綜合思維背景下的鄉土素材地理課堂初探

王玥

【摘要】在課堂教學中引導學生從鄉土素材出發全面觀察、分析和認知地方的地理環境特點，辯證地看待地理問題。在鄉土素材的地理課堂中，強調以學生為中心，以學科核心素養為落腳點，培養學生的綜合思維能力，加強學生思想政治教育，最終實現立德樹人的目標。

【關鍵詞】綜合思維;鄉土素材;地理課堂

地理現象是自然和人文的綜合現象，在研究地理環境時不能只著眼于某一要素，而是要從多個要素共同出發，以綜合思維來進行研究。綜合思維是地理的一種思維方式，包括知識、觀念、方法等，可將其概括為要素綜合、時空綜合和地方綜合。在新課程改革下的課堂教學中，教師可根據學情改進教學方式，在地理課堂中嘗試融入鄉土素材，利用鄉土素材的真實性從多角度、多層次方面培養學生的綜合思維。

鄉土地理是一個區域地理的綜合體現，包括自然地理和人文地理，涉及氣候、地形、農業、工業、服務業等。海南省鄉土資源豐富，有海岸地貌、熱帶雨林國家公園、騎樓建筑、民族建筑船形屋、國家航天發射場、樹皮衣服飾和非物質文化遺產民謠等，利用學生熟悉的鄉土素材進行地理課堂教學，既能吸引學生的學習興趣又能加深學生對家鄉的認知。新課程改革更加注重對知識原理的應用，引導學生學習對生活有用的地理，海南眾多中小學紛紛根據周邊的特色鄉土資源開設校本課程或將鄉土素材融入日常的課堂教學中。筆者結合學科特性嘗試在綜合思維背景下將鄉土素材引入課堂教學中，從而加深學生對知識的理解及對家鄉的認知與熱愛，培養全面發展的人才。

一、融合鄉土要素，創設情境課堂

地理環境是由多種要素組成的，各要素之間是相互聯系的，對多種要素間相互關系的綜合分析是地理課堂教學過程中要解決的問題。在解決要素間的相互關系時可適當根據鄉土素材設計情境課堂，用學生熟知的鄉土素材激發學生的興趣從而引導學生分析組成要素間的相互關系，把課本的知識原理應用到生活生產中，學習對終身發展有用的地理。

例如在教學2017年人教版地理教材“大氣受熱過程和大氣運動”部分內容時，第一課時的重點是“理解并運用大氣受熱過程原理，解釋生活中地理現象”，為了能讓學生理解生活中地理現象各個要素的相互關系，教師可引入具有海南特色的“儋州東坡書院、海南冬季瓜菜基地、海南新能源汽車推廣和海南文昌航天發射場”等鄉土素材創設情境課堂，以嫦娥奔月著裝引入到結尾設計“飛天”艙外服的收尾呼應，在教學中將情境貫穿始終，讓學生在課堂學習中通過層層設問理解各鄉土要素間的相互關系。

“大氣受熱過程和大氣運動”教學設計片段—嫦娥的“海南一日游”：

（詩歌組）（播放視頻：學生A在東坡書院里介紹東坡書院，并提出問題）

首先第一站我們來到了東坡書院！儋州市中和鎮的東坡書院始建于北宋，屬全國重點文物保護單位，是北宋大文豪蘇東坡的講學場所，為海南重要的人文勝跡之一。書院大門軒昂宏闊，院里古林幽茂，群芳競秀。載酒亭、載酒堂、奧堂龕等建筑古色古香。

熙寧九年中秋，蘇軾面對一輪明月寫下了《水調歌頭》，其中有一名句：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

提問：你能用地理知識解釋為什么說“高處不勝寒”嗎？

學生活動：以小組為單位，結合所學的知識，思考并發言。

教學意圖：1.結合海南的特色，并采取播放學生導游解說東坡書院布局視頻的方式，拉近與學生的距離。2.以身邊的事物為例，激發探究興趣，培養區域認知能力。

（飲食組）（播放視頻：學生B在海南冬季瓜菜基地的西紅柿大棚旁邊介紹西紅柿的食用功效，并提出問題）

和美麗的嫦娥一起旅游，當然離不開美容養顏的話題！今天的午餐菜譜里有西紅柿，西紅柿富含維生素C，可維護肌膚健康，有養顏美容的功效。作為中國的冬季瓜菜生產基地—海南，現在我站在海南冬季瓜菜生產基地的西紅柿種植大棚里，我身后種植的是一排排西紅柿，咱們冬季出產的西紅柿大部分在大棚里種植。

