初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

陸席艷

摘? 要：教育關(guān)乎學(xué)生的成長，關(guān)乎國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步，提高教育質(zhì)量是學(xué)界都關(guān)心的問題。初中歷史教師探索課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，能夠?qū)W(xué)生凝聚在歷史課堂中，提高學(xué)生的智力水平，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培育創(chuàng)新型人才，完善課堂教育工作體系，深化課程育人、實踐育人等的效果。教師利用好課堂教學(xué)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的基本情況，為學(xué)生設(shè)置思考問題，鼓勵學(xué)生積極討論，實施合理分層，優(yōu)化學(xué)生評價模式，打造了健康的教育生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，好的課堂教學(xué)既能夠帶給學(xué)生技能方面的成長，又能帶給學(xué)生精神方面的成長，是學(xué)生發(fā)展的有效渠道。而這也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷拓展自己的教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索高效教學(xué)的措施，對課堂進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時候，要緊緊圍繞學(xué)生展開，不能脫離學(xué)生實際，了解當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生得到更為全面的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢

傳統(tǒng)教育教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求，無法提供適配性人才。在新課改的推進(jìn)下，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生提出了更為全面的發(fā)展要求，需要學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有素養(yǎng)上的提升。歷史教材也為學(xué)生提供了更具現(xiàn)實意義和富有挑戰(zhàn)性的材料內(nèi)容，讓學(xué)生有了自主創(chuàng)新的空間，使得學(xué)生在實踐操作的過程中，感受到教師的尊重和學(xué)習(xí)的自由，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠依據(jù)自己的實際情況不斷做出調(diào)整，突出自己在某一方面的優(yōu)勢，然后在互相學(xué)習(xí)中補齊自己的短板。教師在教學(xué)中也更新了自己的教育理念，能夠切實結(jié)合學(xué)生來改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生歷史學(xué)習(xí)中的不足

初中生在學(xué)習(xí)歷史知識時，會因為學(xué)習(xí)興趣不足出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，難以積極配合教師完成課堂各項學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用不足，影響學(xué)生的體驗感和創(chuàng)新發(fā)展，形成惡性循環(huán)。學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想影響，會認(rèn)為歷史這一學(xué)科的重要性不敵其他學(xué)科，只要完成背誦任務(wù)就可以了，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)停留在了較淺的層次，沒有深入歷史的腹地，在理解的背景環(huán)境下應(yīng)用創(chuàng)新。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時候，也喜歡采取逃避的態(tài)度，缺乏對自己的信任感，寧愿拖延直到教師伸出援助之手，存在學(xué)習(xí)滯后性。初中生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了思想、技能、素養(yǎng)等方面的不足，引起了教師的反思，使得教師開始立足當(dāng)前教育教學(xué)的趨勢來優(yōu)化對學(xué)生的指引教育。

三、初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）關(guān)心學(xué)生的想法，用興趣引領(lǐng)學(xué)生

初中生具有思維活躍、表現(xiàn)欲強等的特點，迫切希望教師看到自己的優(yōu)點，讓教師了解自己的喜怒哀樂，知道自己在學(xué)習(xí)中的煩惱。初中歷史教師思考課堂優(yōu)化的方向，可以先圍繞學(xué)生展開，仔細(xì)了解學(xué)生的想法，在與學(xué)生互動的過程中知道學(xué)生的興趣所在，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，為了使學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，讓學(xué)生知道魏蜀吳三國的建立以及形成的過程，造成的影響等，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生客觀評價歷史人物的能力，筆者在課堂上與學(xué)生展開了以下互動：

師：同學(xué)們看過《三國演義》嗎？

生：看過。

師：誰能說一說自己最喜歡《三國演義》中哪一個歷史人物呢？

生1：諸葛亮。

生2：劉備。

生3：孫權(quán)。

師：《三國演義》中提到的三國是哪三國？

生：魏、蜀、吳。

師：《三國演義》是在歷史基礎(chǔ)上創(chuàng)作的文學(xué)作品，并不等同于真實的歷史。同學(xué)們想要了解真實的三國是怎樣的嗎？

生：想。

師：那我們今天一起來學(xué)習(xí)新知識。

學(xué)生在與教師的互動中，知道了課堂所學(xué)的內(nèi)容是有關(guān)于哪一方面的，能夠與自己熟悉的事情銜接起來，產(chǎn)生了探究的好奇心。

