探究數(shù)字教材在地理教學(xué)中的運(yùn)用

戴文偉

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有交互性的數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生，并在課程改革中嶄露頭角。數(shù)字教材主要是以官方認(rèn)可的教材作為藍(lán)本，智能終端為載體，具有閱讀與學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)服務(wù)功能，并依賴于硬件終端使用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它注重發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，融合了文字和音頻、視頻、圖片及動(dòng)畫等元素，具有表達(dá)更加生動(dòng)形象、利于互動(dòng)交流、助力分層施教等優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在，數(shù)字教材經(jīng)歷了資源數(shù)字化階段（學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒體呈現(xiàn)）、工具通用化階段（支持學(xué)習(xí)記錄與課堂即時(shí)評(píng)價(jià)）、教材平臺(tái)化階段（搭建起一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間）^[1]。第三代人教數(shù)字教材是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對(duì)信息化環(huán)境下教與學(xué)的新需求，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開(kāi)發(fā)的，集課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)科工具、數(shù)據(jù)收集管理于一體的立體化教材。本文依托第三代人教數(shù)字教材，以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”教學(xué)為例，探究教師如何運(yùn)用數(shù)字教材平臺(tái)開(kāi)展高中地理教學(xué)。

一、課前備課環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師主要運(yùn)用數(shù)字教材平臺(tái)查看解說(shuō)視頻、拓展視頻的內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)，熟悉Flash插件各按鈕及展開(kāi)順序，運(yùn)用“筆記”功能分題錄入數(shù)字教材中的思考題、活動(dòng)題答案，之后編寫教案，查找補(bǔ)充拓展資料，編制課件并上傳平臺(tái)，最后編寫學(xué)案（內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)知識(shí)思考題、課時(shí)訓(xùn)練題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)空白圖、進(jìn)階作業(yè)題）并提前分發(fā)。學(xué)生則需要在數(shù)字教材平臺(tái)上對(duì)照學(xué)案思考題，閱讀紙質(zhì)教材，畫線作答、標(biāo)注要點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)群中提交疑惑問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，一方面可以充分利用數(shù)字教材及其平臺(tái)提供的數(shù)字資源與工具，為教師課前備課提供有效的教學(xué)素材，減少教學(xué)課件制作量，減輕查找、篩選教學(xué)素材之苦，有利于減少這方面投入的時(shí)間和精力;另一方面，通過(guò)熟悉平臺(tái)資源和工具，針對(duì)學(xué)情編制學(xué)案，能發(fā)揮平臺(tái)助力備課功能，有利于實(shí)現(xiàn)教師輕松備教、有效備學(xué)的教學(xué)預(yù)想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)備課的習(xí)慣，推動(dòng)信息技術(shù)深度融合地理教學(xué)以及融入備課方式的轉(zhuǎn)變。具體操作如下。

教師打開(kāi)人教智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入人教版高中地理必修第二冊(cè)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”章節(jié)內(nèi)容，完成備課任務(wù)。

（1）閱讀課本中標(biāo)題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”的相關(guān)內(nèi)容，梳理主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)思考題，分別制作成基礎(chǔ)知識(shí)思考題導(dǎo)學(xué)案和基礎(chǔ)知識(shí)思考題課件。導(dǎo)學(xué)案提前一天印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)之用，點(diǎn)擊數(shù)字教材下方“資源新建”按鈕，上傳基礎(chǔ)知識(shí)填空題課件，拖動(dòng)“基礎(chǔ)知識(shí)填空題課件”圖標(biāo)至標(biāo)題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”旁備用。

