STEAM教育理念下的幼兒園建構游戲研究

姜燕

【摘要】STEAM教育以及獨特的育人理念受到了教育界的高度關注，也為改革我國的幼兒教育提供了新的參考。建構游戲是幼兒非常喜歡的活動類型之一。如何在STEAM教育理念下創新建構游戲，是我們一線教師要思考的重要問題。

【關鍵詞】STEAM教育;建構游戲;幼兒

一、前言

建構游戲深受幼兒喜歡，是具有創造性的活動，也是幼兒園非常普遍的一種游戲形式。隨著科技的發展，建構游戲也發生了巨大的變化，從原來僅僅是積木拼搭建筑物，到開發使用不同的結構技能來處理不同的結構材料，如金屬和塑料。幼兒在一開始的時候無法搭建成功，這就需要教師給予幼兒足夠的機會，以STEAM教育理念為指導，讓幼兒嘗試自主設計、進行團隊合作等，要做到時刻以孩子為中心，盡量讓孩子在做游戲的時候多張口、多動手、多動腦，實現全面發展。本文圍繞STEAM教育理念下的建構游戲展開研究，意在起到一定的參考作用。

二、STEAM教育理念下開展建構游戲的對策

STEAM教育出現后，受到了教育界的高度關注，被積極運用到教學過程中，目前已經突破了中小學的范圍，走進了幼兒教育領域。結合幼兒年齡特點，選擇幼兒喜聞樂見的建構游戲，把建構游戲作為STEAM活動的載體，在STEAM教育理念下讓教師對建構游戲產生新的認識與思考。讓幼兒在建構游戲的過程中，不斷培養其創新、思維、互幫互助等多方面能力。不僅只是單一的某個知識點或者是唯一正確的答案，而是教會幼兒在面對問題時，如何用更加開闊的思維去解決問題，從而獲得創造性的一種思考方法。這種教育理念強調多種知識的有機融合，培養幼兒的創新能力。以STEAM教育理念為指導來創新開展建構游戲，可以從以下幾點入手。

1.合理選材，鼓勵幼兒有意義學習

STEAM教育非常強調幼兒的實踐操作。我國著名教育家陶行知也提出了“做中學”的思想。建筑游戲為孩子提供了自由活動的空間，教師必須為兒童提供適當的材料和工具，使他們能夠與這些材料互動，研究和發現共同的主題，發展他們的實踐能力和創造性思維，并使兒童實現有意義的學習。低結構素材沒有固定的玩法，沒有具體的形象，作用方式具有一定的調查性和未知性。成果也可以千奇百怪，既能滿足孩子的研究欲望，又能讓孩子在構建過程中感到熱情和滿足。教師需要放置適合兒童的低結構材料，以滿足兒童的發展。

陶行知先生曾提出生活教育理論，認為教育從生活中迸發，服務于現實生活。所以，為了讓孩子更好地參與到建構游戲中，教師可以結合孩子的日常生活，選擇低結構的材料。當他們看到日常生活中常見的低結構材料時，他們會感到熟悉和親近。與此同時，當他們意識到日常生活中常見的材料還有其他用途時，他們也開始好奇，試圖探索更多的用途。事實上，現實生活中隨手可得的自然材料、廢舊材料同樣能制作成各種用途的低結構材料。比如筆者在引導孩子“搭建房子”時，先為他們投入了泡沫磚，孩子看到了這樣的材料，遷移他們的生活經驗，也知道這些材料是用于砌墻的，他們將這些材料用壘高方式建造了房子的圍墻和墻體，然后筆者又為他們投放了硬紙板，幼兒從最初的平鋪當屋頂，通過討論設計、不斷探索，逐漸發現能夠折疊硬紙板。于是，通過繪制造屋建構圖紙，孩子三三兩兩地進行合作搭建，最后的樣式也是多種多樣，有門有樓梯等，房子的形象逐漸開始被孩子所還原。有些幼兒還將硬紙板鋪成小路，用紙筒和毛線球制作一些花草，擺放在小路的兩邊，使得建構的作品變得更加豐富。對于孩子的建構，筆者予以了積極的肯定與表揚，通過合作交流孩子找到了成就感，對接下來的活動更加充滿期待。教師需要做的是慢慢地放置低結構材料，以達到幼兒的實際發展水平。