提問：你能說說為什么大棚在冬季保溫作用顯著呢？

學生活動：以小組為單位，結合所學的知識，思考并發言。

教學意圖：教會學生學會運用溫室效應原理解釋生活中的地理現象，培養學生的綜合思維能力和人地協調觀。

（交通組）（播放視頻：學生C站在新能源汽車的旁邊，介紹新能源汽車并提出問題）

午餐過后我們接下來準備前往下一個目的地—文昌航天發射場。在這途中我們要使用的交通工具是新能源汽車。現在海南使用新能源汽車的人數越來越多了，新能源汽車使用過程中的碳排放要小于傳統的汽油汽車，且能改善能源結構，提高清潔能源消納比例。傳統汽油汽車的汽車尾氣排放使大氣中的二氧化碳增多，二氧化碳增多則會導致大氣的保溫作用增強。

提問：請問大氣的保溫作用越強越好嗎？在海南建設自由貿易港的背景下，作為時代新人的中學生，除了出行使用新能源汽車外，我們還能怎么做呢？

學生活動：以小組為單位，結合所學的知識，思考并發言。

教學意圖：1.觀察身邊生活的現象思考大氣保溫作用對全球氣候的影響，樹立全球觀念。2.同時結合現今海南省自由貿易港建設背景，討論中學生該如何做？從而增強學生學習的主人翁意識。

（返程組）（播放視頻：播放學生D介紹中國文昌航天發射場的視頻并提問）

最后一站我們到達了海南省文昌市的中國文昌航天發射場，它是中國首個開放性濱海航天發射基地，也是世界上為數不多的低緯度發射場之一。

2020年11月24日，中國目前推力最大的長征五號火箭成功把以嫦娥命名的嫦娥五號探測器送上月球并采樣返回，這也是人類時隔44年后再次完成月球取樣。

提問：你能說說文昌發射基地選址有哪些優劣勢嗎？

學生活動：以小組為單位，結合所學的知識，思考并發言。

教學意圖：了解中華傳統文化，了解我國的航天發射場的選址依據，了解中國探月工程的成就，增強民族自豪感。

二、運用時空綜合，探索融合課堂

地理事物在不同的時間和不同的空間下進行不同的演變發展，因此在地理教學中要引導學生從時空方面著眼，以發展的眼光看問題，進行綜合思維的滲透。新課程改革下地理課程注重學生核心素養的培養，有些課程內容設計多種學科知識，在這背景下很多學科都進行了多層次、多方面的探索與嘗試。

例如“土壤”這一課程內容，其涉及的知識點涵蓋地理、物理、生物、化學等學科，講授這節內容需要把涉及到的這些學科知識點都聯系起來，因此筆者聯合物理和生物老師一起集體備課，結合鄉土素材進行融合課程的教學設計。采集校園及周邊冬季瓜菜基地的土壤，讓學生對基地的土壤進行初步介紹，然后以土壤為主線，從觀察土壤、分析土壤的形成和土壤的養護三方面入手進行多種學科融合的課堂設計。在這種多學科融合的課堂下，不同學科教師對各個教學任務進行學科講解，采用的方式多樣，有助于提高學生的興趣，利于學生多方面思維的培養，融合課堂既能延展教師的專業技能，還能培養學生的跨界思維，從而培養學生成為全面發展的人才。

融合課堂“土壤”部分內容的教學中，物理學科的體驗活動為：出示當地、四川、河北、黑龍江的土壤塊，自上而下觀察顏色、用秤稱出重量、放在酒精燈上燃燒然后蓋上玻璃片觀察上面的水珠、再次稱重量、放在水中攪拌后靜置觀察沉積物，進行詳細的土壤觀察。通過觀察、動手操作等培養學生的科學探究精神和地理實踐力。

地理學科的觀察活動為：1.出示圖片，讓學生觀察從海南一路向北到黑龍江，沿途的土壤顏色的不同變化。2.出示圖片，觀察周邊冬季瓜菜基地的土壤在不同時間的不同顏色變化。3.討論活動：熱濕氣候、暖濕氣候和冷濕氣候下對應的土壤類型以及土壤的成因。4.分析周邊冬季瓜菜基地土壤主要的形成因素及土壤變化現象的主導因素。在這個活動中，從土壤的顏色及時空變化出發，了解土壤形成原因及分布規律，培養學生的空間思維能力。

生物學科“生物對土壤形成的作用”的認知活動中，教師提供土壤酸化危害的案例說明海南過去出現的土壤問題、現在存在的土壤問題、未來可能會出現的土壤問題、不同地區出現的土壤問題，并說明通過施用石灰、有機肥、生物菌肥和土壤改良劑等方式養護土壤的可行性。在活動中立足于生物學科的角度對土壤形成施以詳細講解，引導學生進行深度學習，培養學生尊重自然、利用規律改造自然的意識，滲透人地協調觀。