（2）點(diǎn)擊觀看“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”解說(shuō)視頻，了解并熟悉視頻內(nèi)容，設(shè)置在學(xué)生開(kāi)展“基礎(chǔ)梳理過(guò)關(guān)”活動(dòng)前播放該視頻，全體學(xué)生一起觀看。這一設(shè)計(jì)的意圖是發(fā)揮數(shù)字教材中視頻的導(dǎo)學(xué)、帶學(xué)功能。之后，點(diǎn)擊數(shù)字教材中的圖片，閱讀“農(nóng)業(yè)自然因素的利用和改造、山東省壽光市蔬菜高科技示范園、內(nèi)蒙古乳產(chǎn)品生產(chǎn)基礎(chǔ)場(chǎng)景、三江平原種植的水稻、長(zhǎng)江中下游平原種植的小麥”等圖片，進(jìn)行對(duì)照理解。

（3）點(diǎn)擊“活動(dòng)：以花卉種植業(yè)為例，說(shuō)明區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響”插件，熟悉各按鈕及展開(kāi)順序;分別點(diǎn)擊“筆記”按鈕，錄入并保存問(wèn)題答案，拖動(dòng)“筆記”圖標(biāo)至對(duì)應(yīng)問(wèn)題之后備用。

（4）編制“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”內(nèi)容結(jié)構(gòu)及課時(shí)訓(xùn)練課件，點(diǎn)擊“資源新建”按鈕，上傳課件，拖動(dòng)“課件”圖標(biāo)至標(biāo)題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”旁備用。

可見(jiàn)，與傳統(tǒng)備課比較，采用數(shù)字教材及其平臺(tái)備課，既有相同又有不同。相同之處是：在教材上落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，歸納知識(shí)要點(diǎn)。不同之處是：（1）在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)備課大多采用紙質(zhì)教材+配套教輔，平臺(tái)備課則采用數(shù)字教材+基礎(chǔ)知識(shí)思考題導(dǎo)學(xué)案+基礎(chǔ)知識(shí)思考題課件。（2）在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)備課設(shè)計(jì)常常放在查找能解析和幫助理解概念及原理或規(guī)律的對(duì)應(yīng)圖表、文字、音頻、微課等素材上，平臺(tái)備課設(shè)計(jì)只需在平臺(tái)上點(diǎn)擊觀看已有短視頻，之后結(jié)合學(xué)情獲取更有針對(duì)性的教學(xué)材料。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”解說(shuō)視頻，它不僅融入了教師課堂上口頭解析的音頻，還配有對(duì)應(yīng)真實(shí)情境的短視頻，強(qiáng)化對(duì)所表述內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)或當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證等，省時(shí)省力。特別要指出的是，平臺(tái)提供的標(biāo)題視頻，時(shí)長(zhǎng)大多在1～4分鐘，特別適合在課堂上點(diǎn)擊播放，并以動(dòng)態(tài)的真實(shí)情境+旁白的方式帶著師生遨游知識(shí)的海洋，重視落實(shí)知識(shí)建構(gòu)背后的理解能力和素養(yǎng)。（3）在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境探究問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用數(shù)字教材平臺(tái)備課，教師只需點(diǎn)擊插件，查看并熟悉插件補(bǔ)充拓展內(nèi)容，點(diǎn)擊“筆記”按鈕錄入問(wèn)題答案，拖動(dòng)“答案筆記”圖標(biāo)至對(duì)應(yīng)問(wèn)題旁備用即可，大大減輕了教師備課的工作量。

