淺析“雙減”政策下的初中英語閱讀教學

黃桂華

摘? 要：眾所周知，閱讀能力基本每人都有，但是，英語閱讀水平的高低就各有千秋，這主要取決于語言水平因素和一些非語言知識的因素（如推理、判斷及背景知識等）。“雙減”政策的大環境下，如何進一步提高初中英語教育教學質量，提升學生閱讀能力，是教師亟須重視的問題。

關鍵詞：雙減;學生;閱讀

近年來，我國義務教育校外培訓市場發展迅速，很多家長給孩子報滿了各種補習班，學生不是在補習班就是在去補習班的路上，加重了學生的學業負擔。當前，中央出臺“雙減”文件強調：減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，滿足多樣化需求。“雙減”政策的出臺，使學生有更多課后自主學習的時間，也就是說，學生可以有更多的時間進行英語課外閱讀。如何提升學生閱讀能力？這一問題需要學校及教師進一步深入思考。

一、培養學生閱讀能力的重要意義

閱讀能力是“聽、說、讀、寫”中最重要的能力之一。英語學家許國璋說：“只有通過讀，才能享受到學習外語的真正的甜頭。”盡人皆知，學生可以通過聽、說、讀、寫等多種途徑學習英語，但因條件的限制，最終還得靠閱讀來獲得信息。《中學英語教學大綱》中要求：在進行聽、說、寫訓練的同時，要側重培養閱讀能力。從歷年來的各級各類的英語考試題型來看，閱讀理解似乎是一個永恒的題型。因此，培養學生閱讀能力是英語教學的內容之一，更是培養學生接受信息的主要抓手。所以在“雙減”政策下的初中階段英語教學中， 培養學生的英語閱讀能力是一項重要任務。

二、學生閱讀中存在的主要問題

1. 詞匯量有限、詞義模棱兩可，熟詞新意影響理解句意。

2. 語法基礎知識薄弱，句子結構劃分不清，難以理解長、難句。

3. 篇章結構掌握不清，把握不住文章的主要信息，難以抓住全文主旨，如文章的主題、作者的態度等，而這些都是清晰全文結構、理解文中細節的前提和依據。另外閱讀速度太慢，其問題不僅僅在于閱讀能力和詞匯量，還有不能快速抓住文章要領，閱讀時糾結于細想每個單詞、每個句子。

4. 相關背景知識短缺，不熟悉中西方人思維方式差異。在英語學習中，中西文化背景的差異往往會給閱讀帶來很大的困難。這種差異首先表現在詞匯的文化內容方面。因為一個詞不僅有直接的、表面的意義，還有內涵的、轉移的意義，而正是后者成為閱讀理解的障礙;其次表現在對成語的理解上，如漢語中的成語“半斤八兩”“守株待兔”等等，不會影響學生對文章的理解。而英語中的成語出自寓言故事、神話傳說、俚語、風俗習慣等。如“It rains cats and dogs.”從字面上理解的話，肯定會出錯，其實這句話的意思是“It rains heavily.”因此，英語中許多成語從字面上很難看出其真實意義，若在閱讀時望文生義，就會造成理解力上的偏差。

5. 不良閱讀習慣和缺乏閱讀技巧。閱讀方法不當（如出聲讀、心讀或指讀），擔心錯漏，不敢快速閱讀，導致破壞了句子、意群的完整性;同時審題和理解選擇的角度不對，不知道問題的考查點在哪里，缺乏一些基本的角度思路和技巧，不懂如何從閱讀提問和選擇項來了解文章脈絡，捕捉有用信息。

三、提高學生閱讀能力的對策

（一）擴大詞匯量

1. 強化詞匯分析技能，掌握構詞法。利用構詞法，是記單詞的一種有效途徑。平時除了記住像in-、im-、re-、dis-、ir-、un-或-al、-ism、-ment、-ce等這類常用的前綴，后綴，還應掌握一些曲型詞根。如：詞根self是“自身的”、意思，由它派生出的單詞就具有這個基本意義：比如self-action（自動）、self-adjustment（自動調節）、self-appoval（自我贊許）、self-aware（自知的、自覺的）、self-insurance（自我保險）、self-organized（自己組織的）等等。

