繪本在培智學校數學教學中的運用探討

趙蘭

導讀：數學具有抽象性，對培智學生而言具有很大難度，雖然傳統的數學教材符合特殊教育的基本規律和特點，但由于其以嚴肅、科學、單一的面孔出現，使得培智學生“望而卻步”，不能很好地理解相關數學知識。為了把枯燥、單一的數學知識變得有趣、形象，繪本這一素材便被逐漸運用于培智數學教學中。繪本具有色彩鮮艷、畫面生動、形式多樣等特點，教師可以通過繪本中特殊的設計或有趣的故事情節貫穿于數學知識的學習，將智力障礙學生帶入數字王國，享受每一個精彩的故事，讓培智學生腦海中的數學概念更加形象生動，潛移默化地提升數學能力。

人類的日常生活離不開數學，數學是從生活中提煉出來的一門學科，主要研究數量關系和空間形式。隨著教育的改革，數學思維越來越受重視，發展思維能力是數學教育之根，數學素養是現代社會每一個公民應具備的基本素養。由于數學具有抽象性、邏輯性，對普通兒童而言具有一定難度，對培智學校的學生更是一件不容易的事情。在培智學校中，生活數學課程的內容主要包括培智學校學生能夠掌握的、必需的、和生活密切相關的、基本的數學知識和技能，但是如何讓培智學生掌握這些數學知識，對教師能力提出巨大挑戰。繪本則可以借助有趣的故事向學生傳遞數學概念、法則，幫助學生連接生活與數學。

繪本通過圖畫和文字兩種媒介的交織傳遞出形象獨特的故事，通過故事，讓孩子與一個更為廣闊的世界建立聯系。數學繪本往往由多幅圖畫組成故事，把生活中最初的、最淺的、最有趣、實用的數學知識蘊藏在繪本故事里，將抽象的內容具體化，讓孩子在閱讀的同時，樂于去探索和聯想其中隱含的數學知識，讓孩子在接觸數學之時，就愛上數字、愛上邏輯。

一、繪本在培智學校數學教學中運用的價值

（一）激發學生的學習興趣

從認知科學來看，人對真實世界和對口語的感知是本能，而對數學，包括一些數學抽象概念和符號的認知卻不是天生的。所以對兒童來說，學習數學真正的難點在于由真實具體的世界到抽象世界的轉化與對應。

繪本則可以通過故事，把數學中抽象的、枯燥的知識整合在有趣的繪本故事中，讓培智學生在充滿趣味的繪本情境中建立聯系，探索里面隱含的數學知識。

以《玩轉乘法》這本繪本為例，其巧妙地將乘法放在了兒童喜歡的運用場景里，比如，動物園、海底世界、糖果屋、外太空等，通過身邊實實在在的事物，讓兒童體會乘法算術的樂趣。這些輕松有趣的故事情節，遵循孩子的認知規律，激發他們探索的欲望，可以讓兒童在潛移默化中形成數學思維，幫助其感受數學的魅力。

（二）降低學生的學習難度

數字認知是指兒童對數字和運算的總體理解，當兒童真正理解了數字以后，他們可以對數字和數字運算進行靈活運用。對培智學生來說，在情境中運用數學思維去解決問題的能力非常重要，比如，超市購物、班級班牌的認識等。培智學生思維發展緩慢、邏輯思維較差，數學中很多抽象的概念、法則他們難以理解，而具體故事、情節生動的繪本則可以幫助學生理解抽象的數字之間的聯系，最終獲得感性、具體的數學經驗。比如，《好餓的毛毛蟲》不僅描繪了毛毛蟲從卵到成蟲的蛻變過程，還包含著時間概念，學生可以通過這個故事體驗到時間的流動，還可以通過毛毛蟲所吃的食物進行加法的學習，同時該繪本的扉頁有很多圓圓的點，可以幫助學生認識圓這一形狀……繪本里蘊含很多數學知識，當繪本與數學概念相聯系時，兒童會樂于思考這些數學概念，即使存在一定難度，兒童也會更有耐心地解決問題。如果教師在數學教學中充分挖掘繪本的數學價值，那么繪本與數學概念就會產生神奇的“化學反應”，為培智學生的數學學習降低難度，充分促進培智學生對數學知識的理解與掌握。

（三）提高學生的學習效率

繪本不僅將故事和數學聯系起來，繪本中的插圖也可以提供相應的數學概念的視覺圖像，教師在數學教學中，可以借助繪本的故事情境，引導學生思考并進行數學知識的探索，讓培智學生通過小組討論或個人主動操作，自主尋求答案，使學生通過繪本，更加深刻地體會如何解決相關的數學問題。

繪本故事中的插畫為培智學生提供主動學習與探索數學的動力，故事中的諸多元素，比如，角色、情節、場景及主題，則提供發展數學概念的素材。培智學生通過這種互動及有意義的方式來學習，學生的數學概念會更清楚，且如此獲得的知識可以保留得更久，數學知識的掌握自然而然得到提高。比如，學生在學習123時，教師可以選用五味太郎的《一起數數 123》，這本繪本十分適合初學數字的學生，符合兒童的心理認知，畫面簡潔有趣，而且這本書里每一頁的房子、樹、車等物件全部都是和本頁的數字相對應的，可以讓學生在學習的時候數一數。每一頁左上角都有本頁的數字可以加深兒童的印象，幫助兒童做到數物對應、數和數字符號對應。