由此可見(jiàn)，在課前備課環(huán)節(jié)，應(yīng)用數(shù)字教材及其平臺(tái)備課，觸發(fā)了教師備課的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師備課的著力點(diǎn)發(fā)生了變化。平臺(tái)提供的資源、工具及其功能，能滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，備課時(shí)就可以將主要精力投入學(xué)案編制。二是教學(xué)素材的選用變化。一些教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)由原來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量查找、篩選、下載使用向教學(xué)平臺(tái)提供和點(diǎn)擊了解后使用的轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)課件體量的變化，由原來(lái)圍繞章節(jié)或課時(shí)進(jìn)行編制，體系結(jié)構(gòu)較為完整，內(nèi)容多，體量大，到如今圍繞章節(jié)知識(shí)點(diǎn)編制補(bǔ)充、拓展，內(nèi)容少，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)課件變成多個(gè)，具有單個(gè)體量小的特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是落實(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的重要環(huán)節(jié)，更是將教學(xué)與數(shù)字教材融合、發(fā)揮數(shù)字教材助教導(dǎo)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，本著課堂教學(xué)與數(shù)字教材深度融合的指導(dǎo)思想，筆者將教學(xué)過(guò)程分解為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)→精講精學(xué)→活動(dòng)探究→課時(shí)訓(xùn)練→建構(gòu)提升→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)有順序的師生活動(dòng)，在活動(dòng)的適宜節(jié)點(diǎn)上巧妙植入數(shù)字教材及其資源、工具，在課堂上加以使用，發(fā)揮數(shù)字教材平臺(tái)的智慧與功效。下面以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”為例設(shè)計(jì)融入數(shù)字教材應(yīng)用的課堂教學(xué)活動(dòng)，見(jiàn)表1。

采用數(shù)字教材及其平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可在汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效做法的同時(shí)，重視發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)的助力作用，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、精講精學(xué)、活動(dòng)探究三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，圍繞基礎(chǔ)過(guò)關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生上講臺(tái)在數(shù)字教材上畫線并回答問(wèn)題，更為真實(shí)、直觀，利于同學(xué)間的互學(xué)互助，以提高學(xué)習(xí)參與的積極性;在精講精學(xué)中，精講部分有兩位教師（視頻教師+課堂教師）參與，視頻教師主講重難點(diǎn)內(nèi)容，課堂教師以引導(dǎo)、補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、課堂生成問(wèn)題的答疑等工作為主，工作強(qiáng)度降低，利于投入更多時(shí)間兼顧關(guān)注學(xué)情與督促;學(xué)生觀看教學(xué)視頻，主題內(nèi)容突出，講解與視頻畫面同步，聲情并茂，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、看、想并舉，更有利于學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)效果更好。進(jìn)行活動(dòng)探究時(shí)，教師展示活動(dòng)題時(shí)更為便捷，只需利用平臺(tái)中的筆記功能，在課前將各題答案以筆記的方式存放在數(shù)字教材活動(dòng)小題旁，課堂上點(diǎn)擊即可。此外，平臺(tái)提供的活動(dòng)插件，補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)了氣候、地形、人口、面積、人均年收入等圖表文字資源對(duì)花卉種植業(yè)區(qū)位變化的影響，減輕教師課前額外查找相關(guān)資料、編制課件之累，既節(jié)省了備課時(shí)間又不影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量有保證。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字教材直觀呈現(xiàn)對(duì)照、教學(xué)視頻助力重難點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握、活動(dòng)插件的拓展補(bǔ)充或分小題設(shè)問(wèn)及答案提示、數(shù)字黑板的邊講邊板書(shū)等功能，貼近課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)需求，能降低教師教的強(qiáng)度，提升學(xué)生學(xué)的效度。應(yīng)用數(shù)字教材及其平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)，旨在發(fā)揮平臺(tái)便捷呈現(xiàn)、直觀教學(xué)的作用，提高教學(xué)效益，同時(shí)改變教師課堂組織教與學(xué)的傳統(tǒng)做法，讓技術(shù)更好地賦能教學(xué)。

三、課后反思環(huán)節(jié)

在課后教學(xué)反思中，首先，可以運(yùn)用數(shù)字教材及其平臺(tái)輔助進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。其次，可以借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)軌跡自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，了解個(gè)人使用平臺(tái)的行為分布概況、使用時(shí)長(zhǎng)、個(gè)人貢獻(xiàn)等信息，小結(jié)自己前階段使用平臺(tái)好的教學(xué)體驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)一步提高平臺(tái)使用技能。最后，數(shù)字教材及其平臺(tái)不是封閉的，而是開(kāi)放的，可以導(dǎo)入資源，充實(shí)資源庫(kù)，豐富教學(xué)需求。通過(guò)課后反思，教師可以補(bǔ)充新的教學(xué)素材，形成適應(yīng)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的資源庫(kù)，為今后對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)提供更為有效的在線資源支持。

