“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”：學(xué)生作業(yè)控制預(yù)警的探索與實(shí)踐

摘 要：學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是否減輕，需要有作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等具體維度的考量。江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)開(kāi)發(fā)的“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”機(jī)制能控制學(xué)生作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，預(yù)警作業(yè)的布置和完成情況，為學(xué)校作業(yè)管理、班級(jí)班務(wù)管理、學(xué)生自主管理提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”機(jī)制的運(yùn)行是學(xué)校作業(yè)形式改革和有效管理的簡(jiǎn)約表達(dá)和真實(shí)呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”；作業(yè)時(shí)長(zhǎng)；控制預(yù)警

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和技能學(xué)習(xí)情況的手段。既然作業(yè)有完善技能和技巧的功能，有時(shí)教師會(huì)加大作業(yè)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)提高成績(jī)。“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，為“重復(fù)練習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)”按下了取消鍵。江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“賓山小學(xué)”）緊緊抓住“作業(yè)”這一關(guān)鍵，有效推進(jìn)學(xué)生作業(yè)管理，全力推行作業(yè)改革新嘗試。為達(dá)成“精確布置、精準(zhǔn)調(diào)控、精細(xì)修改”的作業(yè)管理目標(biāo)，賓山小學(xué)設(shè)計(jì)了“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”這一管理機(jī)制，以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、反饋、調(diào)控的平臺(tái)。

一、“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”的設(shè)計(jì)與操作

作業(yè)管理的重要手段是加強(qiáng)對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的管控。正如當(dāng)前所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以40分鐘可以完成為前提，那作業(yè)管理的手段運(yùn)用也必須以當(dāng)日在校內(nèi)基本完成為調(diào)控前提。“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”是賓山小學(xué)作業(yè)流程管理的重要機(jī)制，也是及時(shí)獲得學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)長(zhǎng)與負(fù)擔(dān)情況的有效平臺(tái)，能更好地改進(jìn)教師的作業(yè)布置。

學(xué)校將其命名為“農(nóng)場(chǎng)”，寓意為勤奮、耕耘與收獲。“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”的運(yùn)行方式簡(jiǎn)便，易于操作。每個(gè)班級(jí)在教室內(nèi)利用一塊墻面，將其設(shè)計(jì)為“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”。在“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中為每個(gè)學(xué)生分配一塊“耕地”，學(xué)生用不同顏色的“作物”表示自己作業(yè)的完成情況。教師上課結(jié)束時(shí)，就布置好當(dāng)天的任務(wù)（書(shū)面作業(yè)）。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)之后，就可以在“農(nóng)場(chǎng)”里開(kāi)始“耕種”，即完成書(shū)面作業(yè)。學(xué)生的書(shū)面作業(yè)全部完成，就可以在自己的地塊上“種上”綠色作物，表示耕種結(jié)束；學(xué)生的書(shū)面作業(yè)沒(méi)有全部完成，則要“種上”紅色作物，表示警告與提醒，當(dāng)天完成后還可以改為綠色作物。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓班級(jí)的作業(yè)完成情況“動(dòng)態(tài)化”“可視化”，用“目標(biāo)化管理”對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，給予學(xué)生作業(yè)完成的動(dòng)力。

在教室這一場(chǎng)域之中，學(xué)生期待并重視教師與同伴的評(píng)價(jià)。作業(yè)完成較快的學(xué)生會(huì)及時(shí)將作業(yè)遞交給教師批改。一方面，這一方式增加了作業(yè)的面批幾率，學(xué)生可在教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)中獲得滿足感；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度和正確率，在“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”相應(yīng)學(xué)生的地塊中加入師生約定的小標(biāo)簽，通過(guò)這種增值性評(píng)價(jià)，塑造作業(yè)完成的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。此外，“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”可以發(fā)揮生生間的群體評(píng)價(jià)功能。“作物”的顏色處于隨時(shí)變化之中，學(xué)生只要完成了每日的作業(yè)，即可以改變“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中“作物”的顏色。地塊中“作物”顏色的改變是學(xué)生之間作業(yè)展示的窗口。通過(guò)這一窗口，班集體能夠很快形成群體性評(píng)價(jià)。正確的輿論導(dǎo)向，會(huì)形成積極向上的班級(jí)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)整體作業(yè)狀態(tài)的改善。

紅綠兩色的對(duì)比、學(xué)號(hào)的匹配，使得教師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)更加精準(zhǔn)。對(duì)于“學(xué)困生”，教師可開(kāi)放綠色通道，比如允許他們將沒(méi)有做完的作業(yè)帶回家去；對(duì)作業(yè)完成又快又好的學(xué)生，教師可發(fā)放免作業(yè)卡；對(duì)作業(yè)效能有提升的學(xué)生，教師可發(fā)放進(jìn)步獎(jiǎng)等。這都是在“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”實(shí)施過(guò)程之中可采取的靈活調(diào)控方法。

