師生共讀整本書的實踐與思考

柳重蘭

【摘要】引導學生整本書閱讀是語文教學中非常重要的一個教學任務。本文旨在研究學生整本書閱讀的重要性及師生共讀整本書的必要性，并在此基礎上摸索師生共讀的有效途徑。

【關鍵詞】共讀;整本書閱讀;班級讀書會

整本書閱讀可以磨煉學生的意志，引導學生掌握更多的讀書方法，滋養學生的心靈，構建起學生終身閱讀的框架。而師生共讀整本書，是找到師生之間思想交集點、打通師生之間的思想聯系、觸動師生之間思想碰撞的情感密碼。通過實踐研究，我們得出促進師生共讀最好的方式是建立班級讀書會的結論，建立班級讀書會的策略主要有：建立班級讀書會先要建立共同的話語環境，搭建交流平臺;選擇恰當的交流話題，連接交流紐帶;提倡閱讀分享，提升閱讀品質。

師生共讀是一個時代命題，是促進學生閱讀、提升學生閱讀品質的重要途徑之一。《小學語文課程標準（2011版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但我校小學生的課外閱讀現狀卻令人擔憂，很多學生六年級了還沒有認真仔細讀過一本完整的書，孩子們所謂的課后閱讀只是一些教師臨時布置的單篇習作或閱讀經典名篇的作業。談到閱讀整本書，很多學生表示這是一個很難的學習任務，根本無法完成，也不愿意去完成。閱讀整本書，成了師生共同的心頭之痛。怎樣才能激發起學生閱讀整本書的興趣，培養學生良好的閱讀習慣？筆者認為，師生共讀整本書是一條必經之路。

一、學生閱讀整本書的重要性

小學高年級課本中有許多節選型課文，都是經典著作的選段。節選課文的本意是讓學生走進經典、了解經典、閱讀經典，從而與經典文章產生共鳴，最終達到提升語文核心素養的目的。但從學生閱讀的廣度和深度的層面來說，閱讀不能只局限于一些片段節選，真正的閱讀是要讀整本書。如果讀了許多經典的選段，卻沒有讀過一本完整的書，那閱讀實際上還沒有結束。我們提倡讀一本好書，是因為一本好書所能回饋給學生的實在太多。

1.讀整本書的過程，是人磨練意志的過程。讀整本書本身是一件很辛苦的事，加之在讀書之外有電腦、電視、手機等更有趣的娛樂方式在身邊誘惑著學生，很多學生可能會因為畏難情緒或受別的事物影響而沒有辦法讀完一本篇幅很長的書。但是如果能想辦法讓學生堅持讀完一本書，在閱讀的過程中排除其他雜念，就能使學生逐步克服自己的畏難心理，養成堅持閱讀的好習慣，從而鍛煉自己，養成鍥而不舍的精神品質。做事有始有終、不半途而廢是人生中最難得的一種品質，學生如果能通過閱讀整本書來培養這種品質，無疑是整本書閱讀得到的最大收獲。

2.讀整本書，更能讓學生通過閱讀掌握基本的閱讀方法。統編版語文教科書總主編溫儒敏教授在關于如何增加學生的閱讀量方面建議要“海量閱讀”，引導學生學會“連蒙帶猜”“連滾帶爬”地讀。而這種“連蒙帶猜”“連滾帶爬”的讀書方法就是在學生讀整本書的實踐過程中慢慢摸索出來的。等到學生“連蒙帶猜”“連滾帶爬”讓閱讀量上去了之后，不僅可以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，學生還能從閱讀實踐中學習掌握更多的閱讀方法，為終身閱讀打下良好的基礎。

3.讀整本好書，可以滋養學生的心靈。無論是在什么時代，心靈的滋養都離不開閱讀，沒有閱讀的心靈將是荒蕪的。歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”這種通過讀書來與品德高尚的人談話的過程絕不是閱讀一篇文章或一個片段便能達成的，這種談話的過程必須是全面的、深入的，是要由一本書的廣度和深度來完善的。學生的內心世界就是要這樣通過一本本書的閱讀來一次次與品德高尚的人“對話”，才能得到不斷發展，才能不斷豐富自身的知識儲備。學生的高尚人格需要一本又一本營養豐富的書來培育滋養。

4.讀整本書，更能構建起學生的人生閱讀框架。朱永新教授說過：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”這也就意味著，學生的基礎閱讀由哪開始，深度閱讀怎么延伸，要有一個基本的框架。而這個架子如何搭建，最終是要靠整本書的閱讀來完成的，再多的單篇文章或節選課文的閱讀都沒辦法搭起一個牢固的閱讀框架，只有一本本好書才可搭建起一個可無限延伸和疊加的閱讀框架。