三、立足地方實際，激發學習興趣

地理知識是生活中的自然環境和人文環境的融合，每個地方在不同的地理要素影響下形成不同區域的景觀差異。在地理教學中，注重由一般方法到特殊思維的培養，引導學生從一般的地理原理出發，探究本區域的地理現象。針對各地方的差異性，筆者立足地方實際，針對課程內容選取適合的鄉土素材進行教學設計，以激發學生學習地理的興趣。

例如“中國國家發展戰略舉例”課程內容涉及拓展藍色經濟空間、發展海洋經濟、保護海洋生態環境等建設海洋強國戰略舉措。海南省管轄眾多島嶼，海岸線綿長，海南島四面環海，海洋資源豐富。筆者學校所在地是海南省最大的海洋漁業縣，周邊海域獨有被稱為“珍稀瑰寶”的白蝶貝，是我國重點保護貝類之一。學生對周邊的海域并不陌生，立足于當地的海域實際進行教學，既能激發學生學習的興趣，還能用當地特色案例來替代教案給的大眾化案例，使教學更貼近學生的實際生活，有利于學生理解海洋知識，從而對海洋資源、海洋環境等有深入的思考。

在中國國家發展戰略舉例教學中，面對海洋生態環境被破壞的現實，教師可以提問我國采取了哪些有效措施？讓學生根據手上拿到的資料卡，小組合作討論，并派代表簡略說說白蝶貝保護海區管理存在的問題及改進措施。小組展示結束后教師播放增殖放流和人工養殖的視頻，進一步開闊學生的學科視野，再進行小結和升華。中國水產科學研究院南海水產研究所采用陸基繁育-遠海復壯新模式，解決了白蝶貝養殖成活率低的難題。從傳統培育方式到新模式養殖，既是科學技術的進步，也是民族復興的進步。

在這一活動中，完成本課的教學意圖：1.從保護海洋生態的宏觀層面到白蝶貝保護措施的微觀層面，培養學生的綜合思維。2.通過學生的簡述，培養學生整合資料的能力，同時加深學生對白蝶貝保護海區存在問題及解決對策的認識，達到深度學習的目的。3.以相關例子滲透科學發展觀，進行生態文明教育。4.從科學技術進步升華至民族復興，增強學生民族自豪感。同時強調學生要認真學習，為投身偉大事業準備著。

四、借助鄉土鄉情，實現育人課堂

習近平總書記指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人目標。地理學科的課程內容蘊含豐富的顯性及隱性的教育資源，在課堂教學中，要充分利用本地的鄉土鄉情，挖掘鄉土素材中的育人價值，注重學生的品德教育，在培養學生綜合思維的背景下，借助鄉土鄉情素材，在地理課堂實現學科育人和思想育人并舉，落實立德樹人目標。

例如在教學“保護海洋生態，維護海洋權益”時圍繞海洋生態是什么，海洋生態的破壞和保護、維護海洋權益三個方面進行學習。了解我國的海洋生物、海洋發展經濟狀況等，感受社會主義現代化強國建設的奮斗歷程;面對海洋生態破壞和保護時，進行生態文明教育和樹立可持續發展的觀念;講述南海仲裁案和三沙市的設立，明確領土權利和海洋意識教育，維護海洋權益，最后滲透海南自由貿易港建設的背景下學生個人應該要擔負的重任，從大尺度落到小尺度，進行家國情懷教育。

鄉土鄉情的地方特色性讓學生感到親切，從鄉土鄉情中挖掘育人價值，既能培養學生注重觀察生活，又能“從身邊事講大道理”進行德育教育。鄉土鄉情的獨特性也使得育人的指向性更加明確，比如學校周邊的海南島解放戰役主要登陸點、紅色革命基地的特色建筑民居等，正值建黨百年華誕，在一些相關的課程比如“地域文化與城鄉景觀”等內容的教學過程中可選取這些素材進行具有地方特色的教學設計，既是知識教學融合也是課程思政融合，既能培養學生的綜合思維，也有利于實現全方位育人。

綜合思維不是簡單地把整體、時間、空間觀念整合到一起，而是在事物發展過程中你中有我，我中有你的相互關系。在引用鄉土素材的地理課堂中，強調以學生為中心，以學科核心素養為落腳點，培養學生的綜合思維能力，加強學生思想政治教育，最終實現立德樹人的任務。

【參考文獻】

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]潘誠，吳園濤，郭琳，趙君，唐凱，李超倫，王輝.中科院海洋領域先導專項管理的探索與實踐—以A類先導專項“海洋專項”為例[J].科技管理研究期刊，2020（06）.

（基金項目：本文系海南省課題“海口市鄉土地理研學活動的實踐研究”成果推廣應用課題的階段性研究成果，課題編號：QJA202106067）