2. 提高猜測詞匯能力。英語教學大綱中規定：閱讀生詞率不超過3%。讀物中所存在的3%生詞，往往就是影響學生閱讀速度和正確率的最大攔路虎。因此，培養學生猜詞能力是教師的重要任務，學生猜詞能力的強弱直接關系到其閱讀速度和理解的準確程度。下面介紹幾種猜詞方法：

（1）根據同類關系來推測詞義。如“This factory can make not only car、bus、jeep，but also deferent vehicles.”通過分析可知：vehicles與car、bus、jeep是并列的，因此，vehicle應與car、bus、jeep屬同種類的交通工具。

（2）通過反義關系進行猜測。當句中出現but、still、however、although、while、nevertheless（然而）、nonetheless（盡管如此）、even though等表示“轉折”的連詞時，通過分析，語義上有明顯的對比關系，進而將它詞義反推出來。如“Most of us agreed，however Tony disented.”此處agreed與disented 形成鮮明對比，從而幫助將它的詞義推測出來。

（3）根據文中的因果關系來推測詞義。因果關系的詞境，通常由because、so that、so/such...that等詞體現。那么，借助分析因果關系，則可輕而易舉地猜出它的詞義，如“The pool is so turbid that its hard to see the bottom even when there isnt lots of water.”通過因果的分析，可以得知turbid的意思是“渾濁的”。

（4）根據合成詞的規律猜測。合成動詞：比如whitewash（粉刷）、uphold（維護）、safeguard（保衛）等等;合成副詞：譬如furthermore（而且）、therefore（因此）、overhead（在頭頂上）、等等;合成形容詞：比如light-blue（淡藍色的）、man-made（人造的）、self-opinioned（自以為是的）等等;合成名詞例如textbook、easy-chair（安樂椅）、deadline（截止日期）。

（5）根據生活常識來猜測詞義，如“A certain DNA profile can be studied and compared with the DNA profile such as blood found at the scene of crime.”結合的生活經驗進行邏輯推理，at the scene of crime當然是犯罪現象。

3. 泛讀增詞匯。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，提醒他們注意舊詞新義現象并有意識地去積累一些課本中沒有但閱讀中常見的詞。只要他們詞匯量大了，就會在閱讀時感到得心應手、從容自信。

（二）構建牢固語法知識體系，加強句子結構教學

為打牢學生語法基礎知識，在閱讀教學時可設計一些情境，用比較巧妙的方式呈現知識點，以激發其興趣。對于很多長句、難句，當學生知道它的語法結構時，他們就容易看懂，因此通過分析句子結構，可以使學生對語言有更深刻、更確切的了解。因此，要想提高學生的閱讀能力，就需要教會學生分析句子結構，培養學生分析句子的方法有：根據主要成分，把握句子結構;根據詞匯搭配，把握句子結構。

（三）加強篇章結構教學，指導學生理清文脈，從整體上把握文章

1. 弄清文章體裁，指導閱讀重點

記敘文：常見的文章結構為交代要素→按順序敘述→傳達作者的基本觀點、情緒感受或寄托作者的思想意識。如果是寫人物的話，那就要重點分析主要人物的言行舉止和心理感受;如果是記敘事情的，那么就要弄清時間的來蹤去跡。

說明文：常見文章結構為：提出問題（要點）→分析問題（過程）→解決問題（結論）。閱讀重點應是尋找和歸納主題句或結論。

議論文：常見的文章結構為：提出論點（中心）→論證論點（證明）→得出結論（觀點）。閱讀重點應是弄清作者的見地，重心在首尾段，尤其是要分清主、次段落。

新聞報道類。常見文章結構為：陳述事實→引用評論→明確結局。閱讀重點應是文章首尾部分。

2. 弄清文章邏輯結構，確定文章主題位置。首先要把握

好文章邏輯結構。由于每篇文章都是按照一定的邏輯順序展開的，把握文章的邏輯結構不但有利于把握文章的重要細節，對于揣測作者的態度、意圖，進而準確抓住文章的主題也很有幫助。其次要尋找文章邏輯連接詞，厘清段句關系。作者在行文時為了將自己的思想觀點闡述得輕重得當，同時也使文章結構緊湊，層次分明，往往在語篇中的部分與部分之間運用恰當的邏輯關系詞語。學生在閱讀時要特別注意關聯詞，厘清句段之間的邏輯關系，以提高閱讀的速度和理解的正確率。