2.跨學科學習，培養幼兒的多元智能

每個幼兒都有很大的可塑性，《幼兒園指導綱要》認為幼兒園要培養幼兒健康、社會、語言等一系列能力。STEAM教育并不是將五個學科的內容相互疊加，而是支持學科融合和跨學科知識的綜合運用。建構游戲中，教師不僅僅要讓幼兒學會建構，還要讓他們在建構過程中大膽探索和與發現，當遇到問題時，他們可以自己解決問題，與小組成員討論解決方案，或者尋求老師的指導和幫助。在真正的問題導向游戲中，這不僅促進了孩子的科研和實踐能力，也促進了孩子社交能力的發展，提升了孩子的團體精神。

教師在組織幼兒建構游戲時，不是一上來就讓幼兒去隨意拼搭建構作品，而根據幼兒的興趣點設計有不同的搭建主題，鼓勵幼兒自主選擇伙伴組成建構小組。同時，鼓勵幼兒在建構游戲中愿意表達自己的建構想法，這樣不僅能夠提升幼兒的建構水平，還能發展幼兒的語言交往能力，有利于幼兒的社會性發展。

如筆者組織主題活動“北京天安門”時，一系列的活動讓孩子對位于北京的天安門產生了強烈的感情。在主題積木游戲中，孩子很自然地想到了用雪花碎片和小豆豆積木來建造天安門門塔。

建設之初，筆者就給孩子一一提供了生動鮮活的天安門廣場的圖像、模型、視頻，讓每個孩子都能看得見、看得清。然后問類似“你是怎么看到天安門廣場的？”“有哪些形狀？”“能不能用好聽的話贊美一下？”等問題引導孩子從多種視角和層面進行觀察，讓他們對天安門廣場有所了解。孩子很有干勁，也爭著回答問題：天安門廣場很漂亮，它有三層，底部長，頂部短。同時，筆者還講述一些生活經歷，通過聯想，讓孩子最終達到生動刻畫天安門廣場的目的。

孩子看得清楚并且描述準確的時候，筆者就繼續追問：“建造天安門廣場時，可以選擇哪些積木？選擇什么顏色？如何連接？”思考之后，孩子分成幾個小組，開始搭建。筆者注意到杰杰和佳佳作為一個團隊，一起搭建了一大一中一小三個黃色的長方形，并把它們放在一起。杰杰拿在手里說：“看起來不像。”佳佳看了一眼說：“屋檐上還有角呢！”然后他在幾個屋角貼上綠色的花片，看起來就很像了。他們高興地說：“老師，我們建造了天安門廣場。”筆者及時檢查確認，但是注意到整面墻都是空心的（他們用長條把長方形連起來），通過商量與不斷地嘗試，最后在小長條中用了一片花放在里面。杰杰說：“那這個怎么樣呢？”佳佳開心地說：“好的，好的。”在分享和交流的時候，筆者讓兩個孩子展示他們的搭建過程和方法，讓他們贊美天安門。在接下來的教學里，孩子將一邊觀察一邊歌頌天安門。當然，其他小朋友還用小豆豆積木搭建了大大小小的天安門。

從《綱要指南》可以看到，孩子的表達體現在語言表達和藝術表達上。《綱要指南》還指出，語言技能是在不斷運用的過程中培養的。發展孩子的語言關鍵是創造一個平臺，讓孩子想說、敢說、有機會說，并且可以得到答復。多年的建構游戲實踐告訴我們，建構游戲是培養幼兒語言能力發展的重要途徑之一。同時，在幼兒園建構游戲中，幼兒通過實際的動手操作發現小長條的積木中插入一片雪花片積木后就變得更結實了，用操作材料來實現自己的構想，同時從身邊的事物中獲得交往的情感體驗。

3.自主探索，以孩子為中心

幼兒普遍有著極強好奇心，他們也渴望探索這個世界，但是一些家長出于保護自己孩子的想法，對孩子的事情包辦包替，這樣就使孩子失去了獨立思考的機會，也容易導致孩子產生嚴重的依賴心理。在這種情況下，教師應該為幼兒提供自主探索的機會，讓他們通過自己的雙手和眼睛了解周圍的世界，掌握更多的知識，這也是STEAM教育積極提倡的。這種教育理念鼓勵幼兒通過問題來探索世界。

