高中語文教學中 學生語文思維培養策略探究

肖珍

摘? 要：隨著我國經濟實力的不斷發展，教育領域也發生了翻天覆地的變化。在語文教學發展中，教師已經不再執著于傳統的教學方式，開始探索新的教學方式。在探索的過程中，有語文教師發現，“語文思維”模式的鍛煉能有效提高學生在語文教學中的水平，還能幫助學生構建基礎的語文知識框架，促使學生能更熟練地掌握語文知識，為之后學生的語文學習打下堅實的基礎。且在語文教師對“語文思維”培養的過程中，教師還可以通過自身的示范，再將生活與教學知識相聯系，創建高效的情景教學課案，加強學生的語文思維鍛煉。尤其是在高中語文知識教學課堂中，教師的壓力較大，很多學生在這個時期已經有了較為固定的語文思維，因此高中語文教師還應更加嚴謹地實現高中學生語文思維的培養。本文主要探索在高中時期語文教師應如何培養學生的語文思維能力，對其進行詳細的分析、探索，意在更好地幫助現代高中學生更好地學習語文知識。

關鍵詞：高中語文;語文思維;培養教學

相對于其他時期的語文知識來說，高中語文更注重務實，與學生個人能力也有著更為重要的關系。在近期教育改革來看，人們越來越重視學生思維邏輯的培養，語文、數學、英語作為我國教育體系中重要的學科，更被人們所關注。特別是對于語文學科的培養，語文學科的學習不僅開民智，更傳承我國上下五千年的歷史文化，在泱泱華夏的歷史長河中，需要國人們的傳承與創新，將我國優秀的語文知識更好地被人們所了解。對此，高中語文教師更注重對學生的思維鍛煉，又被稱之為“語文思維”。

一、什么是“語文思維”

（一）“語文思維”的定義

在人的思維中，主要是大腦對外界事物的概括以及間接的反應措施，“語文思維”則是在語文學科的基礎上，以教師或學生思維主體的語文思維結構作用于所要研究與探討的對象上，并使之產生分析、討論、探索等的過程。且在語文思維中，應加強學生與教師之間的交流與溝通，不斷地進行思維之間的碰撞，實現“同中求異，異中求同”的創新思想。

（二）“語文思維”的特點

1. 思維的交流性

思維的進步在一定程度上取決于思維的交流進度，故而交流思維方式也是促使思維進步的一種重要形式。而在語文思維中，可是實現語文教師與學生之間的交流，在其對某一問題的探討、交流中實現思維的不斷摩擦，進而讓教師與學生之間處于極度興奮的狀態，并為之后教師與學生的思維優化提供了充足有利的條件。更重要的是，在語文思維的交流過程中，教師與學生都應具有開放性，不應在傳統的、固有的思維方式中進行思維討論，這樣的思維交流是沒有意義的，也不會使教師與學生的語文水平進步。

2. 內容需具備廣泛性

思維訓練之于語文的教學活動而言，內容可以說是包羅萬象、海納百川的，凡是在古今中外文學著作中所提及的，諸如天地人倫，道法綱常，又或是社會形勢，思想變革，語文教學無所不包，而語文教學中的思維訓練也應當如此。由此而言，教師在語文之思維訓練中，應縱觀全局指點江山，也應著手細微處，完善體系中細枝末節，爭取分枝繁茂的，不喧賓奪主遮掩主干脈絡，還應一氣同枝環環相扣，由淺入深將各層各項銜接一體，從實際出發，將理想與現實相結合，將前因與后果相鏈接，增強學生印象也激發其獨立思維，方能最大化發揮思想訓練之作用，方能有的放矢不走形式主義的道路。

