初中物理生活化課堂的構建途徑研究

石有義

摘? 要：大多數學生都以抽象難懂來評價物理學科，初中作為學生接觸物理知識的起步階段，師生都應對初中物理學習高度重視，在學習物理環節，學生面臨多種困惑與問題。為幫助學生更好地理解與掌握物理知識，提高初中物理教學的時效性與有效性，初中物理老師應為學生搭建一個生活化的課堂，讓學生在生活中學習物理知識，在學習物理知識中了解生活，化晦澀難懂為形象具體，逐步培養學生物理學習興趣。此文圍繞初中物理生活化課堂的構建途徑展開探究，重點解析了生活化物理課堂的教育價值、初中物理課堂教學現狀以及生活化物理課堂的構建方法，以供參考。

關鍵詞：生活化課堂;構建途徑;研究

對初中生來說，生活中不乏奇跡，但是他們最感興趣的事情就是尋找并創造這些奇跡。為此，老師須圍繞學生具體情況來授課，針對性調整教學活動方案與內容，將培養學生物理學習興趣作為教學目標，以興趣為導向來構建生活化物理課堂，將豐富多樣且具有教育價值的生活元素積極引入課堂教學中，在互動中帶領學生積極主動地探究、學習并掌握物理知識，強化物理學習能力以及學以致用的能力，從而逐步優化學生科學素養與綜合能力，為國家以及社會培育出綜合型優質人才。

一、構建生活化初中物理課堂的重要作用

與其他學科知識對比，初中物理理論知識晦澀難懂，為學生理解與學習增加了難度，那么，若有機融合生活與物理課堂，將能夠改變學生對物理知識的評價，學生會認為物理知識并不是晦澀難懂的，而是現實生活的一部分。比如以“電路串聯與并聯”有關知識為例，初中物理老師可以在教學中引入學生日常生活中比較常見的家庭電器，包括冰柜、洗衣機與電視等，這些家庭電器都是并聯的，若關閉任何一個電器，其他電器都不會受到影響;針對串聯知識，可以引入用于裝飾的小彩燈，若其中任何一個小燈或者線路出現故障，那么，小彩燈將全部熄滅，此種生活化教學方式便于學生理解與記憶。另外，有機融合生活實踐與物理知識有助于學生提高物理學習熱情，而且還有益于鍛煉與強化學生探究能力。借助物理實驗，初中物理老師須有機結合物理實驗和生活，從而達到提升學生提高參與性的目的。以“浮與沉”物理知識為例，初中物理老師可以讓學生自主搜集實驗物品，如橡皮泥、橡皮與石子等，然后讓學生將其放入水槽進行反復實驗，再讓學生觀察并總結實驗的結果。此種生活化教學方式不僅有助于學生發掘學習的樂趣，而且還能優化學生學習態度。

二、初中物理課堂現象

當前基于新課改背景下，初中物理課堂已經得到一定的優化與革新，但是還是有一定的弊端需要逐步完善。當前部分教師還處在課堂主導的位置，未將課堂歸還給學生，學生的主體性未得到有效重視，此種模式下，學生將以被動、消極與機械的方式來學習。此種教學方式的最大弊端在于無法有效激發學生學習熱情與興趣，此種枯燥乏味的授課方式無法保障學生的學習積極性，在課堂教學質量與效果方面，將起到負面的影響，為此，基于此模式下，學生將很難形成物理素養。

（一）物理學習興趣匱乏

作為學生接觸物理知識的起步階段，初中生面臨著新鮮的學科知識，大多都比較興奮與好奇，若初中物理老師可以善于運用學生此心理特征，以新穎的授課方式來傳授物理知識，在培養學生物理學習興趣與樹立學習自信心方面，將起著積極的作用。然而，若物理老師以灌輸式方式來傳授物理知識，則會讓學生錯誤地認為物理知識不僅無趣，而且還比較抽象難懂。久而久之，會扼殺學生對物理知識的好奇心與學習興趣，對學生學習物理產生不利的影響。若想促使學生長期并高效地學習物理知識，就必須幫助學生形成物理學習興趣，唯有帶著興趣學習才會化被動學習為主動學習，優化學生學習效果并為全面發展夯實基礎。但就目前情況而言，因教學理念與模式的原因，學生物理學習興趣比較匱乏。

