家園之力，增強幼小銜接支持力量。同時，教師也可以對家庭繪本閱讀與游戲活動提出建議，將幼兒園課程活動經驗分享給家長，定期進行家訪，指導家長在家庭中利用繪本開展幼小銜接，避免家庭教育、園所工作出現斷層，以此強化幼小銜接效果。

五、結語

幼小銜接是一個多方漸進的過程，繪本的作用至關重要，教師可以引導幼兒通過閱讀特色繪本了解小學與生活，做好“上小學”的心理與認知準備。家長也可成為幼兒閱讀繪本的指導者，組織其閱讀繪本，通過繪本認識和期待小學生活。同時，把握課程游戲化背景，注意繪本與游戲的多樣結合，讓幼兒在游戲化的繪本閱讀中充分理解故事內容，也更好地提升繪本作用下的幼小銜接效果。