3. 教學形式的滲透性

形式上需潛移默化，緩緩深入，語文之教學不同于數理等，結構明確邏輯嚴謹，文學之美，需要時間契機，親身體會，親眼目睹，才能有更深層次的領會感受，不同于數理等科目，邏輯嚴密結果確定，文學沒有固定式，同樣文學的教學也從來沒有固定的方法，形式化模板化固然可能在考核之中得分不低，但很難切實體驗感受文字之美，文章之美。因此，需緩緩代入，以知識教學，逐步熏陶文學之情操，培養文學審美，潛移默化滲入學生心靈，如絲絲春雨，飄搖入心，緩步滋養，待到用時，才能厚積薄發，文思噴涌如泉水。語文思維訓練之于語文的教學工作，是非常高效的，帶領學生打破以往思維的固化，突破思維極限，提高其思維深度、廣度，帶領學生走向新的維度，個體思想與群體所交融，在給群體帶來新的活力之時也打磨個體思想的浮躁，對雙方都有所裨益，肥沃學生內心文學土壤，待時機成熟，便有全新萌芽破土而出，有朝一日化為一棵參天大樹也未可知。

二、目前高中語文教學中語文思維培養的不足之處

（一）語文教師對學生語文思維培養的認識不足

在現代高中語文教學中，大部分的教師都對學生沒有較為深入地了解，只是通過固有的語文教學方式將語文知識按部就班地講解給學生聽，而學生所了解的程度以及其舉一反三的能力并沒有較多的認識。且在目前多數的高中課堂教學中，仍舊是以教師為主的教學方式講解著，在一定程度上限制了學生思維方式的發展，使其成為下一個“語文教師”。除此之外，學生對于教師所講解的課文并沒有深入的了解，例如在講解《琵琶行》時，詩中的寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且詩人又將其身世、抒悲慨緊密結合，氣氛一致，使作品自始至終沉浸在一種悲涼哀怨的氛圍里。語文教師在講解這篇文章時，可能只是將上文的解釋講述一篇，而學生也是將其記錄在課本中，也可能有學生會對此有所疑問：詩人的身世是什么？在寫這篇詩歌時他經歷了什么？等諸此之類的問題，但在實際語文教學過程中，語文教師并不會過多的講解這一類的信息，甚至只是將詩歌中的詞句掰開一個一個地講解，但是沒有發散性地講解詩人的一些情況等，使得學生知識簡單的了解這一歷史背景，沒過多久可能就會將此遺忘。

（二）學生缺少對語文思維的拓展

傳統課堂教學中，都是以教師為主的課堂知識講解，學生的作用反而被弱化，但在現代教學研究中表示，學生才是課堂教學中的重點，只有將學生作為教學的主體性，才能實現高效的課堂教學。高中時期的學生已經受九年義務教育思想束縛，甚至忘記有“質疑”“提問”等的教學方式，一直被家長、被教師“灌輸”“管教”著，長此以往，學生的思維方式逐漸固態化，也會限制其對語文思維的拓展性。簡單的來說，在《司馬光砸缸》的故事中，只有司馬光想到了砸缸，而其他的小朋友只想到了叫其他人。這個故事也在側面反映了現代大多數學生的思想狀態，在長期的思維束縛下，學生過多地依賴于教師的講解、通知，并沒有自己將思維調動起來，準確地應用到生活、學習中來，故而成了“其他的小朋友”。所以，在現代教學環境中，教師還沒有及時改善其教學方式，應及時實現對學生思維能力的鍛煉，尋找合適的教學方法讓學生實現對語文思維的鍛煉。

三、培養高中學生語文思維的意義

實現高中學生語文思維能力的培養，能有效促使學生實現自我思維能力的運動，進而在學習的道路上舉一反三、事半功倍。此外，高中學生更多的是面對升學的壓力、父母及教師的期盼，心理壓力會更為明顯，而傳統的語文教學方式只會讓學生的思想受到禁錮，不能正確的、拓展性地看待問題，尤其是在閱讀理解題目中，在這樣的題目中較多的是考驗學生的理解能力，以及發散性思維，但是大部分學生在教師的灌輸下，只能固定地想到“必考點”，沒有跳出舒適圈，從其他的角度思考問題。正所謂“條條大路通羅馬”，并不是只有一種道路通向學習進步的方向，而有千種萬種的方式引導著學生走向語文學習成功的道路。