（二）生活化實驗匱乏

與其他學科知識對比，物理知識不僅晦澀難懂，而且在理解與掌握物理知識方面，學生同樣也面臨較大的障礙。為改變與有效解決此問題，就需物理老師有機融合實驗與理論知識，也就是借助實驗的方式向學生傳授物理知識，借助實驗來吸引學生課堂注意力并提高學習熱情，從而達到培養物理學習興趣與提高學習效果的目的。然而，就目前情況而言，部分物理老師還是未有效運用實驗來增加物理知識的趣味性，實驗運用的頻率比較少，學生學習動力偏低。在初中物理教學環節中缺乏生活化實驗活動會嚴重影響學生物理學習興趣與學習效果，無形中也會影響學生綜合能力的形成與優化。

（三）教學方式落后

事實上，教學方式將直接影響與制約學生的學習效果，若老師采用枯燥的教學方式則會影響學生的學習興趣。當前，部分老師還是沿用灌輸式方式來傳授物理知識，未有效引入新穎多樣的教學活動，久而久之，容易讓學生厭倦物理學習，甚至對物理學習產生畏難與厭學的不良心理動態，從而出現兩極分化現象。所以，初中物理老師應摒棄以往陳舊與落后的課堂模式，幫助學生發自內心地喜歡學習物理知識，在學習中感知到學習物理知識的快樂。事實證明，在提高物理學習熱情與形成物理學習興趣方面，與傳統教學方式對比，新穎的教學模式發揮著積極的作用，能夠幫助學生更加高效地學習。

三、初中物理生活化課堂的構建途徑

（一）用生活化學習情境激發物理學習興趣

情境教學法得到了廣大物理教師的青睞與運用，屬于比較常見的教學方式，初中物理教師應善于發掘教學素材，并有機融合課堂教學與生活情景，為學生提供新鮮生動的教學內容，有利于學生認識到物理知識對現實生活的作用、物理知識并不是孤立存在的，從而激發物理學習興趣與積極性。所以，為學生搭建生活化物理教學情境有利于提高課堂教學效果。比如以《汽化與液化》一課為例，可以為學生搭建此生活情境：濕衣服變干衣服、吹風機可以吹干濕漉漉的頭發等，以此來激活學生知識探索欲與好奇心，這些學生生活比較常見的現象中都隱藏著豐富的物理知識與規律，應以生活化的物理現象為素材來促使學生掌握“汽化與液化”有關物理知識。

上述實例中，沸騰開水汽化現象與哈氣凝結成霜，都是常見的生活事例，將其引入物理課堂教學可以幫助學生結合自身生活經驗來學習，在培養學生物理學習興趣與熱情方面，將發揮著積極的影響。再比如以《眼睛與眼鏡》一課為例，初中物理老師可以合理融合課堂與生活化教學情境，并以近視與遠視眼鏡為教學道具，經過思考，教師可以這樣設問：“請同學們思考一下，兩副眼鏡是一樣的嗎，區別是什么呢？這兩副眼鏡對光線的作用是什么呢？為什么近視鏡可以幫助人們矯正視力呢”上述情境有利于激發學生的好奇心并對物理知識形成探究欲望。

（二）借助生活模型加強學生認知

物理知識的抽象性為學生帶來了較高的學習難度與負擔，抽象難懂是大部分學生對物理知識的共性評價。基于此，初中物理老師應圍繞教材內容來搭建一個生活化模型，幫助學生深入理解與認識物理知識，化抽象難懂的物理知識為通俗易懂，讓學生可以更加直觀的高效學習物理知識。比如以《物體的沉浮條件與應用》為例，初中物理老師可以為學生開展有關沉浮子的演示實驗活動，讓學生通過直觀的實驗透徹了解重力變化有關知識，認識到潛水艇是如何改變重力的。

若沉浮子下降，要增加重力，應讓重力高于浮力，需適度取水，從而達到下沉的目的。那么，若懸浮的時候，為促使浮力與重力相同，可以適度排水來維持平衡，以此來達到懸浮的目的。假如沉浮子出現上浮的現象，若想保持浮力高于重力，就應用排水的方式來達到上浮的目的。借助生活模型加強學生認知，學生可以直觀地學習并了解其中的物理原理與規律，用生活化的物理實例代替晦澀難懂的物理知識，有利于學生更好地理解并掌握此物理知識。再例如以《電壓》一課為例，為幫助學生深入理解并扎實掌握電壓有關物理知識，初中物理老師需將水管看作電路，將水流視作電流。在水壓的推動下水才會流動，這個和電流的原理比較相似，需要電壓的推動下電流才可以流動，以此來輔助學生深入了解電壓含義并改善電學有關知識的抽象與難懂性。

