新時代高職財務類教材創新開發的探索

姚祎

摘要：?“1+X”證書制度是當前職業教育改革的焦點，第四批職業技能等級證書試點工作已經進入推廣階段。新技術、新要求、新規范必須通過教材這一載體才能切實應用到教學環節。但是在財務類職業技能課程銜接嵌入課程體系的改革過程中，出現了選用教材環節校企合作開發程度低、內容與崗位要求脫節、教材形式單一等問題。在分析當前財務類多門“X”證書基礎上，站在能力本位的角度，從課程體系出發，對接崗位職業能力，針對學情分析，對應思政教育，重構特色高職財務類的融媒體教材。

關鍵詞：?“1+X”證書;校企合作;教材開發

0?引言

為了建成全面服務社會經濟發展的現代職業教育體系，近年來，國家陸續出臺相關政策進行新時代職業教育改革。2019年1月，全國教育大會出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下稱“職教二十條”），制定了一系列完善職業教育體系建設、健全職業教育相關制度標準、提升企業參與辦學動力、提高人才培養質量水平的政策，提出在職業教育中啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下簡稱“‘1+X證書”）制度試點工作。其中，院校的畢業學歷證書稱為“1”，針對崗位類別和崗位要求的技能等級證書稱為“X”。通過“1”和“X”的結合，校企聯手?培養對接社會需求的復合型職業技術技能人才，增強職業教育適應性[1]，打造“三教”改革（教師、教材、教法）的閉環，提升教學質量，提高教材滿足專業職業技能要求的編寫水平，打造有中國特色的現代職業教育體系。

1?新時代財務類職業教育發展內涵

在“職教二十條”的要求下，2020年，教育部又出臺《職業院校教材管理辦法》，要求職業教育教材必須體現社會主義核心價值觀，專業課程教材要內容先進、強調實踐技術，充分反映產業發展最新進展，對接科技發展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規范[2]。2021年，教育部再次進行職業教育的專業目錄修改，特別是將“大數據”技術加到了會計和財務管理的專業名稱前，更加體現職業教育要與企業需求的對接。

截至2021年年底，“1+X”證書制度試點工作已經進行了三年，共四批項目，第一批取得“1+X”職業等級技能證書的中、高職畢業生已經走向工作崗位，但是在目前的職業技能培養及考證培訓過程中發現，教材差異沖突問題較大：會計專業課教材無法涵蓋會計職業崗位要求，教材內容與“X”證書的職業等級標準不能具體對應。因此，研究在“1+X”證書制度與人才培養有效銜接過程中持續推進“三教改革”，將財會行業的新技術、新要求、新規范及時融入進高職財務類專業教材中，在內容遴選、載體應用等方面積極探索財務課程特色教材的開發，通過教材內容和會計行業崗位的對接重構高職財務類課堂的教學，優化財務課程結構體系，更好地實現培養一專多能財務技能人才的目標。

2?高職院校財務類專業教材使用的現狀

2.1?開發主體單一，企業參與程度低

目前，我國各類出版社幾乎均涉及高職財會類教材和教輔用書出版，這些教材多以高職院校的教師或院校、課題組依據《會計法》?《企業會計準則》等編寫為主，企業在編寫開發教材的活動中參與程度不高。教師和課題組編寫的教材在邏輯和教材使用上無法對應體現企業實際會計崗位的具體要求和業務流程，這導致學校教學和企業應用的不銜接，最終變成“教”“產”兩張皮，成為目前職業教育發展的堵點。

2.2?教材的知識能力和企業崗位職業能力脫節

新時期，會計行業的升級轉型加速，財務機器人的推廣及應用、大數據與業財一體化的融合、會計從核算向管理的轉型在即，單純以學校、教師為主體開發的教材在使用過程中會出現學生所學的知識與實際財務崗位應用脫節等現實問題。財會不僅是一項技能還是企業的一項管理活動。2021年，職業院校（高職階段）向社會輸送財經商貿大類畢業生約700多萬人，財會類畢業生約占其中的30%[3]，但是傳統教材的章節、項目、模塊僅是在原有知識體系的基礎上做總結歸納性的完善，不能做到立足崗位要求、結合當前高職財會類人才培養目標，無法做到根據實際財務崗位核心技能需要的全面重構和修改。即使編者沿襲前人教材中對《基礎會計》《財務會計》《成本會計》等核心課程的結構，也不能從實際出發總結、提煉實際會計核算、監督、預測、分析工作的技能和知識，最終無法滿足日益轉型的會計職業需要。

