如何把集體備課落到實處

摘 要：集體備課是對教學工作進行全程優化的校本教研活動，彌補了個人教育智慧在教學上的不足。江蘇省如皋市白蒲小學直面集體備課的困境，集思廣益、群策群力，引發參與者思維的碰撞。通過加強管理和組織保障、確立規范完整的程序、豐富備課的形式等，在不斷解決問題的過程中探尋如何讓集體備課真正走向“集智備課”。

關鍵詞：集體備課；備課程序；備課形式；備課管理

集體備課彌補了個人教育智慧、知識上的不足，通過引發參與者之間的思維碰撞，集思廣益、群策群力，助力教師博采眾長，提高課堂效率。多年來，江蘇省如皋市白蒲小學（以下簡稱“白蒲小學”）直面集體備課的困境，努力把集體備課落到實處，實現理念共享、資源共享、智慧共享。

一、注重科學管理和組織保障

開展集體備課是為了促進教師在專業精神、專業知識、專業能力等方面獲取全方位發展，但在實踐中，有些教師因為時間問題，無法參加集體備課；有的教師為圖省事，直接借用其他教師的備課成果。這種流于形式、偷工減料的備課形式，嚴重偏離了促進教師專業發展的初衷。避免集體備課流于形式，要有完善的體系、周密的籌劃和精心的安排。

（一）完善組織體系

為完善集體備課的組織體系，白蒲小學成立了由分管年級工作的副校長和年級學科組長組成的集體備課領導小組，全面組織、安排集體備課工作；設立了由校長任組長的集體備課督查組，負責督查教師的參與情況。每次集體備課活動的教師簽到表統一上交，作為“績效”考核中教研活動參與情況的重要指標之一。

（二）統籌課程安排

學校為讓每位教師都能參與到集體備課中，允許教師在集體備課時間，通過調課來保證課程實施。這一規定導致教師之間頻繁調課，直接影響了正常的教學工作。因此，白蒲小學重新安排學校課程，在保證正常教學的前提下，讓教師能夠全員參與到集體備課中。例如，數學組的全體教師，每周三下午的第2、第3節課均不安排教學任務，以便教師能全身心地參與集體備課研討活動。

（三）頒布基本規范

結合《如皋市初中、小學集體備課指導意見》，白蒲小學擬定并頒布了《白蒲小學學科備課組建設基本規范（試行稿）》（以下簡稱《規范》），將備課組的建設具體劃分為備課組的性質和地位、備課組的組織與保障、備課組隊伍建設、學科備課組工作職責、備課組管理、備課組評價6大主題，并細分為23個方面。學校要求各年級教學組認真學習《規范》，積極配合備課組工作，努力探索集體備課新模式。

（四）遵守“五定”原則

“沒有規矩，不成方圓。”學校每學期開學時召開學科組長會議，結合“班班開放活動”和“校級教研活動”，共同商議設計各學科集體備課計劃和具體安排表，并要求所有教師遵守“五定”原則，即定時間、定地點、定內容、定主持人、定中心發言人。

二、確立規范完整的集體備課程序

以往的教研組活動也會安排集體備課，但是由于備課活動缺乏規范完整的程序，教師的討論不夠全面，挖掘不夠深入，交流不夠充分，甚至易出現“集而不備、集而不研、集而不論”的情況。這些問題讓我們認識到：要提高集體備課的效率，必須建立集體備課的基本程序。只有相對固定的程序才能確保集體備課的有序進行，使教師的研究活動緊密圍繞中心任務開展，防止備課活動成為漫談、閑談、座談。學校將集體備課的基本程序定為：個人初備，形成初案；集體研討，修正“共案”；實踐“個案”，交流提升。在確定基本程序后，學校又擬定了集體備課的基本流程：準備階段，確立課題，組內討論，形成“初案”；研究階段，集體研討，形成“共案”，個性化設計，形成“個案”；提升階段，教學實踐，課后交流。

以下按照集體備課的基本程序，闡述具體操作方法。

（一）個人初備，形成“初案”

個人初備要求所有教師做好集體備課前的準備工作，認真研讀教材。首先要沒有遺漏地通讀教材，明確“教什么”；然后要置身單元整體，再次分析教材，弄清知識體系，明確“怎么教”；最后要了解學情，明確“為什么教”。明確了這三方面內容，每位教師都可以在頭腦中初步思考活動單，完成個人初備。同時，按照集體備課安排表，主備課人需要提前一周完成導學案，并在本年級的學科組微信群中分享，通過網絡研討的方式進行組內討論，形成“初案”。

（二）集體研討，修正“共案”

學校利用統一的集體備課時間，主要從兩個層面規定集體備課的具體內容。

第一個層面是從學科教學計劃入手。首先，某一學科的所有教師在某個固定時間帶全參考書、教材，前往固定地點，分工擬定導學案。接著，依據教學進度按照“以單定案”的方式交流課時導學案，各分工發言人就自己負責的課時匯報活動單設計和教學設計，其他成員相機補充，重點交流教學中的疑難問題，形成具有可操作性的“共案”。然后，主備人在規定時間內將此“共案”分享至微信群。該學科的所有教師可以根據自己班的學情，對“共案”進行二次調整或改進，形成具有個性的導學案，即“個案”。“個案”中導入語、具體情境、過渡語、重點難點處的教學預設、問題、小結等，均需根據班級學情而自主生成。

