小學語文教學加強朗讀訓練的方法

高元文

在小學語文教學中，朗讀教學是重要的組成部分。朗讀的過程是消化、吸收語言的過程，只有反復讀才能提高小學生的語感，增加和豐富小學生的詞匯積累。

一、小學語文朗讀訓練的重要性

1.朗讀有利于激發情感，理解文意。《義務教育語文課程標準》明確提出，小學語文每個學段都必須要重視朗讀，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。究其根本還是在于通過朗讀可以將靜態文字轉變為動態的有聲語言，有助于學生更好地理解課文大意，領悟作者想要表達的思想。同時，在課文朗讀過程中需要眼嘴并用，可雙重刺激學生大腦皮層的語言反射區，從而加深大腦對文字的應激反應，使學生對課文內容的理解更加深刻。

2.朗讀有利于培養語感，發展想象力。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“熟讀名文，讀著讀著就頓悟了。”這就意味著學生要多讀課文，將課文讀熟，這樣即便沒有教師講解，自己也能從中有所收獲，而這種感悟即為“語感”。總之，漢語作是一種非常奇妙的語言，可能字里行間所表達的意思與實際意思有所不同，而這種文字間所隱藏的含義只可意會不可言傳，需要學生具有一定的語感方可領會。此外，朗讀也是學生學習語文的重要方式之一，在朗讀同一篇課文時，由于學生情感、認知等方面存在差異，朗讀產生的感悟也會不一樣，每個學生頭腦中所映射出的畫面也有所不同，這無疑有利于學生想象力的培養。

3.朗讀有助于“吸收”與“傾吐”。葉圣陶先生認為語文教育的主要目的是吸收和傾吐。吸收就是學生積累語文知識的過程，而傾吐則是學生在寫作、表達等過程中運用所學語文知識的過程，即實現將知識內化。朗讀有利于學生更好地吸收語文知識，并幫助學生在實際生活中靈活運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就充分說明了語文知識“吸收”和“傾吐”的本質內涵。若是學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，表明學生基本掌握了課文的語言范式和思想情感，自然而然能夠將課文的構思布局、遣詞造句等存儲于大腦中，有使用需要時能隨時調用。當然，在小學語文教學中，朗讀的重要性并非局限于此，朗讀對學生今后的學習和生活都有著深遠的影響，可以讓學生更好地領悟中文的博大精深，從而激發學生內心的民族自豪感。

二、朗讀訓練中存在的不足

1.教師對朗讀訓練重視度不夠。在小學語文教學中，教師不夠重視朗讀，給學生留出朗讀的時間較少，甚至一些教師只重視對課文內容的講解和分析，忽視了朗讀訓練的重要性，把過多的時間用于講授，只是將朗讀訓練作為學生的課下作業。同時，在朗讀訓練時，教師沒有樹立明確的教學目標，缺乏有效的朗讀指導，導致學生朗讀流于形式，沒有發揮出朗讀的作用。

2.缺乏科學的朗讀訓練策略。在實際訓練中，語文教師只要求學生朗讀課文的重點部分，缺乏具體和細節性的指導，學生存在的問題無法得到及時解決和改正，從而影響學生對文章內涵的正確理解，而且易導致學生情感體驗不夠，僅關注表面的一些朗讀技巧。同時，盡管在小學語文朗讀訓練中，教師每節課都讓學生朗讀幾次，但是由于沒有科學的安排，導致朗讀形式化，無法真正達到朗讀的目的。這種表面上的朗讀教學不僅耽誤課堂教學時間，還會使學生對朗讀產生抵觸心理。由此可見，科學的朗讀策略是十分必要的。

3.學生的朗讀興趣不高。在實際教學中，我們常常會看到學生機械式朗讀，導致這一現象的根本原因在于學生缺乏濃厚的朗讀興趣。對于小學語文而言，朗讀訓練是重要的組成部分，但現在很多學生對朗讀并不感興趣，更多是為了完成教師布置的朗讀任務。一些學生在朗讀時毫無情感，語氣語調平順，沒有起伏，沒有激情;而一些學生則一味地大聲朗讀，聲音大得臉和脖子都漲得通紅。這些現象都表明學生對朗讀的認知不到位，并不是發自內心地愿意朗讀。因此，教師要重視對學生朗讀興趣的培養，采取多樣化的朗讀訓練方式，讓學生了解到朗讀是一件有趣的事情，并且從低年級開始培養學生的朗讀習慣。

