中職院校基于工作過程的課程開發與實踐

穆青

工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的完整工作程序”“是一個綜合的時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。基于工作過程的教學過程結構設計，充分體現了行動導向的教學原則：為了行動而學習、通過行動來學習、行動就是學習。職業教育要改變學科體系的課程模式，要滿足社會需求，實現學校和企業的零距離對接，下面以“生活物聯網產品設計與調試”課程為例探討基于工作過程的課程開發研究。

一、改進教學目標

1.引導學生設立一個明確的學習目標。一個學習任務無論大小難易，都是一個完整的工作過程，學生完成一個任務后要明白工作的全過程是怎樣的，實際用在哪些地方。學校實訓模擬情景，引導學生樹立職業目標，以激發學生學習動力。

2.注重對學生的學習能力等非專業能力的培養。中等職業學校教育作為終身教育的一個重要環節，其任務不僅僅是傳授現有的專業知識和技能，還要從學生長遠發展的角度考慮，因材施教，引導學生在學習過程中逐漸形成和提高學習能力，使他們學會學習，為學生以后的職業發展奠定基礎。

3.培養學習興趣。發自內心的愉快體驗是學習的最大動力，當代中職學生自我意識強，但自律性差，對自己感興趣的事物會很投入，對不感興趣的事物，很難以說教的方式改變他們。引導學生對學習感興趣并為之努力是教師的一項艱巨任務。

二、選取教學內容

1.“生活物聯網產品設計與調試”課程是通過實踐根據行業企業專家的典型工作任務分析轉換而來，根據中職學生學情選取具有代表性的常用產品的開發為學習任務，從而學習基于阿里云生活物聯網的產品設計與調試。如：燈與風扇的智能控制、窗簾的智能控制、溫濕度監控、電子秤、超聲波測距、智能門鎖、安防報警系統等。引導學生通過學習這些任務進行舉一反三，會看元器件說明資料，會進行電路連接、物聯網產品的網絡配置，能夠獨立完成基于阿里云生活物聯網平臺的產品開發與調試。

2.學習內容按照由簡單到復雜的順序進行編排，每個任務融入相關知識的學習。在每一個任務中讓學生不斷練習創建產品、注冊四元組、調試下載程序、連接電路、配網等環節，學生重復相同的步驟，學習不同內容。完成幾個任務后，學生熟悉了產品開發流程，技能逐步提高，相關知識“適度夠用”即可。學習內容以過程知識為主、概念理論為輔。

三、優化教學設計

1.明確工作任務，重點解決“是什么”的問題。進行情景設計，使學生有明確的學習目標。一方面使學生清楚本任務要實現的功能，對即將實施的任務了然于心。另一方面引導學生對生產生活場景有了解，將自己所學和實際應用聯系起來。

如“溫濕度監控”任務，以某養殖場、某蔬菜大棚為情景的溫濕度監控為例，通過視頻展示實際應用場景、工作人員對溫濕度的控制過程。有條件的話帶領學生進行實地考察、現場參觀，將學生帶進實際工作情景中。然后視頻展示或現場演示在校內實訓設備上進行模擬的場景。同時將必要的知識逐步帶入，如介紹本任務要用到的元器件基本特征、實訓模塊的接口等。通過這樣的環節，學生在課堂上直接了解生產任務應用場景、崗位工作情形，將學習任務和工作任務對接、實訓設備和工作場所對接，學生對任務有了直觀體驗，可以激發學生的求知欲，從而提高職業感知能力和適應能力。

2.制定工作計劃，要讓學生明白“做什么”。學生通過觀看教師講解和示范對工作過程進行了解，理清產品開發流程。一般看一次教師示范很難掌握其中要點，所以教師要提供相應的輔助學習資料，如操作視頻、流程PPT等，學生根據自己掌握的情況進行參考學習。教師對于新增概念、技能點提供詳細講解鏈接，讓學生自己去針對不明白的地方學習探討。理解之后小組合作制定工作計劃，列出任務實施步驟進行分工，如表1（見下文）為燈與風扇的物聯網控制工作計劃表部分內容。通過制定計劃對自己即將進行的工作了解清楚，養成做事的條理性和邏輯性。

3.實施任務，動手操作，學會“怎么做”。在清楚了要完成的任務“是什么”和需要“做什么”之后，進行動手操作，手腦并用。例如“電動窗簾的物聯網控制”任務，先引導學生明白了電動窗簾的控制方法，認識了相關實訓模塊，也清楚了基于阿里云生活物聯網的產品開發流程，就可以動手操作了。平臺上創建產品、注冊四元組、云智能APP配網、單片機調試并下載程序，連接電路進行總測試。

為了方便學生主動學習，教師需提供便于查閱的教學資料，開展圖文結合的向導式幫助，如圖1、圖2。按照以上過程進行課程設計并細分了操作步驟，降低了學習難度，有利于激發學生學習的積極性、培養學生解決問題的能力。

4.總結與評價。學生展示成果，總結收獲和不足。學生小組演示本組的成果，描述完成產品可以實現的功能。同學提出建議，教師點評。

創新評價方式，激發學習興趣。改變傳統教學模式進行期中、期末評價的方式，對任務實施的全過程、學生表現進行全方位評價。中職生在知識學習方面不自信，我們應該挖掘他們在其他方面的長處，在設計評價表時，設置展示他們優勢的條目，如是否有觀察能力、是否有勞動意識、是否積極溝通、是否有創新、是否細心等;對操作步驟做詳細評價，微小的成功也能得到肯定，使之樹立信心，獲得成就感。

四、選擇教學方法

1.采用行動導向教學方法，提高學生的參與度。學習任務設計以“做”為主線，遇到問題通過查閱資料、相互討論、請教老師和同學等方法解決問題，教師要兼顧個體發展的差異，激發學生潛能，同時培養學生的合作意識和行為、溝通能力及解決問題的能力。

2.采用情景教學法，讓學生對學習任務有認同感。教師提供真實工作情景或創設模擬情景，如在“智能門鎖”的明確任務環節，布置任務時可以通過對現場的門鎖進行控制，如密碼開鎖、指紋開鎖、手機遠程控鎖等，教師展示、學生體驗。學生不僅僅要聽，還要看、討論、試驗、描述，直觀深刻的體驗有助于將任務內化于心。

3.采用演示法、討論法、講授法等多種教學方法配合使用，使教師的教和學生的學融合有效。 中職生不擅長邏輯思維，比較容易接受具體、形象的知識，采用演示法進行教學，如在“明確任務環節”一張圖、一個微視頻勝過千言萬語;在“任務實施”環節充分利用現代信息技術，通過視頻、PPT、動畫將知識情境性、碎片化、趣味化，這種教學設計既有助于激發現代中職生的學習興趣，又符合終身學習和持續發展的需要。

課程是教育的核心，企業需求是人才培養的風向標，基于工作過程的課程開發符合現代中職生的認知特點，課程開發要讓學生學習有目標、有動力、學得會。

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃中職教育專項課題“中職物聯網技術應用一體化課程的開發研究”的研究成果，課題編號：QZJ20200657）