二、繪本在培智學校數學教學中運用的策略

生活數學課程是培智學校的一般性課程，是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分，是促進學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具。生活數學課程的學習可以幫助學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，培養學生初步的思維能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展，為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎。通過繪本的運用 可以幫助教師在數學教學過程中提高教學效率，助力學生更好地學習數學知識。

（一）立足學情，挑選繪本

培智學生個體差異較大，教師在選擇繪本時要考慮到每一位學生學習數學的特點，同時要選擇和教學內容相關的繪本，并根據教學內容進行靈活整合和重組。比如，培智學生大多生活經驗缺乏，識字量較少，那么不能選擇脫離生活實際和有大幅文字的繪本;自閉癥學生偏向于觸感強烈的事物，那么可以選擇可觸摸的繪本。此外，繪本只是輔助數學教學的一種工具，教師既要考慮傳統課程內容的教學，也要能利用繪本故事生活化、情境化、趣味化的優勢，很好地彌補傳統教材的不足，充分挖掘繪本中可進行互動的元素，讓數學課堂因繪本的介入更加生動活潑。總之，在日常教學中，教師應根據教學實際，反復研磨，依據教學的核心目標，提煉出繪本故事的數學知識，對故事情節進行刪減或調整，呈現知識與技能、適合與樂趣相結合的數學繪本教學。

（二）運用繪本，有效導入

由于培智學生注意力容易分散，剛開始不能及時進入上課的狀態，而聽故事是孩子的天性，所以在課堂導入環節，合理運用繪本故事可以集中培智學生的注意力，激發其對本節課程內容的興趣。繪本封面色彩鮮艷，折射故事部分內容，那么教師可以讓學生觀察封面并猜測會發生什么故事，激發學生的好奇心，吸引注意力并讓學生帶著疑問進行學習。比如，教學生關于10的加法，可以用繪本《大懶蟲的故事》進行導入，讓學生猜測大懶蟲有幾個、它們想吃柿子、柿子又有幾個，讓學生帶著疑問去閱讀故事，集中注意力，在好奇心的驅使下，自然過渡到10的加法學習。教師還可以帶著學生解讀題目，讓學生讀一讀題目，并分析題目什么意思，為學習新的內容做準備。學習數量單位時，可以選擇繪本《動物量身高》，學生根據生活經驗解讀什么是“量身高”、怎樣進行身高的測量，為數量單位的學習奠定基礎。

（三）運用繪本，學習新知

《培智學校義務教育生活數學課程標準》指出：教師要針對學生的學習特點采取有效的溝通手段和多元的教學方法，給學生提供充分的數學活動機會。繪本因其風格多樣、充滿想象力與童趣的特征贏得孩子們的喜愛，除了在數學課堂導入環節的使用，在學習新知、鞏固提升等環節依然適用。教師在設計數學內容講授的環節時，可以利用繪本貫穿整個課堂，比如，上述提到關于10的加法學習中，導入時用的《大懶蟲的故事》在具體10的加法學習中可以繼續使用。教師可以引導學生并提問一共來了幾個大懶蟲？大懶蟲是怎樣從1個變成最后10個？幾個大懶蟲才能湊夠10個大懶蟲？讓學生通過具體的、有趣的故事情節學習10的加法。

（四）運用繪本，鞏固練習

由于培智學生思維的局限性，其對所學知識的遷移能力較差，因此必須進行及時的鞏固練習，但是如果只是單一的題海戰術式的鞏固，不僅不利于培智學生吸收所學內容，反而使其接受能力遇到挑戰，造成其思維的混亂。因此，為了取得更高效的鞏固成果，可以借助繪本，讓學生在輕松愉快的氛圍下吸收所學知識，保持學習的積極性。同樣，繪本《大懶蟲的故事》依然可以在鞏固環節加以運用，比如，讓學生數人和鼴鼠、人和小鳥、人和蒼蠅、人和毛毛蟲等繪本中出現的事物，也可以讓學生倒著翻，從“十、九、八……”這樣倒著數。通過有規律地增加訓練難度，幫助學生理解每個數字對應的數量，使學生的數學思維得以訓練，達到鞏固提升的效果。

（五）創新繪本使用形式

繪本在數學教學中的運用不是簡單把繪本故事講授給學生，而是要根據實際的教學需要，進行“二次創作”。隨著信息技術的發展，培智學校的硬件設施為學生的學習提供便利條件，教師可以利用網絡教學平臺，將聲音、動畫、文字等結合在一起，把數學繪本以多媒體的形式呈現給學生，充分調動培智學生多感官進行學習。教師在利用繪本進行數學教學中要避免“教師教繪本”“學生被動聽故事”的局面，將信息技術與繪本相結合，實現從繪本故事到信息資源的

高效轉化。

繪本在數學教學中的運用，比如，將教學內容與繪本故事的整合、故事情節與學習任務的轉化、課中情境的創設、學習任務的提供等環節中，不僅讓培智學生深刻體會到繪本的魅力，幫助其理解抽象的數學知識，也為教師提高數學教學的效率提供有力支撐。教師要善于利用繪本，彰顯學生的學習主體性，使得培智學生在教師的引導和啟發下，自主積極地完成數學知識體系的構建，推動數學思維能力的發展，為其更好地適應社會奠定堅實的基礎。