二、師生共讀的必要性

關于師生為什么要共讀整本書，筆者想從以下幾個方面來談。

1.教師作為學生思想的啟迪者，共讀可以讓師生之間建立共同的思想密碼。“師者，傳道、授業、解惑”“親其師，信其道”，師生之間如果沒有共同語言，思想上背道而馳，就不可能順利地完成“傳道、授業、解惑”的任務。共讀一本書，其實就是架起一道師生之間的思想橋梁。通過共讀一本書，師生之間的思想火花會產生碰撞，共同的精神語言會在無形之中逐漸生成。共讀越多，共同語言會更多，師生關系很可能會變成朋友關系，乃至知己關系。如此，教師的“道”不就可以輕而易舉地傳給學生了嗎？

2.教師作為學生閱讀的第一監督人，共讀可以讓教師更近距離地了解學生的閱讀情況。通常，教師一個閱讀任務交代下去，學生滿口答應，教師信以為真。可有多少孩子真正去讀書了，讀得怎么樣，教師卻無從得知。如果教師把閱讀任務布置下去之后，自己也著手開始閱讀，就能切身體會到學生在閱讀中可能會遇到的困難，感受到學生閱讀的艱辛。當學生因為各種困難想放棄閱讀的時候，教師可用書中精彩的故事來吸引他們，并感同身受地鼓勵他們繼續往下讀。而且如果教師和學生共讀一本書，不定時地跟學生交流一下讀書的進度，很快就可以從學生的言談中了解他們是否真正在讀，然后及時提醒學生繼續閱讀。

3.教師作為學生課外閱讀的第一指導者，共讀能更有效地指導學生掌握閱讀方法。溫儒敏教授說：“當前語文教學中存在的一個很大的遺憾是語文教師在學生課外閱讀上缺少必要的方法指導。”當然了，閱讀方法的指導途徑很多，但共讀無疑是其中最有效、最直接的一種。比如師生可以時不時地相互對比一下閱讀的速度，時常交流分享提高閱讀速度的方法。通過交流，教師很快就可以掌握學生在閱讀方面存在的問題，從而對癥下藥，給予及時的指導，讓學生在不斷的閱讀實踐中調整自己的閱讀方法，提高閱讀效率。

三、師生共讀實踐—班級讀書會

師生共讀所涉及的面不僅僅是師生之間的閱讀，還涉及到生生共讀的層面。也就是說，師生共讀的內涵既是教師與學生之間的內在聯系，又是班級同學之間的內在聯系。師生共讀，就是班級之間的一股暗流，它推動著師生之間不斷生成信任密碼，也推動著同學之間不斷產生情感交集。這股閱讀的暗流最終如何形成一股雄厚的力量來推動師生之間、生生之間這種內在的信任、情感不斷加深加厚，需要借助一個科學有效的方法來表達。班級讀書會，無疑是推動學生有效閱讀的重要方法之一。

班級讀書會最顯著的特點是把個體的自由閱讀轉化為集體的共性閱讀。自由閱讀有助于學生個體的內省和吸納，也便于學生根據自身需要選擇讀物，它在一個人的成長過程中是非常重要的。我們提倡班級集體閱讀并不是要剝奪學生個體閱讀的時間和自由，相反，班級讀書會是建立在學生個體自由閱讀基礎上的一種閱讀形態。

既然班級讀書會是以學生個體自由閱讀為基礎的，為什么還要建立一個班級讀書會呢？

首先，班級讀書會建立了一個由同伴、教師甚至家長等共同參與閱讀的群體環境，更具信息豐富和多元的可能性。

其次，班級讀書會的建立為深度閱讀提供了更多可能性。班級讀書會更有利于促使師生之間、生生之間建立起更為穩固的情感聯系。

建立班級讀書會對促進學生閱讀的意義既然如此之大，就要有一個得力的操作策略來保證班級讀書會良好運行。通過實踐，筆者認為，以下幾點策略可供參考。

1.建立共同的話語環境，搭建交流平臺。討論交流是班級讀書會的主要形式之一。討論交流其實是在個體閱讀基礎上進行的深層次的閱讀。如果只有閱讀而沒有思考，那閱讀的功效就只停留在字面意義上，而閱讀本身所具有的關聯意義和隱藏意義卻得不到發掘。關聯意義和隱藏意義就是通過班級交流會發掘出來的。通過生生之間、師生之間的討論交流，許多學生在個體閱讀中發現不了的深層次的東西會一點一點浮出水面，在討論交流的過程中學生內心會不時有一種“哦，原來如此”的豁然開朗。

比如在師生共讀高爾基的《童年》之后，師生之間展開了這樣一場交流分享讀書會：“我的童年—教師的童年，學生的童年，阿寥沙的童年”。先是教師分享自己童年的喜怒哀樂，講述自己童年的趣事，總結對自己童年生活的評價。然后學生分享自己的童年，讓學生深刻地挖掘自己對童年生活的認知和判斷，喚起學生對童年生活的回憶和感悟。接著，全班結合教師的童年和自己的童年來集中剖析阿寥沙的童年，走進阿寥沙悲慘的童年生活，去感悟人物的悲喜，喚醒學生對人物悲慘命運的同情，從而激發學生對美好生活的熱愛和珍惜。一場閱讀分享會，可以讓學生對生活、對自我產生更多的認知，這是任何說教都無法完成的精神洗禮。

