兒童視角下繪本音樂的“三適為一”教學策略

俞秀

導讀：音樂活動作為藝術和語言的結合體，對幼兒的發展是具有特殊意義的。本文以繪本閱讀整合音樂活動為研究對象，通過分析繪本閱讀整合音樂教育的核心價值、資源路徑、教學支架，試圖探索兒童視角下“繪本+音樂”兩者有機整合互通的形式、方法和途徑，為幼兒園繪本音樂活動的開展提供實踐范式。

繪本作為資源可以延伸至幼兒園課程的各個領域，借助繪本，幼兒可以在音樂中表達感受、體驗節奏、享受故事……借助音樂，幼兒可以在閱讀中積極投入、感知內容、表現形象……繪本與音樂的邂逅是充滿趣味、智慧、情境的，能給幼兒提供了語言表達的空間及再次創造想象的條件。

一、適合：把握“核心”價值

對幼兒而言，優秀的繪本資源與音樂素材的相互融合本身就是非常有趣的。一是從價值取向來說，在前期教師篩選繪本、音樂的基礎上，兩者的整合可以更好地給活動本身提供正向價值;二是從發展取向來說，畫面語言與聲音語言的整合，更能契合幼兒的經驗需要，激發幼兒表現自我的主動性。

幼兒從玩中閱、玩中樂、玩中學，既是科學幼小銜接的一大途徑，又是五育并舉的教育理念的一大方法，讓幼兒在輕松愉快的活動中提升藝術素養、發展個性，體驗繪本蘊藏的多元價值，體驗音樂活動的樂趣，在繪本、音樂的共同影響下，幼兒自由、自主、創造、愉悅著，講述全新的音樂故事。

二、適宜：整合“兩線”資源

在教學實踐中，要想繪本與音樂達到同頻共振的良好效果，需要教師在課程審議時充分考慮、研討兩者素材資源的適宜性與匹配性。

（一）基于兒童的發展需求，尋找合適的繪本

選擇合適的繪本并有效地對繪本進行二度開發是音樂活動成功的基礎。為此無錫市新光幼兒園（以下簡稱我園）借助《繪本價值分析框架》，引導教師廣泛收集各類繪本，在園所初步篩選的基礎上確定進入年級教研的繪本，之后借助個體思考、小組研討的方式對繪本的基本信息進行梳理，從繪本的作者、繪本的圖畫和文字、繪本傳遞的情感、態度和價值觀，以及繪本蘊含的知識、經驗和認知能力等方面，嘗試挖掘繪本在促進幼兒發展方面的音樂價值。在對繪本進行價值分析的基礎上，我們設計了《繪本價值分析框架》和《音樂活動預設分析表》，引導教師對繪本的核心價值、人物形象、故事語言、游戲情境等要素進行梳理，并圍繞幼兒發展水平和興趣進行繪本主題的初步分析和預設。幫助教師細致、精準地把握繪本內容，并把繪本的核心價值與幼兒的發展特點和興趣進行對接。

比如，以“動物”為主題的音樂繪本推薦活動，老師們在深入閱讀的基礎上推薦了講述“自由自在”的《像狼一樣嚎叫》、講述“同伴友愛”的《彩虹色的花》、講述“生活情趣”的《好餓的毛毛蟲》等。

（二）基于繪本本身，尋找適合的音樂

我們組織教師對繪本進行個人閱讀和集體研讀，主持人提前一周下發圖書和研讀記錄表，給予教師充分的閱讀時間。教師個人對繪本的閱讀理解是實施教學的基礎，研讀記錄表為教師的研究性閱讀提出了重點，深入挖掘其中的音樂教育內涵，并尋找適合的音樂元素;在集體研讀時教師用簡潔的語言詮釋對繪本的理解，并在相互推薦、討論的過程中，從幼兒的情感體驗、發展空間出發，進一步梳理音樂素材的匹配度、可行性。

比如，大班幼兒正處于換牙期，教師借助繪本《牙齒大街的新鮮事》中哈克、迪克的卡通形象能較好地讓幼兒感知齲齒在口腔中的狀態，認識到保護牙齒的重要性。為了加深音樂活動的角色對比、戲劇沖突，教師節選了《白雪公主和七個小矮人》的電影片段作為活動素材，通過節奏鮮明的旋律、夸張有力的動作，幼兒自由扮演兩個對立角色，勇敢威武的牙刷警察、機警靈活的蛀蟲角色形象在活動中表現得淋漓盡致。

（三）基于音樂特點，調整繪本內容

需要強調的是，繪本內容不是一成不變，更不是從一而終的，教師可以從音樂的角度，對繪本內容進行二次創作、對繪本形象進行重新塑造、對繪本情境進行全新打造。教師在設定情境線索、提煉故事語言、選擇音樂素材時，要充分考慮其是否有助于幼兒體驗、表達、共鳴，不能僅僅流于表面形式。

比如，繪本《最奇妙的蛋》中三只小雞各有特色，教師抓住幼兒的興趣點，對繪本進行了刪減，舍去繪本中三只小雞孵化的故事內容，根據小雞比美的故事情節設計了大班音樂活動《最奇妙的蛋》，貼合幼兒生活實際的故事內容有趣而生動，一下子就引起了幼兒的共鳴。

三、適時：搭建“兩點”支架

從畫面語言轉化為音樂語言，如果只是讓幼兒單一地進行繪本閱讀、音樂游戲，他們對繪本的核心蘊意未必能全部理解、領會。教師需要找到一個讓幼兒從繪本閱讀狀態轉移到音樂表達的切入點，找到組織教學活動的方法路徑，激活繪本中蘊藏的音樂元素，讓每個幼兒都能享受到繪本中音樂的味道。

（一）依托繪本內涵，表現音樂形象

在生動形象的繪本故事情節中，總有一個“主人公”深受幼兒的喜愛：童年回憶的旋轉木馬、團結友愛的螞蟻、自強不息的丑小鴨……正是這些貼近幼兒生活經驗的繪本形象，讓教師找到了借助繪本實施音樂活動的切入點，激發他們用自己喜歡的表現方式持續表達獨特的繪本感受，尊重和滿足幼兒的游戲心理。

比如，中班音樂游戲《搬豆子》活動就是以繪本閱讀《螞蟻和西瓜》為前期經驗，繪本中小螞蟻友愛合作的形象為音樂活動的順利開展提供了經驗支架，借助兩兩合作、小組合作傳遞“大西瓜”的場景再現螞蟻齊心協力搬豆的情景。

（二）提煉繪本畫面，感受音樂結構

對幼兒而言，音樂是很難直接講述感受的。我們借助繪本情節，可以直觀形象地幫助幼兒感受音樂的結構，給幼兒帶來具體形象的刺激，減輕幼兒認知音樂結構的負擔。

比如，中班音樂律動《時針舞會》AB兩段音樂的結構一目了然，教師借助繪本《時鐘三姐妹》中分針、秒針、時針分工吵架到合作舞會的情節變化，在幼兒的腦海中架起繪本與音樂的橋梁。以音樂為線索串聯繪本的故事情節，幼兒在繪本情節變化的暗示下，就能自由地用各種動作來表現指針的走動、創編三姐妹跳舞等。

通過實踐，我們發現只要把握好適合、適宜、適時的方法、形式、策略，三適合一共同指向兒童的發展，就能由此產生“繪本+音樂”互融互通的和弦之美。