在線學(xué)習(xí)背景下校風(fēng)建設(shè)微探

李亮

摘? 要：校風(fēng)由管理作風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)構(gòu)成，通過制度建設(shè)促進(jìn)管理作風(fēng)、師風(fēng)和學(xué)風(fēng)之間的契合互動與和諧發(fā)展，是和諧校風(fēng)建構(gòu)的必由之路。文章從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和家風(fēng)的互動關(guān)系入手，考察學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、家風(fēng)與校風(fēng)的互動關(guān)系，對優(yōu)化校風(fēng)提出建設(shè)性的思路。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);校風(fēng)建設(shè);師風(fēng)學(xué)風(fēng)

2020年春節(jié)前后，一場新冠肺炎疫情肆虐中華大地，中國經(jīng)濟(jì)社會停擺。作為應(yīng)急舉措，教育界提出“停課不停學(xué)、停課不停研”的理念，掀起了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的新熱潮。“危中有機(jī)，化為危機(jī)”成為教育界的共同心聲。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式既是對疫情危機(jī)的應(yīng)急措施，也是對校風(fēng)學(xué)風(fēng)的直接考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最明顯的特征是教師與學(xué)生的直接分離，傳統(tǒng)的師生面授所含的紀(jì)律和情感紐帶弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和自律意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，也是校風(fēng)學(xué)風(fēng)良好與否的試金石。良好的校風(fēng)是應(yīng)對疫情危機(jī)的可靠保障，疫情危機(jī)既是對校風(fēng)的考驗(yàn)，又是校風(fēng)優(yōu)化的機(jī)遇。

一、在線學(xué)習(xí)是校風(fēng)優(yōu)化的途徑

在疫情比較嚴(yán)重的形勢下，杭州市臨平區(qū)臨平第三中學(xué)（以下簡稱：臨平三中）以優(yōu)良的校風(fēng)沉著應(yīng)對，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的浪潮中，緊緊圍繞減負(fù)增效這一核心命題，創(chuàng)新管理方法，強(qiáng)化質(zhì)量意識;改進(jìn)輔導(dǎo)方式，加強(qiáng)家校合育;增強(qiáng)自立精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在疫情危機(jī)中積極探索優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)的新路徑。

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是校風(fēng)建設(shè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

黨和國家為了保障人民群眾的生命健康傾舉國之力嚴(yán)防嚴(yán)控，浙江省政府為了師生安全將開學(xué)時間延后至3月份，臨平三中按照臨平區(qū)教育局的部署，積極開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)下，傳統(tǒng)的師生面授的格局被打破，取而代之的是線上學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和參與程度教師很難把控，學(xué)習(xí)質(zhì)量高低很大程度上取決于學(xué)生的主動精神和自律意識，這對學(xué)生來說既是學(xué)業(yè)自立的考驗(yàn)，又是學(xué)業(yè)自立的機(jī)遇，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要機(jī)遇。對教師而言，積極創(chuàng)新輔導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這既是師德水平的展示，又是教風(fēng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。對學(xué)校而言，良好的校風(fēng)規(guī)約著師生行為，成為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件下教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，同時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和樂學(xué)的學(xué)風(fēng)為校風(fēng)的優(yōu)化提供不竭的動力源泉。

（二）家校和諧互動促進(jìn)校風(fēng)的良性發(fā)展

每一位學(xué)生都是家風(fēng)的傳承者和發(fā)展者。臨平三中有不少家長平時忙于生活而疏忽了對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，孩子的自律意識較弱，成為校風(fēng)的不良因子。在全民抗擊瘟疫的形勢下，家長外出活動受到嚴(yán)格限制，對孩子成長的關(guān)注度明顯提高。在家校互動中充分了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對孩子的家庭教育，這成為學(xué)校校風(fēng)優(yōu)化的重要途徑。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教風(fēng)改進(jìn)

校風(fēng)是靈魂，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是兩翼，作風(fēng)是引導(dǎo)。校風(fēng)通過教風(fēng)間接影響學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)與教風(fēng)和諧互動，涵養(yǎng)校風(fēng)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，教師和學(xué)生的空間分離，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)自立的同時也給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生有沒有遲到早退現(xiàn)象，有沒有注意力不集中的問題，作業(yè)是否存在抄襲，是否按時高質(zhì)完成，這些都必須通過教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)來把控，教師隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)連麥、精品作業(yè)在班級圈展示，課后與家長的反饋和交流都需要教師事無巨細(xì)地親力親為，這考驗(yàn)教師的師德水平、教學(xué)能力和管理能力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)有助于教師承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的重任，進(jìn)而為校風(fēng)的優(yōu)化提供源頭活水。