（二）設(shè)置思考問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑

部分初中生在面對歷史學(xué)習(xí)的時候，陷入了單一的學(xué)習(xí)方式，僅通過聆聽教師講授來吸收歷史知識，出現(xiàn)了思維鈍化的局面，影響了學(xué)生解疑能力的培養(yǎng)。教師重視學(xué)生思維培養(yǎng)，讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動起來，可以為學(xué)生帶來更加深刻的體驗感，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，積極地思考?xì)v史問題，擁有質(zhì)疑解疑的意識。例如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴局面”時，為了使學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期思想文化發(fā)生的變革，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境等來了解儒家、墨家、道家、法家等不同學(xué)術(shù)流派的特點，感受春秋戰(zhàn)國思想文化的繁榮，筆者在課堂上先是利用多媒體為學(xué)生播放了紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看的過程中了解儒家、墨家、道家、法家等的代表思想和代表人物，使學(xué)生邊看邊思考問題：諸子百家出現(xiàn)了哪些值得推崇的代表人物？他們的思想主張分別是什么？結(jié)合現(xiàn)代環(huán)境來分析，各家思想是否還具有適用性和發(fā)展性？為了讓學(xué)生找到思考的方向，筆者在黑板上為學(xué)生羅列了不同人物的不同語言，讓學(xué)生在朗讀后從字里行間析出這些人物的思想主張。在學(xué)生動腦思考的時候，筆者會適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活案例來理解不同思想家的思想，分析其在今天的發(fā)展環(huán)境中仍具有的實際意義，使學(xué)生具有全面分析的意識。

（三）鼓勵學(xué)生積極討論，改善學(xué)生合作

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，多采取閉門造車的方式，認(rèn)為自己只要完成了知識記憶任務(wù)就可以了，不需要花費大量的時間來理解及與其他人討論。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，難以靈活地應(yīng)用歷史知識。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可以立足學(xué)生合作來督促學(xué)生討論，使學(xué)生能夠在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中打破思維定勢，更加全面地思考問題。例如在學(xué)習(xí)“法國大革命和拿破侖帝國”時，為了使學(xué)生了解法國大革命爆發(fā)的背景，知道法國大革命發(fā)生的根本原因，了解在其中涌現(xiàn)的代表人物及其主要思想，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、善于討論的能力，筆者在課堂教學(xué)中先是按照學(xué)生的分布特點對學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，使小組保持一定的數(shù)量，確保學(xué)生能夠順利展開合作。接著，筆者結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作任務(wù)，使學(xué)生在討論的過程中加深了對法國大革命的認(rèn)識。學(xué)生分組后，先是搜集了有關(guān)法國大革命的背景，知道了法國封建制度影響了資本主義發(fā)展，導(dǎo)致法國封建社會腐敗嚴(yán)重，出現(xiàn)了危機(jī)。然后，學(xué)生又圍繞伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的主張思想展開了討論，說出了自己內(nèi)心的想法，認(rèn)為法國啟蒙運動為法國大革命做了理論準(zhǔn)備，解放了人們的思想。對于合作中出現(xiàn)的關(guān)于《人權(quán)宣言》歷史進(jìn)步性的分歧，學(xué)生先是對《人權(quán)宣言》的主要內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，然后結(jié)合法國大革命的性質(zhì)，得出了其進(jìn)步的意義，做到了有理有據(jù)，養(yǎng)成了好習(xí)慣。

