系統(tǒng)思考，讓學(xué)習(xí)“勢(shì)不可擋”

摘 要：《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》主張教師在系統(tǒng)思考下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：多方了解學(xué)生情況，獲得科學(xué)客觀的學(xué)生信息；整體進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)；及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，既可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整教師的教，也可以為特定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別化修正。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思考；了解學(xué)生；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；調(diào)整節(jié)奏

作為教師，我們每天都在與“學(xué)習(xí)”打交道，我們工作的重中之重就是要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，如何觀察學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，就成了亟待回答的問(wèn)題。“系統(tǒng)思考”，是《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)：釋放學(xué)生潛能的7個(gè)基本要素》這本書給出的答案。作者在書中對(duì)“系統(tǒng)思考”進(jìn)行了這樣的闡釋：“系統(tǒng)思考是一種能力，有了這種能力，我們才能看到完整的格局，才能觀察到系統(tǒng)內(nèi)各要素是如何相互影響的，才能識(shí)別出新興的模式，并采取行動(dòng)，強(qiáng)化其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系。”

系統(tǒng)思考是學(xué)校改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，它包括對(duì)模式和關(guān)系的識(shí)別，以及對(duì)近期和遠(yuǎn)期結(jié)果的考量，這對(duì)于樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)展有效教學(xué)以及成功評(píng)價(jià)教學(xué)至關(guān)重要。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于成體系教學(xué)。本書從7個(gè)基本要素出發(fā)，詳細(xì)闡釋了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、鞏固、評(píng)價(jià)、調(diào)整、管理和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為教育者應(yīng)該成為系統(tǒng)思考和整體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正做到“勢(shì)不可擋”。在我看來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該利用系統(tǒng)思考的能力，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各要素的變化，及時(shí)作出有效應(yīng)對(duì)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、多方了解學(xué)生情況

教學(xué)應(yīng)該從全面了解學(xué)生的各種情況開(kāi)始。我們應(yīng)該回憶一下，以往是通過(guò)什么樣的方式去認(rèn)識(shí)學(xué)生的：與學(xué)生面對(duì)面聊幾句，和家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，用一次測(cè)試了解學(xué)生的已知……但是，這些方式既不科學(xué)也不全面，不能使我們真正了解學(xué)生。本書作者提出應(yīng)從系統(tǒng)的層面進(jìn)行思考，盡可能全面地掌握學(xué)生的信息。

教師首先要了解學(xué)生所在學(xué)區(qū)的情況，了解學(xué)區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何，這些狀況可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在何種差異。比如，筆者所在學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生大多是留守兒童，大多由祖父母帶大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，認(rèn)知基礎(chǔ)較弱，有的學(xué)生甚至口頭表達(dá)都成問(wèn)題。入學(xué)后，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有提前清楚掌握學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生客觀存在的各種情況，才能準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)于新生的編班，一般在每年八月下旬進(jìn)行。此時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生名單中學(xué)生的住址與他們幼兒園的教師取得聯(lián)系，采取調(diào)查訪問(wèn)的方法，對(duì)新生情況進(jìn)行初步了解。在了解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便教師在他們?nèi)胄：螅M(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。

此外，各個(gè)家庭發(fā)生的事件最終也會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，所以高頻的家校溝通對(duì)于了解學(xué)生必不可少。作者指出，與其在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題需要解決時(shí)再與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，不如平日里就多加強(qiáng)聯(lián)系，比如可以試著告訴他們學(xué)生近日在學(xué)校的一些表現(xiàn)。這樣高頻的溝通也可以讓教師獲得更多學(xué)生在家中的信息，以幫助教師更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)。

當(dāng)然，面對(duì)面的定性數(shù)據(jù)收集，也是作者非常強(qiáng)調(diào)的。開(kāi)學(xué)初，教師可以開(kāi)展幾次“相互認(rèn)識(shí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生暢聊自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)；也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣與需求，明白學(xué)生課余的愛(ài)好。這樣的調(diào)查有助于教師貼近學(xué)生，同時(shí)對(duì)于教室座位的排布、小組的劃分有指導(dǎo)作用。定性數(shù)據(jù)的收集也可以對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況進(jìn)行摸底，以此來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。作者也希望教師能夠養(yǎng)成在每個(gè)單元教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的習(xí)慣。通過(guò)前測(cè)，教師能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，從而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提供適切的教學(xué)。