二、“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”倒逼作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是沒(méi)有精選、設(shè)計(jì)感不強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性不高，作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成率不高。這些作業(yè)會(huì)被及時(shí)叫停。“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”可以倒逼教師提高作業(yè)的質(zhì)量，增加作業(yè)的趣味性，減少重復(fù)性的操練。

首先，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有作業(yè)完成的時(shí)空結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將作業(yè)時(shí)空劃分為“課前”“課中”與“課后”。課前依據(jù)學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在關(guān)鍵課之前設(shè)置預(yù)習(xí)性作業(yè)，課中依據(jù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)設(shè)置鞏固性作業(yè)，課后設(shè)置拓展性及合作性作業(yè)。這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給學(xué)生完成“預(yù)習(xí)性”“拓展性”“合作性”作業(yè)留足時(shí)空，為學(xué)生課余生活的豐富性提供了結(jié)構(gòu)保證。這種調(diào)整使得學(xué)生有時(shí)間去“發(fā)呆”，有時(shí)間干自己喜歡的事情。課前預(yù)習(xí)性作業(yè)之所以能成為探究的緣起，因?yàn)檎n堂中的學(xué)習(xí)都一定是基于有導(dǎo)向的問(wèn)題。課中的作業(yè)更多的是針對(duì)性練習(xí)，這種練習(xí)利于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。課后的作業(yè)更多的是鞏固性練習(xí)，同時(shí)引發(fā)新的疑問(wèn)，為第二天的教學(xué)提供“新的生產(chǎn)資料”。

其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。杜威說(shuō)，教育即生活。陶行知說(shuō)，生活即教育。他們主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力，反對(duì)死讀書(shū)。陶行知先生又認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)校”，并倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。這些理念解釋了生活與教育的關(guān)系，告訴我們現(xiàn)代學(xué)校所從事的教育，要培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的技能。基于此，作業(yè)設(shè)計(jì)必定要發(fā)生質(zhì)的改變。為彌補(bǔ)個(gè)人理解對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的偏差，學(xué)校教研組加強(qiáng)集體備課，除對(duì)作業(yè)的類型和數(shù)量做統(tǒng)一要求之外，還定期開(kāi)發(fā)立體式作業(yè)、診斷式作業(yè)和項(xiàng)目化作業(yè)。立體式作業(yè)，即“預(yù)習(xí)質(zhì)疑—即時(shí)鞏固—螺旋提升”，文科類作業(yè)減“默”增“誦”，理科類作業(yè)少“作”多“理”。診斷式作業(yè)是指教師對(duì)同類知識(shí)或同類素養(yǎng)指向的作業(yè)進(jìn)行合并，在收集學(xué)生易錯(cuò)題和“合理歸因”的同時(shí)形成班級(jí)錯(cuò)題集，利用課前三分鐘時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展錯(cuò)題剖析。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包含大單元綜合性作業(yè)和跨學(xué)科融合性作業(yè)，結(jié)合藝術(shù)、科學(xué)、體育與健康、信息科技進(jìn)行學(xué)科互相滲透與交融，在做中學(xué)、學(xué)中做，在學(xué)科融合的網(wǎng)狀關(guān)系中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”對(duì)作業(yè)的評(píng)估與調(diào)整

“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中的顏色動(dòng)態(tài)變化是一種有效的作業(yè)評(píng)估預(yù)警信息。每日的“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”顏色呈現(xiàn)過(guò)程即為一次數(shù)據(jù)的收集過(guò)程。如果一個(gè)班級(jí)的“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中絕大部分都是綠色的，植物的生長(zhǎng)狀態(tài)良好，說(shuō)明作業(yè)完成情況和作業(yè)布置情況均合乎規(guī)定，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)合理。如果一個(gè)班級(jí)的“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中大部分是紅色的，說(shuō)明學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校行政在管理時(shí)會(huì)立即叫停該班學(xué)生的當(dāng)日作業(yè)。第二天，教導(dǎo)處和年級(jí)組會(huì)及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)該班的作業(yè)情況進(jìn)行更為細(xì)致的調(diào)研、判斷和指導(dǎo)，并通過(guò)及時(shí)跟進(jìn)，促進(jìn)該班“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中“作物”的長(zhǎng)勢(shì)回歸正常。“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”使得作業(yè)的預(yù)警和調(diào)整變得更為及時(shí)。