2.3?展示形式以紙質為主

會計核算的主要內容是記賬、算賬和報賬，這一系列操作依靠抽象的文字和圖片難以讓學生真正理解和掌握。對學生在實操細節中遇到的問題和會計信息傳遞環節的步驟，各類教材介紹的詳略和重難點均不一致，特別在會計行業出現的智能化的新技術、管理型的新要求、業財融合的新標準后，財會知識技能更迭速度進一步加快。缺乏信息化教學資源的結合補充，就無法及時滿足理論和實踐統一的教學需求，枯燥的文字甚至會讓學生在課堂上產生厭煩情緒，不利于后續階段的學習。

3?“1+X”證書制度下財務類職業教材的要求

實行“1+X”證書制度的根本目的是提升企業參與辦學動力、提高人才培養質量水平。因此，不能簡單地把代表職業崗位技能的“X”直接加進學歷“1”的課程體系，而是應該進行雙方融合，完善人才培養的新模式。在這一模式下，課程體系、課程內容必然要對接新技術、新要求，順勢進行重構和改革，以彌補學歷教育在針對性、先進性、適應性和靈活性上的不足[4]。自取消會計證后，教育部、人社部認證的、財會類行業企業頒發的財務類“X”職業等級技能證書成為畢業生職業技能水平的有力證明，多項“X”技能使財會類畢業生的就業更加順利。職業院校教材的內容涵蓋職業行業等級技能證書中要求的企業財務崗位職業技能，才是立足崗位真正做到課程、教材與財會實際崗位對接。

高職財務類課程中，課堂授課教材作為教學的基礎，也應該在“1+X”證書制度下的課程內容改革中做出相應的改革。第一，教材內容必須打破傳統財會學科的局限，要引入現代化數字工具，與時俱進地反映會計行業的實際崗位和其所需的知識和技能;第二，教材是社會精神意識和主題旋律的直接體現，職業教育中不僅要體現職業技能，也要體現對學生在高等教育階段的意識形態、愛國教育、道德價值觀、職業素養、勞動精神、工匠精神、創新精神等思想層面的教育;第三，作為“X”職業技能和學歷知識的銜接，教材的任務目標應是在財務類專業的職業素養和基礎知識的基礎上，分析財務智能類崗位職業技能的各項標準，分解并一一對應進財務類相關課程，輔助任務式教學的開展;第四，大數據時代下，慕課、翻轉課堂等新教學形式進入課堂，生硬的文字已經不能滿足財務類實踐性較強課程的需要，數字化融媒體教材更能幫助學生生動的理解和掌握財稅知識和技能。

4?“1+X”證書制度下財務智能化教材開發的建議

大數據與會計專業的融合并非把大數據相關課程全部融入會計課程中，而是需要結合會計專業傳統核心課程，先解決好數字化問題。學生需?要體會數字化會計信息數據的來源，企業的數字化、智能財務相關“X”證書正好符合需求。因此?，為了夯實?財會類專業??學生在當前社會智能數字化環境下的可持續發展基礎，與“X”證書企業攜手探索高職財務類教材的開發創新。

4.1?多主體共同開發，完善財務職業課程教材標準

在產教融合、校企合作的過程中，教材要充分反映產業發展最新進展[5]，對接科技發展趨勢和市場需求，及時融入新技術、新模式、新規范，提升服務產業能力，增強專業教材的實用性[6]，以“1+X”證書制度試點建設為契機，打造由學校構建會計主體知識，“X”企業出臺會計崗位要求，政府或會計行業對標會計技能的共同開發教材模式，見圖1。

根據財務智能化課程多主體共同開發模式，成立由學校一線教師、企業財務崗位負責人、政府或會計行業協會人員共同參加的教材編寫委員會;針對目前“X”職業等級技能證書中體現的會計崗位職業需求，歸納出新型工作崗位，如智能總賬會計、大數據績效會計、大數據營運會計、智能納稅會計、自動審核會計，總結每個會計崗位的具體工作內容，形成各主體課程;根據工作內容劃分出詳細的財務知識和技能的學習領域，由學習領域制定出對應各財務智能化課程的教材標準。