第二個層面是從教師專業素養和專業發展考慮的。首先，在某個固定時間進行集體備課，分低年級段（1—3年級）和高年級段（4—6年級）分別集中。然后，請所在學段的一位教師借助多媒體說課。說課過程中，教師不僅要完整呈現自己所備的研討課，還要說說自己這樣設計的原因。接著，其他教師可以針對說課情況，談談自己的看法并給出改進建議。

（三）實踐“個案”，交流提升

集體備課后就是研討課展示和沙龍研討，每位參與的教師在聽課時需要填寫紙質反饋單。反饋單不僅可以作為集體備課的簽到單，同時也是聽課者的聽課收獲筆記。其中，《我的設計》欄目要求教師寫出“你認為不妥的環節”，寫出“自己處理這個環節所采用的設計”，以紙筆方式點評他人的研討課，可以同時提升上課者和聽課者的教學設計能力。所有研討課全程錄像，課后給執教者頒發證書。研討課實踐后的沙龍研討中，每位聽課者須準備3分鐘的發言，由學科組長和執教者對評課人員的發言進行打分，匯總后算出評課平均分，評出每月的“優秀評課教師”，下次集體備課時頒發證書。

三、豐富集體備課的形式

集體備課是一個“個人—集體—個人”的過程。但是，形式單一的集體備課會讓教師失去積極性。為此，學校試圖開展形式多樣化的集體備課，嘗試引進多種優秀的集體備課模式，并邀請專家進行點評，讓教師在集體備課中不斷成長。

（一）課例式集體備課模式

除常態化的學案式集體備課之外，學校引進了“課例式集體備課”模式，即同年級同學科教研組教師圍繞一個教學課題，多次重復進行備課、上課、評課及反思，充分發揮集體智慧，形成精品教案。它的好處在于可以將其他教師生動的課堂教學作為一個例子用來指導自己的備課活動，突破了傳統備課僅重視書面資料搜集與整理的局限，豐富了備課形式和內容。

例如，學校四、五、六年級數學組圍繞“倍數和因數”專題，進行了一次課例式集體備課。首先，四、五、六年級數學組進行“同課異構”預賽，在校內研討后形成具有各年級特色的教案，再由各年級推選出一位教師進行“同課異構”決賽。參賽選手通過精心準備，充分展示了不同風格的“活動單導學”數學課堂。課例式集體備課模式讓“同課異構”的競賽更具特色，引發了參賽者智慧的碰撞，促進了教師專業成長。通過持續的研究，能將鮮活的課堂教學實例作為深化備課的“營養成分”，能夠促使教師更加主動地學習和提升。更重要的是，教師能在一次集體備課中就完整經歷備課、上課、聽課、評課及教學反思的研究過程，從而強化他們獨立進行教學設計的能力。

（二）問診反饋式集體備課模式

通過集體備課，我們雖然有了“共案”，也有了基于“共案”調整與改進的“個案”，但由于接受新理念的學習機會較少，教師有時呈現出的教學方法較為單一，教學藝術過于陳舊。因此，我們通過專題沙龍研討，邀請市教研室研訓員、特級教師等教學專家對學校的課堂教學進行問診把脈。專家的即時評點和獨到見解為學校青年教師指明了成長的方向。教師根據專家的建議和意見，修正和反思自己的教學設計，最終形成“問診反饋課”。

集體備課的終極目標直指課堂，有效的研討、多樣的課堂是呈現集體備課成果的重要載體。因此，學校還構建多樣式的研討課堂，為集體備課的成果展示搭建平臺，使集體備課煥發更強的生命力。比如，學校利用每月一次的“班班開放日”，開設“班班開放課”，要求教師課堂對全校開放，所在年級組的教師分課到人進行隨堂聽課，填寫反饋單，提出兩個優點和一個缺點，附上改進方案，并在交流時逐一發言。再如，為使“活動單導學課堂”成為真正的高效課堂，學校還安排了“過關課”。各年級學科組長組成工作組，為執教者的“過關課”打分，得分在90分以上可取得合格證書，90分以下需在整改后重新過關。

備課是無止境的自我提升的過程，而集體備課將備課這一個人行為變得更具開放性和融合性。我們堅信：教材鉆研有多深，集備就有多精彩；目標定位有多準，集備就有多到位；學情關注有多細，集備就有多扎實；學生習慣有多好，教學就有多順暢；教師思想有多遠，教學就能走多遠。

參考文獻：

[1]趙艷誼.創新集體備課，構建小學數學高效課堂[J].教育觀察，2020（39）.

[2]斯苗兒.集體備課的價值取向和實踐機制[J].人民教育，2019（22）.

[3]謝霄男.教師集體備課的困境與出路[J].中學政治教學參考，2021（40）.

（張兵，江蘇省如皋市白蒲小學，郵編：226511）