三、提升朗讀訓練有效性的方法

1.轉變教學觀念，傳授朗讀技巧。朗讀能力是學生的基本技能，它有其獨特的規則，這也是培養學生朗讀技能的關鍵。如果沒有科學有效的朗讀規則，就難以真正地提高學生的朗讀水平。所以要想讓學生掌握朗讀技巧，首先要求其自身努力學習朗讀技巧，掌握朗讀的內涵和要領，主要從語氣、停頓、節奏、音準等幾個方面入手。就拿語氣來說，不同的語氣有不同的含義，它是朗讀的基礎。另外，教師要將朗讀的方法傳授給學生，但是在實際授課中，語文教師要堅持以學生為中心，尊重學生，改善學生被動接受知識的情況。傳統填鴨式教學不僅難以培養學生的創新能力和自主學習能力，而且不符合素質教育的內涵。在朗讀教學中教師不能講解得過于深入，這會在很大程度上增加學生的負擔，所以教師不能要求學生全面地掌握朗讀規則，要尊重學生的差異性。此外，在小學語文閱讀教學中，朗讀是一項最基礎的基本功，如何讓學生掌握朗讀技巧是教師需要深思的重要問題。古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”所以教師要因材施教，傳授給學生朗讀技巧，并根據不同的文體進行針對性的朗讀指導，從而引導學生在朗讀過程中去感悟課文大意，與作者產生情感共鳴，領悟作者所要表達的情感。當前小學語文教材，課文體裁多樣，有詩歌、散文、說明文、童話、寓言等，在教學時教師要善于分門別類進行引導。比如，在教學《富饒的西沙群島》《秋天的雨》等文字優美、意境深遠的課文時，則要指導學生在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文。而在教學《自然之道》一文時，這是一篇科學說明文，在朗讀時不能按照詩歌的方式依樣畫葫蘆，要引導學生弄懂結構層次，在朗讀時抓取關鍵詞。

2.提高學生認知，豐富朗讀模式。教師要意識到朗讀訓練教學在小學語文中的重要性，著重培養小學生的語言表達能力以及感知能力，提高學生的閱讀理解能力和綜合素養。因此，語文教師要設計多樣化的朗讀訓練，加強學生的語感練習，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，加深語言體驗，深化對文章的理解和情感表達，從而促進理解感悟能力的提升。小學語文課本中不乏文質兼備、語言優美的文章，例如小學語文教材人教版六年級上冊中的《山中訪友》一文，作者用詩一般的語言傾訴了對大自然的熱愛。在進行朗讀訓練時，如果學生在沒有理解和感悟的情況下直接開始讀，勢必會感到乏味。所謂“未成曲調先有情”，教師要幫助學生先了解文章的寫作背景，掌握感情基調。文章的開篇便是愉悅、活潑的，“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”那么讀的時候也要體現這種情緒，將作者字里行間的情感表現出來。

所以在實際教學活動中，教師要帶領所有學生進行朗讀，也要教會學生朗讀的技巧和方法，逐字逐句地帶領學生進行有感情地誦讀，讓學生能夠感受到朗讀過程中所傳達出來的情感，同時在逐字逐句的朗讀中也要讓學生對課文有所思考，思考作者所想表達的思想，以及課文中每一個人物的特點。然后教師需要讓學生進行單獨朗讀，針對學生在朗讀過程中所表現出來的問題給出建議和意見，接著讓學生按照自己的建議進行再次朗讀，不斷地糾正學生出現的問題，直到達到朗讀的要求;還要讓學生在課下進行反復練習，培養學生的朗讀習慣和朗讀能力。也只有通過這種方式，學生才可以在日積月累中不斷提高自己的朗讀能力，才可以在不斷的朗讀中有所得，培養自己的語文學科素養，提高綜合能力。

3.創新朗讀形式，激發朗讀興趣。小學低年級的教學目標主要是通過朗讀來實現的，避免了單一、枯燥的內容分析。如果教師一味地講解內容，采用單一的教學方式不僅難以達到預期的教學目標，反而會使學生產生抵觸心理。比如教師可以通過男女合作閱讀、學生獨自閱讀、分角色表演、小組分讀等形式，或者每節課前讓學生輪流領讀，以此來激發學生的朗讀興趣，讓學生都參與到課堂活動中。另一方面，教師可以根據學生的年齡特點和認知水平選擇學生感興趣的方式，比如低年級的學生好勝心強，教師可以采取競賽的方式讓學生朗讀。而對于高年級有一定基礎的學生來說，教師可以采取品讀、細讀等方式，并對不同能力的學生提出相應的要求。孔子曰：“學而不思則罔。”反復朗讀如口到心不到，也難以理解文章的深意。有些文章需要“朗讀”與“思考”相結合，反復讀、細細品才能多角度解讀。

4.完善評價機制，發揮激勵效能。朗讀評價是通過鼓勵性的評價引導學生科學朗讀，而且教師在評價時要以學生為中心，尊重學生的主體地位，挖掘學生的潛力，多表揚學生，避免單一的評價和批評。只有增強學生的自信心才能引導其更好地閱讀。在實際教學中，教師不能僅用讀得挺好、很好之類的語言評價學生，而要針對性地評價學生，比如對具體字詞的評價等，只有這樣學生才能在教師的激勵下更好地學習。