（四）實施合理分層，明確學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生的學(xué)習(xí)存在差異性，并不適應(yīng)教師一刀切的教學(xué)模式，需要教師綜合學(xué)生的情況來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，為學(xué)生提供不同的幫助，讓學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師的科學(xué)引領(lǐng)下明確自己的不足，積極地邁向新的發(fā)展階段，提升自己的層次。例如在學(xué)習(xí)“太平天國運動”時，為了使學(xué)生了解太平天國運動興起的原因，熟悉《天朝田畝制度》，知道其有著怎樣的價值，認(rèn)識到新時代農(nóng)民戰(zhàn)爭的特點，能夠客觀地對太平天國運動進(jìn)行評價，筆者先是組織學(xué)生進(jìn)行了隨堂演練，了解學(xué)生對太平天國運動的認(rèn)知情況，然后結(jié)合學(xué)生的得分對學(xué)生進(jìn)行初步的層次劃分。接著，筆者又結(jié)合學(xué)生在以往課堂中的表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況等，對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致劃分，確保學(xué)生能夠得到教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。在對學(xué)生分層之后，筆者依據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟讀課本知識點，在理解的基礎(chǔ)上記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道太平天國運動的經(jīng)過、意義;對于基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生，筆者則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合時代的背景來說一說如果太平天國運動發(fā)生在其他朝代，會有著怎樣的變化，使學(xué)生能夠開動腦筋，大膽想象，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（五）優(yōu)化評價模式結(jié)構(gòu)，督促學(xué)生進(jìn)步

評價可以起到激勵學(xué)生的作用，讓學(xué)生找到自己接下來進(jìn)步的方向，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師在優(yōu)化教學(xué)時優(yōu)化對學(xué)生的評價模式結(jié)構(gòu)，一樣能取得顯著的效果，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。教師可以借助組織學(xué)生活動，然后圍繞學(xué)生的成果來對學(xué)生評價，借助不同的評價方式來打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生客觀看待和分析。如在學(xué)習(xí)“抗美援朝”時，為了使學(xué)生了解中國人民志愿軍抗美援朝的歷史，掌握戰(zhàn)斗英雄黃繼光、邱少云等的偉大事跡，理解抗美援朝的歷史意義，把握英雄兒女的精神品質(zhì)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化實踐活動，鼓勵學(xué)生與其他小伙伴合作，圍繞抗美援朝這一段歷史進(jìn)行詮釋，使學(xué)生通過自己擅長的方式來講述，表達(dá)自己對抗美援朝的深厚情感。其中一組學(xué)生選擇了舞臺劇表演的方式，通過描述小戰(zhàn)士在寒冷冬天仍然堅守陣地，堅定信念等的故事彰顯了抗美援朝的志愿軍精神，增添了歷史學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生表演結(jié)束后，筆者先是組織學(xué)生進(jìn)行自評。接著，筆者又讓學(xué)生互評，使學(xué)生能夠?qū)W會彼此欣賞、互相學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還會對比學(xué)生以往的表現(xiàn)，看到學(xué)生的變化，對學(xué)生做出動態(tài)評價，激勵學(xué)生繼續(xù)努力，優(yōu)化課堂評價模式。

四、結(jié)語

總之，本文在明確當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和初中生歷史學(xué)習(xí)中的不足等基礎(chǔ)上，提出了初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，為學(xué)生提供了不同的教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)，使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)進(jìn)步的契機(jī)。教師在課堂中積極揣摩學(xué)生的想法，做到了用興趣引領(lǐng)學(xué)生;設(shè)置思考問題，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑解疑;鼓勵學(xué)生積極討論，改善學(xué)生合作情況;實施合理分層，明確學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;優(yōu)化評價模式，加快了學(xué)生進(jìn)步步伐，拓展了學(xué)生進(jìn)步的空間。學(xué)生對待歷史這一學(xué)科的態(tài)度發(fā)生了變化，能夠由過去被動了解歷史知識，在教師的驅(qū)使下學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X了解歷史，剖析歷史的魅力，成為歷史課堂的主體，不再下意識地逃避歷史學(xué)習(xí)，而是能夠跟上歷史教師的教學(xué)進(jìn)程，主動學(xué)習(xí)新的知識和技巧，在應(yīng)用的過程中完善自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，抓住歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，與教師一起共同構(gòu)建開放、民主的歷史課堂。

初中歷史教師在課堂教學(xué)優(yōu)化的過程中，增加了與學(xué)生的互動，結(jié)合學(xué)生的規(guī)律特點和歷史學(xué)科特點，找出了將二者有效融合的方法，站在不同的角度做出了教學(xué)改變，達(dá)到了學(xué)生樂學(xué)的目的。

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