（四）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與校風(fēng)建設(shè)相契合

校風(fēng)體現(xiàn)的是一所學(xué)校總體精神風(fēng)貌，是全體師生在共同的教育理念、教學(xué)制度下長期互動的基礎(chǔ)上形成的共同的態(tài)度與行為傾向，具有凝聚集體的精神力量，可對集體成員產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的影響。學(xué)生樂學(xué)的學(xué)風(fēng)是求實(shí)的校風(fēng)的直接而生動的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)雖然改變了學(xué)習(xí)形式，但是樂學(xué)的學(xué)風(fēng)依然可以通過主動學(xué)習(xí)和嚴(yán)格自律展示出來，如按時打卡、認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極互動、精品作業(yè)等。與學(xué)校學(xué)習(xí)不同，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)自立，注重學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)能為求實(shí)的校風(fēng)建設(shè)奠定基石。

二、“四風(fēng)”聯(lián)動促進(jìn)校風(fēng)優(yōu)化

在線教學(xué)實(shí)踐中，可以通過在線學(xué)習(xí)與教風(fēng)與校風(fēng)的互動關(guān)系入手，考察學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、作風(fēng)與校風(fēng)的互動關(guān)系，對優(yōu)化校風(fēng)提出建設(shè)性的思路。要對教育管理資源進(jìn)行科學(xué)整合，對德育管理方法展開創(chuàng)新探索，為立德樹人教育目標(biāo)提供更多助力支持，建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)風(fēng)的優(yōu)化

學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和作風(fēng)是校風(fēng)的基本內(nèi)容，學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的基石和歸宿。樂學(xué)的學(xué)風(fēng)作為求實(shí)的校風(fēng)的直接體現(xiàn)，不僅反映在在校學(xué)習(xí)的情境，更突出鮮明地反映在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的情境中。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)業(yè)自立，表現(xiàn)為獨(dú)立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性五個維度，通過對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中五個方面的品質(zhì)，檢視學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，并通過家校合育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)風(fēng)的良性互動。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與教風(fēng)的優(yōu)化

學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的和諧互動是良好校風(fēng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情很大程度上受嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)的影響。教師和學(xué)生空間上的分離，外在約束弱化了，需要內(nèi)在吸引力來彌補(bǔ)，這客觀上對教師教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂上師生面對面情感交流的弱化直接削弱了在線輔導(dǎo)的魅力，這對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這需要教師擁有更高的師德和更加精湛的教學(xué)能力。教師須按照互聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)的要求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、活化教學(xué)過程、強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用能力。在辦學(xué)實(shí)踐中，要深入研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)如何促進(jìn)教師教育理念的更新和教育技術(shù)的運(yùn)用，從微觀上研究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下學(xué)風(fēng)與教風(fēng)之間的和諧互動與教學(xué)相長。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與作風(fēng)的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)校管理為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行提供制度支持和物質(zhì)保障。來自互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)上的需求成為學(xué)校管理需要直面的工作任務(wù)。一流的創(chuàng)新力和執(zhí)行力成為學(xué)校管理層的必備素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課表的制定、學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理、教師和學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能力的培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展、家校之間的溝通、學(xué)生健康和學(xué)習(xí)信息的及時掌控以及開學(xué)延遲導(dǎo)致的教材提前郵寄等具體問題，都需要領(lǐng)導(dǎo)層及時解決。從課堂教學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式發(fā)生很大改變，這勢必給學(xué)校管理帶來挑戰(zhàn)。如何高效地保障互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有序高質(zhì)開展，這是學(xué)校管理層的使命，也是工作作風(fēng)提升的根本推動力。在辦學(xué)實(shí)踐中必須深入研究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)校管理層作風(fēng)之間的互動關(guān)系，提煉優(yōu)化學(xué)校管理的方法。

（四）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與校風(fēng)的優(yōu)化

校風(fēng)的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要有共同的教育理念、公平的管理制度、創(chuàng)新的管理作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)氣和樂學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其中共同的教育理念是靈魂，作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是共同的教育理念在學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個層面上的具體表現(xiàn)。臨平二中提出“以心育人”的辦學(xué)理念，是如何通過制度建設(shè)落地入心，并被全校師生認(rèn)真踐行的。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下，教育理念如何通過制度規(guī)約師生態(tài)度與行為進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是值得深入研究的問題。

三、校風(fēng)與家風(fēng)的和諧互動

2020年新冠疫情無疑放大了家風(fēng)與校風(fēng)的互動關(guān)系，疫情時期全新的學(xué)習(xí)方式客觀上要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自立能力，具備獨(dú)立性、主動性、開放性、靈活性和開放性的人格特征。對于初中生來說，獨(dú)立意識增強(qiáng)，自我管理意識增長，但尚不成熟，教師教學(xué)監(jiān)控的盲點(diǎn)客觀上需要家長來補(bǔ)臺。家長對在線學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，直接關(guān)系到在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在疫情防控時期，當(dāng)優(yōu)良的校風(fēng)遇到不良家風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量無意會大大降低。疫情過后復(fù)學(xué)時期，如何讓優(yōu)良的校風(fēng)引領(lǐng)家風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)校風(fēng)和家風(fēng)之間的契合互動與和諧發(fā)展，不僅僅是有效應(yīng)對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量下降問題，更是常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