（一）學(xué)生作業(yè)回歸自主管理

教師在黑板的顯著位置寫上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科作業(yè)，學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)打一個(gè)鉤，既便于學(xué)生按照清單實(shí)施自我管理，也便于學(xué)校導(dǎo)護(hù)對(duì)各班作業(yè)總量進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生做完作業(yè)上交后，自行在“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”責(zé)任田中種下綠色作物。教師不必規(guī)定學(xué)生完成每一項(xiàng)作業(yè)的時(shí)段和時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自主規(guī)劃與完成，杜絕了部分學(xué)生散漫拖延，最后來(lái)不及完成的情況發(fā)生。由于適度競(jìng)爭(zhēng)的形成，部分學(xué)生在完成作業(yè)外仍有時(shí)間空余，則可以進(jìn)行自主化個(gè)性發(fā)展，或拓展閱讀，或室外鍛煉，或協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理。

（二）過(guò)程控制發(fā)揮教師效能

為引導(dǎo)學(xué)生充分利用時(shí)間，完成作業(yè)。課后服務(wù)時(shí)間，值班教師需充分發(fā)揮作業(yè)過(guò)程性管理的能動(dòng)性，對(duì)全班學(xué)生的各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和管理，具體做法如下：創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能因?yàn)槊媾扔绊懙狡渌麑W(xué)生的作業(yè)進(jìn)程；利用“倒計(jì)時(shí)功能”，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的緊迫感，提高作業(yè)效率；根據(jù)“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”中顯示的學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)速度較慢的學(xué)生進(jìn)行督促，繼而點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)注；開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮群體效能，為作業(yè)效能助力；開(kāi)啟“困難生”的綠色通道，及時(shí)為他們作出指導(dǎo)，答疑解惑……

（三）班本觀察優(yōu)化班務(wù)管理

“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”使得原來(lái)的分學(xué)科管理作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，變?yōu)榻y(tǒng)籌管理各科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，其預(yù)警功能讓班主任在班級(jí)作業(yè)管理中有更為充分的話語(yǔ)權(quán)。每日的“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”的顏色變化，就猶如一幅即將完成的統(tǒng)計(jì)圖，讓本班教師對(duì)作業(yè)完成情況的掌握更精準(zhǔn)。在學(xué)生作業(yè)完成方面，對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的評(píng)點(diǎn)有數(shù)據(jù)作為支撐、對(duì)作業(yè)完成策略有榜樣可以塑造。在教師作業(yè)布置方面，對(duì)作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的預(yù)估有更為充分的經(jīng)驗(yàn)依靠，對(duì)超時(shí)長(zhǎng)作業(yè)能夠在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效抑制。在“作業(yè)農(nóng)場(chǎng)”及時(shí)耕種的同時(shí)，班主任可有計(jì)劃地布置學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)、強(qiáng)身健體、校外調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，這些作業(yè)在更大的維度上優(yōu)化了班務(wù)管理。作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)成為班集體學(xué)風(fēng)形成的重要抓手，有利于學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）常規(guī)督查促進(jìn)年級(jí)均衡

為保證“量”減，“質(zhì)”不減，學(xué)校細(xì)化了教師備課筆記、下水作業(yè)、學(xué)生作業(yè)、二次訂正和批改等教學(xué)常規(guī)的督查，以“四精四必”為根本要求，檢查結(jié)果以簡(jiǎn)報(bào)的形式下發(fā)到各教研組，進(jìn)而落實(shí)到個(gè)人。常態(tài)化開(kāi)展“主題式”行政聽(tīng)課，加大行政聽(tīng)課的覆蓋面，被聽(tīng)課教師填寫《行政聽(tīng)課反饋與反思表》以確保課后交流落到實(shí)處。對(duì)在行政聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的薄弱教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，一對(duì)一指導(dǎo)，促使其快速提升。導(dǎo)護(hù)中每天安排專人進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋……“紅線警戒”督查和教學(xué)常規(guī)檢查雙管齊下，推動(dòng)教師提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量，確保“雙減”成效。

（五）分層作業(yè)凸顯人文關(guān)懷

學(xué)生成長(zhǎng)速度有差異，學(xué)情各有不同。有的學(xué)生注意力不夠集中，容易分神，限時(shí)完成作業(yè)有難度。教師對(duì)這小部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，在與其父母溝通協(xié)商后，可以減免其部分作業(yè)，或回家再完成作業(yè)。對(duì)于個(gè)別經(jīng)過(guò)努力仍不能完成作業(yè)的學(xué)生最遲晚上8點(diǎn)即要求其停止作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)上床休息，保證睡眠時(shí)間。對(duì)于作業(yè)完成快，“吃不飽”的學(xué)生，教師在班級(jí)中鼓勵(lì)他們開(kāi)展自主閱讀，讓他們自己找書(shū)看；或開(kāi)展“幫扶活動(dòng)”，讓他們?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)有困難的學(xué)生答疑解惑。我們希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，在各班形成良好的氛圍。

（康建華，江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，郵編：226499）