（四）重視跨文化交際，擴大背景知識

人所共知，特定的文化產生了各具特色的語言背景。所以，學生也要懂得一些英語國家的風土人情、風格、政治、宗教等，如美國人追求“機會均等”，崇尚“自我奮斗”的精神，美國人權領導人Murtin Labier King的故事，以及美國黑人的歷史和種族歧視問題等等;講到數字時，告訴學生，英美等國人不喜歡“13”這個數字等。另外，告訴學生本國與英美國家一些語言習慣上的差異，如在中國很多人在相遇時會問：“你幾歲了？”“你的工資是多少？”“你結婚了嗎？”等等，習以為常。但是這些（“How much are the clothes？”“Are you married？”“Whats your salary？”）諸如年齡、婚姻、薪水等，在英美國家往往是日常禁忌。同時，可以讓學生知道：英語中有很多成語、諺語包含著文化背景知識，如：“Rome was not built in a day.”（千里之行始于足下）。

（五）培養良好閱讀習慣，強化閱讀技巧訓練

1. 好的閱讀習慣是學好英語的開端。為了提高閱讀速度，教師應要求學生在閱讀時要摒除雜念，全神貫注，且形成一種愉快的心理;在閱讀過程中切勿一詞一句地理解，要連句成段地閱讀，克服逐字讀、心讀等不良習慣，更不能把每個單詞都翻譯成漢字，那樣閱讀速度會大打折扣。因此，在指導學生閱讀時，要求他們對句子進行快速掃視，搜尋重點的詞或詞組，如“For this renon/it is very imporant for a company/to have a good office secretary/who can handle telephone calls/cheerfuly and effciently.”這句共有24個單詞，如果一個一個單詞看，閱讀速度慢且難以理解全句。如在斜線處停頓，全句只要注視五次即可。因此，掃視法可提高閱讀速度，對提高閱讀能力也是極為有用。另外，告訴學生遇到生詞、難詞切不可心煩意亂，失去自控力，反而要從容不迫、坦然處之，如此方可對所讀文章印象清晰、理解深刻。

2. 指導學生掌握正確的閱讀方法步驟。做閱讀理解題一般可遵循如下步驟：（1）迅速掃描文后題目，做好心中有題。（2）略讀（skimming），指導學生閱讀時按視讀習慣，利用眼睛余光區，擴大視距，快速尋找關鍵詞，分析詞語群和把握作者意圖，從而對文章形成一個完整的概念。（3）查讀（scanning），在快速掃讀的前提下，進行查讀，以進一步核實答案。

3. 注重閱讀速度與技巧訓練。速度的高低，是評價一個閱讀能力或強或弱的重要標桿。平時教師可根據文章長短讓學生限時閱讀，訓練學生單位時間內的閱讀速度并測試他們理解之準確率。課后要求學生也以限時的方法進行自我訓練，長期堅持，閱讀速度肯定會提高。

另外，中學階段還應注意訓練學生的閱讀技巧：（1）搜尋性閱讀。掃讀文章標題、開頭和結尾，帶著所要解決的問題，捕捉關鍵句。（2）理解性閱讀。通過閱讀材料，理清句與句、段與段的內在脈絡，能用簡練、概括的語言復述原意。（3）記憶性閱讀。抓住材料的人事、時間、地點原因、結果等或邏輯順序文章線索，進行強化并在腦海中留下深刻印象。（4）評價性閱讀。明確材料的觀點是什么，注意材料提供的或暗示的假說和設想決定自己的態度，并能給自己的態度找出論據。

四、結語

綜上所述，教師的教學方法對學生的學習方法有著潛移默化的作用。因此，在“雙減”政策的大環境下，如果教師能夠在平時閱讀教學中因勢利導，從宏觀的語篇分析、微觀的句子分析與詞匯理解，到具體的解題步驟上指導學生，則對提高初中學生英語閱讀水平，可達倍道而進之效果。

參考文獻：

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