二、整體進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

做事情時(shí)，最好從一開(kāi)始就想到結(jié)果。教師必須明白自己想要去哪里，這樣才能為此制訂好計(jì)劃。從系統(tǒng)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要求教師一開(kāi)始就把教什么、怎么去教以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)這三個(gè)問(wèn)題放在一起思考。

作者提出的系統(tǒng)層面下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期，甚至是一整個(gè)學(xué)年下的整體設(shè)計(jì)。系統(tǒng)思考要求教師對(duì)學(xué)年或課程的目標(biāo)進(jìn)行廣泛的了解，并直接從這些長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)想中得出他們的單元和課程計(jì)劃。教師要對(duì)學(xué)生在每個(gè)年段要達(dá)成的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)做到心中了然，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去計(jì)劃每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材本就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，其中的知識(shí)是相互聯(lián)系而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的，只有將單元教學(xué)整合起來(lái)，學(xué)生才能形成“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”的知識(shí)架構(gòu)。為此，教師可以從“大概念—大任務(wù)—大進(jìn)階”視角去構(gòu)建大單元的設(shè)計(jì)框架，圍繞某一個(gè)核心任務(wù)展開(kāi)單元的教學(xué)，幫助學(xué)生形成單元綱。這樣以某一任務(wù)展開(kāi)的單元教學(xué)也構(gòu)成了探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要先確定單元大目標(biāo)，再進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，規(guī)劃整個(gè)單元的課時(shí)計(jì)劃，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容與基本學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行再建構(gòu)。

教學(xué)的落實(shí)還需依靠課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。作者認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)需要系統(tǒng)思考以下幾個(gè)方面：教學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)方法的選擇和學(xué)生可能存在的迷思。在課時(shí)目標(biāo)確立以后，這堂課需要依托哪些教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容？系統(tǒng)思考下的活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出學(xué)科的課程本質(zhì)，活動(dòng)與活動(dòng)之間應(yīng)具有邏輯性和連貫性，同時(shí)活動(dòng)還要有目標(biāo)性，要為達(dá)成單元的大目標(biāo)而服務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，作者著眼于學(xué)生課堂上注意力的集中，向我們推薦了四類難忘事件：演示、差異性事件、視覺(jué)展示和引發(fā)思考的問(wèn)題。教學(xué)中采用這四類難忘的事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心、引發(fā)思考、喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的回憶有著很好的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了活動(dòng)與方法的選擇，還要提前預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能出現(xiàn)的迷思。所謂“迷思”就是指“學(xué)生在接受教學(xué)之前所擁有的不正確的理解或假設(shè)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，便能預(yù)見(jiàn)學(xué)生的迷思與錯(cuò)誤，這意味著教師在課堂中可以針對(duì)那些可預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)突破。

作者始終關(guān)注著學(xué)生的“學(xué)”，所以學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中除了思考教師教什么以及怎么教之外，也沒(méi)有忘了學(xué)生該如何學(xué)習(xí)——課堂常規(guī)的設(shè)計(jì)，這些規(guī)則的設(shè)立有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言的規(guī)則，就可以這樣設(shè)計(jì)：要求學(xué)生做到全身心地傾聽(tīng)，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白，通過(guò)點(diǎn)頭微笑、目光注視等進(jìn)行回應(yīng)，并且做到邊聽(tīng)邊思考。再如，學(xué)生間的小組合作，更是需要提前將規(guī)則設(shè)計(jì)好，不至于讓合作流于形式與表面。小組發(fā)言的順序如何排布？表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)用哪些語(yǔ)言較為合適？意見(jiàn)不一致時(shí)如何禮貌地辯論？小組的觀點(diǎn)最終該如何整合？這些規(guī)則的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在合作中真交流、真合作、真學(xué)習(xí)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。

三、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏

由于學(xué)生每個(gè)瞬間都在變化，教師必須時(shí)刻保持警覺(jué)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)這些變化。比較有效的應(yīng)對(duì)方法就是及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。學(xué)習(xí)者需要的是響應(yīng)式的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)。從系統(tǒng)層面進(jìn)行思考，教師可以從以下三個(gè)方面調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏：