（三）巧用生活問題促使學生思考與探究

學生需要具備一定的邏輯思維能力與推理能力才能夠更好地學習物理知識，初中物理老師須積極指引與輔助學生，幫助學生逐步打開思維并強化認識。老師應巧用生活問題來促使學生深入思考物理知識，鍛煉學生思維能力與推理能力，從而強化物理學習能力。比如拿《杠桿的平衡條件》舉例，大部分學生普遍持以下觀點：為保證杠桿平衡，就應保持杠桿兩邊距離一致，而且杠桿兩邊的物品還應保持同樣的重量，在此條件下才能夠維持平衡狀態。

顯而易見，此種說法是正確的，但還有一種條件可以維持杠桿平衡，當阻力臂和阻力相乘與動力和動力臂相乘得出同樣結果的時候，即可保持杠桿平衡。為幫助學生正確理解此知識，老師需將生活中司空見慣的蹺蹺板引入課堂，巧用生活問題來指引學生思考與探究：“同學們，大家都玩過蹺蹺板游戲吧？為保持蹺蹺板平衡，就一定要在蹺蹺板兩側坐著相同重量的學生嗎？若兩個不同重量的學生玩蹺蹺板，可以保持蹺蹺板平衡嗎？”以此來引發學生自主思考與探究杠桿的平衡原理與條件。

（四）用生活經驗來攻克教學重點與難點

基于構建主義學習理論，須讓學生結合自己的認知來學習與思考新知識，此種方式才是科學的教學方法，應啟發與指引學生結合自身認知來掌握新知識。所以，初中物理老師要巧用生活經驗來輔助學生更好地學習新知識，用生活經驗來攻克教學重點與難點。拿《焦耳定律》一課舉例，為引發學生思考，初中物理老師可以這樣提問：“為什么在一個電路中的導線和電爐絲，它們產生的熱量卻截然不同呢？是什么原因致使他們產生不同的熱量呢？當小燈泡發生短路問題后，為什么導線就變得容易發熱了呢？這些問題可以證實電路電流的熱量受什么因素影響呢？”經過思考與探究，學生將得出答案：電阻、電流會影響電路的熱量，它們之間處于正相關的關系。從此可以看出，老師巧用生活經驗可以幫助學生攻克學習難點與重點，并密切聯系物理知識與生活，保障學生的學習效果與質量。

（五）將生活化物理實驗引入課堂教學中

事實上，物理知識密切聯系于日常生活，日常生活中富含多種物理現象，為此，物理教師須將生活化物理實驗合理引入課堂，輔助學生積極探究物理知識并感受生活。比如日常生活中，步行是常用的出行方式，每天都需要走路，那么，老師可以帶領學生體驗走路，帶領學生分別在平坦路面、上坡路面與下坡路面走路，讓學生感受不同路面所耗費的體力。并為其講解，生活中不乏物理知識與現象，應持敏銳的洞察力與積極探索欲來研究。而初中物理老師須有機融合課堂與生活化物理實驗，通過生活化物理實驗幫助學生以直觀的方式理解、學習、掌握并體驗物理知識。此外，初中物理老師要大膽創新，應與時俱進，用新穎的教學模式代替講授式教學方式，為學生提供一個新穎趣味的物理課堂。除了為學生組織豐富多樣的物理實驗，還應合理運用現代化教學手段，為學生制作微視頻，圖文并茂的微視頻有利于刺激學生感覺器官，讓學生全神貫注并興趣盎然的學習物理知識，從而大大提高學生學習熱情。另外，初中物理老師還可以運用風趣幽默的語言來開展教學活動，與嚴肅的語言比較，學生更傾向于風趣幽默的語言，為此，初中物理老師可以巧用幽默語言來提高物理課堂的趣味性。

四、結語

綜上所述，初中物理知識與現實生活是共生共存的，二者有著密切的關系，若脫離生活來獨立開展物理教學活動，將無法保障物理課堂的教學效果。初中物理老師要樹立生活化教學理念，革新教學模式，積極搜集多種有價值的生活教育素材，并將其合理融入日常教學當中，逐步擴展學生物理視野并樹立物理觀念。初中物理生活化課堂的構建途徑為用生活化學習情境激發物理學習興趣、借助生活模型加強學生認知、巧用生活問題促使學生思考與探究、用生活經驗來攻克教學重點與難點、將生活化物理實驗引入課堂教學中等。

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