加強(qiáng)課后反思是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效做法。常見(jiàn)的做法有：一是教師憑上課印象及時(shí)進(jìn)行課后反思;二是課堂錄課，課后回放反思。有了數(shù)字教材及其平臺(tái)，師生在課堂上使用數(shù)字教材及其平臺(tái)相關(guān)功能的痕跡，平臺(tái)都能保存，課后教師可重新打開(kāi)平臺(tái)查看課堂上運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)照反思教學(xué)過(guò)程，既節(jié)約時(shí)間，又能提供一定量的課堂教學(xué)過(guò)程性信息。可見(jiàn)，利用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反思，能較好地彌補(bǔ)上述兩種反思做法的不足，有教學(xué)過(guò)程的痕跡可查證、導(dǎo)思，比回放錄課快捷高效，體現(xiàn)了數(shù)字教材及其平臺(tái)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格形成、提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的多重效益。

四、運(yùn)用數(shù)字教材開(kāi)展教學(xué)的反思

從運(yùn)用數(shù)字教材和人教智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展地理教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，二者配合能較好地滿足當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)需求，有利于教師組織教學(xué)。一是數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的同步呈現(xiàn)、標(biāo)注畫線筆記等，便于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，減少思維場(chǎng)景的切換，利于師生在課堂上圍繞共同的教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）教學(xué)。二是對(duì)于大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)配置了教學(xué)視頻，利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握，能夠減輕教師工作量及強(qiáng)度。三是活動(dòng)、案例配置有動(dòng)畫插件，內(nèi)含拓展的圖表信息及小題答案提示，可減輕教師備課負(fù)擔(dān)。四是配置的教學(xué)工具，如筆記、黑板、計(jì)時(shí)器、聚光燈、畫筆、放大縮小等，非常適合學(xué)校課堂教學(xué)需求，能很好地輔助教師講授。

不過(guò)，數(shù)字教材及其平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用也存在一定的不足：一是“筆記”功能只能錄入文字格式的內(nèi)容，呈現(xiàn)格式單一，建議擴(kuò)展功能，增加思維導(dǎo)圖及圖片。二是地理“學(xué)科工具”數(shù)量較少。由于地理學(xué)科在教學(xué)時(shí)需要隨時(shí)調(diào)取常用的圖，如世界地形圖、世界政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)政區(qū)圖、地球五帶圖、全球氣壓帶風(fēng)帶圖、世界氣候類型分布圖、中國(guó)氣候類型分布圖等，如能根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)需求，將“學(xué)科工具”調(diào)整為可存放地理圖，并按一定要素分類存放，便可滿足大部分地理教師備課用圖之需，提高地理課堂教學(xué)效率。三是“筆記”“書(shū)簽”按鈕打開(kāi)時(shí)位置固定，無(wú)法拖動(dòng)，不能自由縮放，會(huì)影響課堂教學(xué)實(shí)施。四是部分活動(dòng)、案例沒(méi)有配置動(dòng)畫插件，最好對(duì)所有活動(dòng)、案例配置動(dòng)畫插件，方便教師課堂上呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于應(yīng)用數(shù)字教材及平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，筆者僅從教師在課堂教學(xué)使用的角度進(jìn)行粗淺探究，對(duì)平臺(tái)助教導(dǎo)學(xué)功能還沒(méi)有全面深入的挖掘，對(duì)學(xué)生個(gè)人、線上教與學(xué)的需求和成效還有待進(jìn)一步探討。

注：本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“OBE理念下地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：MJYKT2020-058）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張會(huì)萍.國(guó)際漢語(yǔ)數(shù)字教材出版與使用調(diào)查[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

（作者系福建省漳州市第五中學(xué)教師，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