四、培養高中學生語文思維的方式方法

（一）實現多樣化教學

在我國高中教學中，學生的思維模式已經有相對定性，若是依舊采用傳統的教學方式并不能有效地改善學生的語文思維能力，因此可以實現多樣化的語文教學方式，讓學生的思維跳出“束縛圈”，讓他們能實現多樣化的思維探討。例如語文教師在講解必修五第一單元中《裝在套子里的人》時，最后一段“我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，還有許多，將來也還不知道有多少呢！”在這段的描述中說出“將來也還不知道有多少呢”這句的意義，在往常的語文課堂教學中，教師可能會簡單地讓學生討論一下，但是并沒有給予充足的時間讓學生思考到位，但要想培養學生語文思維方式的話，就應給予學生適當的空間，以及相應的寫作背景等，教師也不要用言語引導學生，讓學生自己思考。若是學生沒有回答到位的話，教師也可以通過使用多媒體等的信息技術讓學生感受在那個時代背景下的思想、生活狀態。

（二）設計相應的拓展性活動，培養學生的語文思維能力

隨著時代的變化與發展，高中語文教師的教學方式也可以適當地進行改變，逐漸降低教師自身在課堂教學中的作用，提高學生在語文課堂教學的主體性，讓學生的語文思維能力得到質的發展。對此，語文教師可以設計相應的拓展性活動練習，讓學生主動參與到語文思維鍛煉之中，提高其語文思維水平。如在學習必修五第三單元中《談中國詩》時，語文教師可以讓學生先了解大概的課文內容，看文章主要描寫了什么，并讓學生積極回答問題，在某個學生回答完問題后，若是有不同意見或感覺有遺漏之處可以讓其他學生進行補充，以此初步鍛煉學生的語文思維能力。在學習文章的最后，語文教師可以借助文章對中國詩以及西方詩的不同之處，進行課后討論，讓學生就此問題進行延伸性思考，鍛煉學生的語文思維能力。

（三）聯系生活知識，提高學生語文思維能力

語文知識不僅是課本中的知識，更是日常生活中的感悟與總結。教師也可以聯系日常生活知識，提高學生的語文思維能力，也讓學生了解到不僅是在課堂教學中能學習到語文知識，在日常生活一樣能感悟到語文的魅力所在。例如在高中語文中的《故都的秋》《赤壁賦》以及《游褒禪山記》中，都可以清晰地認識到在作者從日常生活中對語文的認識。對此，語文教師可以借此讓學生寫一篇關于日常生活中的景象，并借此機會讓學生抒發自己的情感。除此之外，還可以讓學生寫一些生活中的小事，并將自己在文章中學到的一些優美語言運用其中，借此感受到語文的魅力，并提高學生對語文思維的認識。

（四）增強高中教師的語文思維教學能力

眾所周知，高中時期是所有學生最為緊張的時期，學生不僅學業較多，且學習壓力也是最大的。而在這個學習時期，能夠影響學生能力的不僅有學生自己，還有語文教師的教學能力，從側面來說，有一個好的語文教師能一定程度上幫助學生少走彎路。故而不僅要提高學生的語文思維能力，還要增強高中教師的語文思維教學能力。在傳統教學中，高中語文教師對語文思維教學能力的認識不足，也沒有充分認識到語文思維能力的重要性。因此，高中語文教師應及時改變傳統教學的思想觀念，開始注重對學生的語文思維能力教學。其中最重要的便是教師不斷增強自身的語文教學水平，以多樣化的教學形式，將語文思維教學與語文課堂教學相融合，并正確引導學生培養正確的語文思維。其次，教師還應關注學生的語文思維發展，以積極樂觀的教學態度逐步引導學生，并將學生傳統的教學理念逐漸形成轉變，以此提高學生的語文思維能力。

五、結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師應積極實現對學生的語文思維鍛煉，不僅能有效幫助學生提高語文水平，還能促使學生更深入地了解我國優秀的傳統文化，借此帶動學生其他科目的水平提升。

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（責任編輯：莫唯然）