學生討論交流的前提就是共讀一本書。如果說閱讀是一種精神生活，是學生的成長過程，那么共讀就是建立了一個擁有共同記憶的生活方式。作為班級讀書會的領導者，就是要盡可能多地給學生提供共讀的機會。只有共讀，才能給學生建立更多的共同話語環境，他們才能擁有更多的共同記憶;只有共讀，才能給學生搭建起更多的交流平臺，學生之間也能有更多走進彼此內心世界、產生情感共鳴的機會。

一般來說，一個學期，師生共讀的整本書至少三本。至于共讀作品的選擇、作品交流的時機，均因班級閱讀實際情況而定。共讀書籍的選擇原則一定要考慮學生長期閱讀成長的需要，要盡力搭建一個可供大多數孩子共同成長的共讀平臺。

2.選擇恰當的交流話題，連接交流紐帶。讀書會的理想狀態是形成“人與人、人與作品、人與環境”的立體對話。實現這一理想狀態的關鍵，是要選擇好可聯結各個維度的紐帶話題。每部經典作品都有其精神主題，而且可供討論的精神主題可能還不止一個。比如世界上唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品《尼爾斯騎鵝旅行記》就有“敢于改變”“責任”“愛心”“智慧”“勇敢”“人與動物”等主題思想。我們在組織討論交流這部共讀作品的時候不能面面俱到，任由學生信馬由韁，想到哪就說哪。這樣的話，勢必點多力薄，達不到主題討論交流的深度和力度，也就失去了討論交流的意義。在眾多主題中，師生必須要選擇一個最合適的點展開討論。基于這樣的分析，在組織討論交流《尼爾斯騎鵝旅行記》這部作品時，我選擇了貼合兒童發展區的“人與動物”這個主題作為交流的話題，帶領學生走進文本、走進人物內心、走進環境，一點點延伸開去，最終達到“人與人，人與作品，人與文本”的立體對話。

3.提倡閱讀分享，提升閱讀品質。班級讀書會的最大優勢在于擁有多樣化的組織成員，要發揮班級讀書會的最大功效，提升閱讀品質，就要在活動過程中充分利用并切實放大這一資源。每個孩子的成長背景是不一樣的，個性差異也明顯存在。所以在共讀的過程中，審美感受既會產生相似的體驗，也會產生別具個性的反應。相似的反應會引起共鳴，差異的體悟會給他人帶來新的啟迪。正所謂：“一千個閱讀者，就有一千個哈姆雷特。”個體閱讀的面是有限的，但通過交流，多個閱讀者思想的認同與碰撞、互動與融通將會得到最大效應的同化。通過分享，每個人都可以通過其他共讀者的思想看到更多不一樣的東西。

比如在共讀了曹文軒的《草房子》之后，我們舉行了一場閱讀分享會，主題為“我眼中的草房子”。有的學生說，他眼中的草房子是有趣的，因為草房子中有像桑桑和禿鶴這樣有趣的男孩子，他們的故事讓草房子充滿了樂趣;有的學生說，他眼中的草房子是浪漫的，因為有紙月這樣的女孩子在，把草房子裝點得很溫情又詩意;有的學生說，他眼中的草房子是悲傷的，因為有杜小康的憂愁，細馬的悲傷……孩子們問：“老師，在你眼中，草房子是一個什么樣的存在？”我微笑著緩緩說：“在老師眼中，草房子是一個滋生無數愛的地方。”孩子們都沒有說話，靜靜地看著我。我知道，此時此刻，一定有許多不一樣的愛在他們心中悄悄滋生。

草房子到底是一個怎樣的地方？每個孩子心中都會有一個定論，但是當我們通過分享，把自己的內心想法說出來了之后，就會看到許多個完全不一樣的草房子。閱讀的廣度和深度就是在這樣的個體共同分享中一點點擴展開去。這樣的分享不僅提升了閱讀者的閱讀品質，而且強化了班級讀書會的凝聚力，從真正意義上實現通過閱讀提升學生的語文核心素養。

綜上所述，師生共讀是一個我們必須去實踐，也必須去思考的命題。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”筆者今日淺論，旨在引起廣大語文教師對師生共讀這一命題的思考，呼吁廣大教師積極主動地進行師生共讀實踐。只要師生共讀在語文教學中能得到具體實踐，就一定能給學生的閱讀生活提供一個更加廣闊的天地。實現《小學語文課程標準（2011版）》中關于“激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的育人目標也就指日可待了。

（基金項目：本文系海南省教育科學省級“十三五”規劃課題“三方共讀，提升學生核心素養的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH201910037）