養成習，授之漁，提師能，共成長

雷俊

摘? 要：學習力的培養需要學生與教師的共同努力，教師應從培養學生良好的學習習慣入手，授之以漁。教師應該具有培養學生學習力的能力，故學校應在提高教師師能方面下功夫，用好校本研修這一平臺，提升教師教育教學水平。

關鍵詞：培養;學習力;提高;師能

一、養成習——培養學生良好的學習習慣

（一）上好開學第一課

我校有一條不成文的規矩：進入小學一年級和七年級的學生家長和孩子一起上開學第一課。一年級尤其重要。在開學第一課上，讓家長認識到新生是養成習慣的最佳時期，牢固樹立“好習慣受益終身”的理念。同時為讓學生養成良好的習慣，我們對學生和家長提出養成習慣和遵守規則的相關要求，并與家長達成共識，為在今后孩子成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺行為奠定思想基礎。

（二）循序漸進，逐步發展

良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，這是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以教師要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。

（三）要求具體，密切配合

良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，主要放在課堂上進行。要結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間、教師與家長之間、班級與班級之間的密切配合，步調一致，強化效果，確保良好習慣的養成。

（四）營造氛圍，形成自覺

充分利用廣播、櫥窗甚至教室、走廊等陣地，宣傳表彰優秀學生的事跡。設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，也對高年級學生學習習慣的養成有很大的促進作用。

二、授之漁——遵循規律，尋找適合的學習方法

聯合國教科文組織給學習下的第一個定義就是：“Learn to learn.”意思是“學習成為學習者”，強調學習能力的形成比學習本身更重要。

學習能力的形成依靠學習方法的掌握。為此，我校全面貫徹落實區教研室的要求，遵循教育規律和學生身心發展規律，結合我校的慧雅課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，引導學生獨立思考和主動探究，幫助學生掌握科學的學習方法，促進學生樂學善學，從而實現學生靈活運用自主、合作、探究的學習方式的目標。

（一）遵循“三個規律”，是尋找最合適方法的基礎

理論是行動的先導。每學期開學前，我校有一項雷打不動的培訓內容，那就是學習研討如何遵循規律，為學生學習力培養和提升打下堅實的理論根基。

1. 遵循教學規律。在教學中要遵循間接經驗與直接經驗相結合的規律、傳授知識與發展智能相統一的規律、傳授知識與思想教育相統一的規律、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

2. 遵循學生身心發展規律。在教學中教師要遵循個體身心發展的順序性規律、個體身心發展的階段性規律、個體身心發展的不均衡性規律等三個學生身心發展規律。

3. 遵循學科特點。各學科有個學科獨有的特點，隨著時代的發展、社會的進步，各學科的特點也是與時俱進的。作為教師首先自己要熟練掌握，才能在教育教學過程有機滲透、有效落實。

比如語文學科的特點就體現在其具有基礎性、工具性、人文性、思想性、開放性、多樣性、實踐性、應用性、地方性、區域性……

實驗則是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。

（二）發揮集智備課優勢，確定學科最佳路徑

集智備課是我們學校的最大特色，也是學校教育高質量發展的必勝法寶。在學習力培養研究中，我校的集智備課的優勢得到進一步發揮，各學科教研組結合學生學段、年級和年齡特征，加強學習方法、學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣的研究，通過學習與討論、方法設計、方法培訓和課堂指導、課堂觀察與分析、質量監測與評價、總結歸納與提升，各學科制定了適合本學科的學習方法策略或途徑。

比如語文學科根據不同課型，分別總結出了《精讀課文教學探究》《閱讀課學習方法探究》《習作課型學習方法探究》等學習方法及策略。

三、提師能——校本研修助力教師業務水平的提升

當下，無論是教育觀念、人才觀念、教育行為的轉變，還是育人目標的達成、教學質量的提高、學生學習力的培養，教師都是決定性因素。而教師教學能力的提高、專業的發展都離不開校本研修。校本研修是教師成長的方舟，更是影響教育質量的關鍵因素，更是培養學生學習力的首要。

（一）建立組織，健全制度，增強合力

一是完善組織機構，為培訓提供有力保障。學校成立了以校長、分管校長、部門主任組成的專項工作小組，全面協調各部門做好組織、落實、服務工作。各部門分工明確、聯合行動，工作精細、高效，保障了教師研修工作落實的高質量。

二是嚴格管理制度，提高規范化程度。學校制定《教師教研管理制度》《校本研修管理制度》等制度，明確了每一個人員的管理職責。

三是完善激勵機制，激發學習熱情。學校定期對教師個人和教研組進行考核評比，評選出優秀研修組和校本研修先進個人，給予適當的精神和物質獎勵。

（二）以校為本，以師為本，與時俱進

我校通過以下模式進行校本研修，有針對性地解決教師教育教學中的現實問題。

1. 導師指導模式。對新教師的培養，以隆中名師、樊城名師、課改名師、課改先鋒、課改之星帶動其他教師的形式，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，讓課改先行者充分發揮引領示范作用，大家共同受益與提高。

2. 自主學習模式。學校充分利用QQ群、企業微信群、學校網站等網絡陣地，鼓勵教師通過自主學習的方式，多讀相關教學書籍，多上網查閱相關案例，多利用網絡資源進行分充分交流，利用好各種資源不斷提升自己。

3. 課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。

4. 雙向選擇培訓模式。每學期初，我們向教師提供培訓內容菜單， 提供給教師自主選擇培訓內容;同時，由教師根據自身需要自主申請培訓內容——學校匯總整理后分別進行專項培訓。

5. 反思總結模式。我們通過經驗交流會、專題反思培訓、假日作業等形式，促進教師不斷成長。

（三）搭建平臺，同伴互助，攜手前行

教師互助合作是校本研修的標志和靈魂。學校鼓勵教師在創造性實施新課程的教育教學活動中加強互動、交流、對話、協作，通過同伴互助，共享經驗，共同成長。我們主要通過“3+4”即三種形式、四項活動，讓教師在校本研修的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

三種形式：一是通過結對子，重用名師和骨干教師引導教師發展;二是通過給擔子，促進教師發展;三是積極搭臺子，以推動教師發展。

四項活動：一是舉辦講座，改進教學方法，達到共同提升的目的;二是通過教學幫扶，加強教師之間的互助協作;三是開展校級好課堂比賽，提高教師綜合素質;四是通過多種形式的匯報展示，提升學校的辦學實力。

參考文獻：

[1]裴正文. 試論初中學生文科學習力的培養[J]. 長江叢刊，2019（06）：163+165.

[2]李曉紅. 農村初中學生學習力提升的小組合作課堂[J]. 吉林教育，2017（01）：68.

（責任編輯：秦? 雷）