一是課堂中的學(xué)習(xí)調(diào)整。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)之前的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師不能夠不顧學(xué)情，不知變通，囫圇吞棗地趕在四十分鐘內(nèi)將所有環(huán)節(jié)走一個(gè)遍。教案只是一個(gè)預(yù)案，教師應(yīng)該在課堂上靈活變通，懂得動(dòng)態(tài)調(diào)整。有時(shí)，教師要給設(shè)計(jì)做“減法”。當(dāng)課堂中教師發(fā)現(xiàn)低估了學(xué)情，有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)減去這些內(nèi)容。有時(shí)，教師又需要給設(shè)計(jì)做“加法”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難陷入迷思時(shí)，教師需要將學(xué)習(xí)的節(jié)奏慢下來(lái)，或者加入演示的環(huán)節(jié)，或者加入小組合作的環(huán)節(jié)，或者及時(shí)給予資料補(bǔ)充，與學(xué)生共同經(jīng)歷解決迷思的過(guò)程，哪怕不能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)在四十分鐘內(nèi)完成，也要拿出時(shí)間與耐心，不錯(cuò)過(guò)學(xué)生在課堂中的“錯(cuò)誤”。只要心中有學(xué)生，教師執(zhí)教的每一堂課都會(huì)自主適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

二是評(píng)價(jià)后的學(xué)習(xí)調(diào)整。作者在本書的第五章《學(xué)習(xí)的調(diào)整》中大力提倡教師用必要的工具來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，而這個(gè)工具必須“建立在教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上”。教師要學(xué)會(huì)組織數(shù)據(jù)，要在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)。看看哪些是普遍性的錯(cuò)誤，是否需要圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)組織重新教學(xué)；哪些是個(gè)性化的錯(cuò)誤，如何對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行額外的指導(dǎo)。比如，教學(xué)完統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《讓真情自然流露》一課后，可以針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一次數(shù)據(jù)收集：文章是否圍繞選定詞語(yǔ)展開(kāi)？有沒(méi)有運(yùn)用合適的方式表達(dá)出真情實(shí)感？有沒(méi)有寫出自己情感變化的過(guò)程？以上三個(gè)方面是本單元習(xí)作的主要達(dá)成目標(biāo)，這樣的數(shù)據(jù)分析一旦得到管理，教師就很容易確定習(xí)作中哪些是普遍性錯(cuò)誤，需要對(duì)全班再次進(jìn)行示范教學(xué)；哪些內(nèi)容是針對(duì)性錯(cuò)誤（也就是部分學(xué)生沒(méi)有掌握），需要單獨(dú)給這些學(xué)生精準(zhǔn)的額外指導(dǎo)。

三是特定學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整。優(yōu)秀的教師會(huì)為特定的學(xué)生提供必要的教學(xué)調(diào)整，以幫助他們從中受益。教師提供的個(gè)別化修正要有目的性，主要可以從調(diào)整輸入和輸出兩個(gè)方面入手。輸入方面，教師要調(diào)整的是讓學(xué)生接受信息的方式，如從直接講述改為實(shí)物演示，增加輸入的時(shí)間等，這樣的調(diào)整適宜某些陷入迷思的學(xué)生，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式糾正思考的錯(cuò)誤。輸出方面，則是需要按照實(shí)際情況減少題量，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，這樣的調(diào)整往往適用于一些有特殊需要的學(xué)生，其做法有縮短考試時(shí)間或者改變作業(yè)說(shuō)明等。同時(shí)，這樣的修正與調(diào)整不應(yīng)該是教師個(gè)人的援助，而應(yīng)該是凝聚式援助。教學(xué)其他課程的教師、班級(jí)中的同學(xué)、學(xué)校德育處的教師等，不同的人員提供的多方面援助，有利于這些特定學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

借助系統(tǒng)思考的能力，教師能夠清晰地知道課堂從何出發(fā)、去往何地，也能夠隨時(shí)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)瞬間。誠(chéng)如作者所言，成功的棋手就像樂(lè)隊(duì)的指揮那樣，能將這些棋子的不同個(gè)性調(diào)和成一曲和諧的樂(lè)章。能夠系統(tǒng)思考的教師會(huì)用一種寬廣的視野來(lái)分析教學(xué)中的情況與問(wèn)題，然后利用系統(tǒng)中正確的要素來(lái)解決問(wèn)題或者改善狀況。

（王小羽，江蘇省興化市新生中心小學(xué)郵編：225700）