4.2?貫徹會計職業道德，落實課程思政

高職財務類教材是為培養各類企業技能型財務核算人才、辦稅人才，為財務共享服務中心培養財務共享服務人才等的直接?載體，通過在教?材上呈現的反面案例對學生進行職業道德教育，并貫穿中國會計歷史的發展變遷，培養學生的愛國精神和文化自信。因此，編寫教材時，應在拓展延伸、案例思考等環節要考慮對課程思政的融入，在財務類教材中形成知識、技能、情感三位一體的內容展現。例如，在《基礎會計》教材“認知會計”部分介紹會計的形成和發展歷史時，不僅要介紹西方借貸記賬法的形成過程，還要介紹我國自西周時代就出現的司會職位、龍門賬和四柱清冊的出現和發展，從歷史的角度展現我國會計智慧，增強學生的民族自豪感和文化自信;在有關“財產清查”部分，介紹財產清查的意義，利用典型出納貪污等案例的警示，提高學生的會計職業道德;在“財務報表”部分，介紹資產負債表的編制過程，利用傳統手工賬編制步驟的計算案例，培養學生的刻苦認真的勞動精神。

4.3?知識能力協同職業能力，重構教材內容

當前已獲批的財務智能化“1+X”職業技能等級證書主要包括“財務共享服務職業技能等級證書”“智能財稅職業技能等級證書”“財務數字化應用職業技能等級證書”等，對《財務共享服務職業技能等級標準》《智能財稅職業技能等級標準》《財務數字化應用職業技能等級標準》的分析后發現，上述財務類等級證書主要針對的是不同崗位的財會應用技能。

以“財務共享服務職業技能等級證書”為例，主要對應中型財務共享服務中心的財會工作人員的工作任務，三大工作領域分別為財務單據、財務核算、納稅申報。其下又分為6項具體工作內容：票據整理及錄入、多行業財稅核算及審核、財務云智能技術應用、增值稅及附加稅納稅申報、企業所得稅及個人所得稅納稅申報、社保費計算及申報。還利用審核等流程規定了財務學生的職業道德和職業守則。

因此，在高職財務智能化課程體系的設置中，就要考慮“財務共享服務職業技能等級證書”對應的工作領域，進而在教材的編寫過程中充分考慮對財務共享的崗位職業能力的吸收、融合和應用。由財務共享的三大工作領域分別對應具體課程的教材，以六大工作內容為基礎構建三門教材的具體工作任務，根據“財務共享服務職業技能等級證書”中對財務共享各崗位要求的知識、技能、素養結合具體案例展開任務式教材編寫，在教學課堂上就實現真正的“課與證融通”。用“X”證書對標工作領域，以工作任務確定學習領域，將學習要點轉換為教材知識，做到知識能力協同職業能力，重構教材內容。

4.4?借助信息手段多媒體技術融合，創新教材形式

教材作為教學的主要工具，不僅是教師與學生的橋梁也是課堂教學活動最有力的輔助，在教材的編寫過程中不僅要考慮將財會職業的各崗位里學習內容和學習要求轉化為文字的表述，還要考慮高職學生的理解和接受能力，此外，還必須考慮將財務智能化過程中要求的各種實操內容展現出來。

及時在紙質教材中添加融媒體元素等數字化交互技術，例如，在對應知識點中添加二維碼，使學生可以掃碼觀看該知識點的教師講解視頻、動畫或者實操流程的演示視頻，還可以讓學生使用手機App答題并及時查詢解析，使學生能及時了解自己對知識點的真實掌握情況。創新教材編寫一方面用數字化資源使枯燥的會計實操理論形象生動，有利于學生對知識的理解，便于預習和復習;另一方面，數字化資源無須經過層層實物審查程序，能及時對教學內容進行更新，以保證學生能隨時學習最新的財稅知識。

5?結語

新時代下，財務工作內容已經轉向業財融合和管理會計。借助職業教育的“1+X”證書制度在各職業院校的開展，變革財務智能化教材的編寫理念，既遵循社會主義核心價值觀又體現職業教育的與時俱進[7]，既落實企業財務工作的具體要求又鍛煉學生的自主學習能力，既拓展了財務學生學習的知識面又培養了財務學生的職業道德素養，使學生利用教材做到真正所學即為所用，把平面的紙質教材變為立體的“聲、形、圖”結合。在課證融通的過程中，培養一專多能的復合型財務技術人才。

參考文獻

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[4] 姚振.教育部普通專科分專業大類學生數[EB/OL].（2021- 08-30）[2022- 01-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_556335.html.

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