（一）不良家風(fēng)消解優(yōu)良校風(fēng)

家風(fēng)是家庭成員在解決生存和發(fā)展問題過程中，基于豐富的社會交往基礎(chǔ)上形成的以價值觀念為核心的包括生活作風(fēng)、生活方式、行為規(guī)范、生活習(xí)慣在內(nèi)的心理和行為傾向。家風(fēng)具有穩(wěn)定性、傳承性和時代性。家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是孩子社會化的起點(diǎn)。不良的家風(fēng)會通過學(xué)生的不良價值觀念、行為習(xí)慣表現(xiàn)出來。生存型家庭對孩子的影響容易有兩種傾向，一種是孩子在缺乏家長陪伴的情況下?lián)?fù)起照顧自己的生活和學(xué)習(xí)的任務(wù)，具有較強(qiáng)人格自立精神，就是人們常說的“窮人家的孩子早當(dāng)家”。而另一種是家長生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教，放任自流，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)價值觀念錯誤，行為偏差，即使有教師監(jiān)管依然不能遵規(guī)守紀(jì)。后一種情形在居家在線學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)明顯不良，不僅成為良好校風(fēng)建設(shè)的阻力，而且消解了學(xué)校和教師努力的成果。

（二）良好家風(fēng)助益校風(fēng)優(yōu)化

家庭和學(xué)校在學(xué)生社會化中發(fā)揮著不同的作用。家風(fēng)因其長期性、情感性和實(shí)踐性比校風(fēng)的階段性、理想性、滲透性對學(xué)生社會化影響更加深厚。學(xué)生社會化的基本方法是模仿學(xué)習(xí)，父母是孩子的第一任教師，他們的人格特質(zhì)、文明素養(yǎng)和行為習(xí)慣通過言傳身教為孩子所模仿。優(yōu)良家風(fēng)的家庭往往平等對待孩子，尊重孩子，父母文化程度高，文明素養(yǎng)好，給孩子更多陪伴，教導(dǎo)孩子遵規(guī)守紀(jì)，誠實(shí)守信，積極引導(dǎo)孩子自立人格的養(yǎng)成。孩子在優(yōu)良家風(fēng)的熏陶下講禮貌，語言文明，自律意識強(qiáng)，誠實(shí)守信，與社會主義核心價值觀相契合。學(xué)校是以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)合格的社會主義公民。良好的家風(fēng)與學(xué)校教育所遵循的核心價值觀念是高度吻合的，無縫對接，有助于家風(fēng)與校風(fēng)同頻共振，相得益彰。

（三）良好校風(fēng)引導(dǎo)家風(fēng)優(yōu)化

校風(fēng)是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中基于師生互動基礎(chǔ)上形成的共同的心理特征和行為傾向，是社會主義核心價值觀借助制度建設(shè)入腦入心的產(chǎn)物，具有強(qiáng)大的凝聚力和感染力。良好的校風(fēng)對家風(fēng)優(yōu)化起著積極的引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)作用主要以家長為中介、以家庭的核心價值觀念與學(xué)校價值觀念的碰撞和交流為形式來實(shí)現(xiàn)。小A在疫情時期居家在線學(xué)習(xí)時也有缺課現(xiàn)象，爸爸上夜班，媽媽上晚班，白天孩子可以用手機(jī)上課，但是由于暫住房沒有拉網(wǎng)線，只能蹭網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)時斷時續(xù)，上課效果比較差。經(jīng)過教師的思想工作，家長及時安裝了網(wǎng)絡(luò)，問題得以解決。對于在線學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問題，學(xué)校召開視頻家長會議，舉辦視頻家長學(xué)校，提升家長對于教育價值的認(rèn)識。學(xué)校通過改變家長的價值觀念來改進(jìn)家長對孩子的教育，最終實(shí)現(xiàn)家校合育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

“十年樹木，百年樹人”，學(xué)校是教育主陣地，肩負(fù)立德樹人歷史使命，作為初中教師，要從學(xué)校管理實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)立德樹人管理環(huán)境;創(chuàng)新立德樹人教學(xué)秩序;創(chuàng)優(yōu)立德樹人實(shí)踐活動，給學(xué)生健康成長帶來更多幫助。線上教學(xué)期間思想管理也不能松懈，要將線下管理方式變通處理，做到線上線下融合，充分發(fā)揮線上教學(xué)校風(fēng)建設(shè)的優(yōu)勢，同時，也要反思線下教學(xué)的不足，及時修正教育方式。做到線上線下相互補(bǔ)充，以更好地教育學(xué)生，營造良好的校風(fēng)。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）