在建構活動剛開始時，一些教師很不習慣，急于求成。關注孩子雜亂無章的建筑，然后隨之提出許多的建筑要求，這樣會讓孩子感到不滿意，對游戲失去了興趣，所以參與的孩子越來越少。這樣教師“制造的興趣”，只會違背最初的想法。由此，老師要減少干涉，給孩子主動選擇的權利。但是，減少干預不等于放棄干預。而是減少了在孩子進行活動時候的那些“不必要的管理”。教師選擇以引導者、鼓勵者的身份來支持幼兒參加建構游戲，在必要之時為幼兒提供一些技術支持，例如在游戲中幼兒遇到困惑時，給他們提供一些圖片或視頻的資料等。最關鍵是在必要之時給予幼兒足夠的反思時間，讓他們有意識的去反思在整個建構游戲中遇到的困惑或問題，引導其嘗試運用有效的方法，改變不同材料或搭建技巧去解決問題。

4.團隊學習，培養幼兒的合作精神

STEAM教育積極提倡在游戲中使幼兒的合作能力得到鍛煉提升。教師經常看到一些幼兒在建構游戲中互相合作，他們一起搭建“房子”“車子”，一起討論，這是培養他們團結精神的重要契機。幼兒教師要為幼兒提供自主合作的機會，密切觀察幼兒的表現，適當進行點撥，促進幼兒的發展。

[案例]四種輔助材料的巧妙運用

豆豆和松松同時選擇了紙杯游戲，松松是第一次玩，而豆豆在這之前已經玩過幾次紙杯游戲，可以說是經驗豐富。這一次我們在彩色紙杯、透明小紙杯的基礎上又增添了積木、彩色棒，一共四種材料。豆豆仍舊像往常一樣，用杯子進行壘高了又推倒，再次壘高……松松是第一次玩，他直接拿起了大積木塊、彩色紙棒開始建構，并沒有用到杯子。豆豆轉頭看到了對他說：“松松，我們一起來搭吧！”松松欣然答應，兩個孩子用大積木塊搭地基，用一個小的彩色木棍進行連接，小小的木棍像一座小橋，他們想在上面放一塊大積木，可是顯然放不穩。于是豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁邊，現在一共是三根，當把積木放下去之后，筆者用棍子敲了一下嘗試穩不穩，最后兩個孩子決定把彩色木棍一一排整齊，他們進行了架空的設計，再往上壘高，果然積木紋絲不動了“哇！房子真好看！”豆豆開心地叫了起來。接下來的建構，兩個人有商有量，還用杯子和彩色木棍給房子建構了一個外墻，漂亮的房子吸引了伙伴們過來圍觀。

每個幼兒都有自己的個性，他們的想法各不相同，最終孩子會想到以投票的形式，選出最合適的想法。將他們放在建構游戲中一起合作，有利于促進他們的健康成長。幼兒教師要重視幼兒的這種交往需求，為他們提供合適的材料，鼓勵小組成員之間的團結協作，促進他們的共同發展。

5.游戲總結與評價，激發幼兒成就感

每個幼兒都希望得到大人的認可與肯定，他們建構完自己的作品后，希望得到教師和同伴的表揚。這個時候，教師就應該鼓勵幼兒展示自己的作品，并要用語言介紹自己的作品。

在“我們的小區”主題活動中，孩子對他們居住的小區中的不同建筑產生了較高的興趣。因此，在建筑游戲中，筆者給孩子提供了各種建筑材料，如雪花、小豆豆等，讓孩子的主動性和創造性得到充分發揮，隨后引導孩子明確主題。幼兒的熱情高漲，逐漸建起了高高低低的樓房、大大小小的車輛、漂亮的花園等。然后，在此基礎上，老師要引導孩子對作品的呈現和交流進行反思，以發展孩子的藝術表達能力。

孩子一旦完成了建造工作，就想要得到表揚，他們希望與同齡人分享成功的喜悅。所以，在各組分享作品之前，筆者把全班的孩子召集到一起，讓孩子互相展示自己的作品，讓更多的孩子有機會表達自己。然后每組選派一名幼兒去交流介紹，要求講述搭建過程中遇到的問題或者解決問題的方法。

高樓組：“我們搭的是高樓大廈，最底下我們放了重重的實木積木塊，這樣足夠重，這樣搭出來的房子也不容易倒！”

教師：“說的真好，高樓的地基穩固了，房子也就可以支撐更多，想得真周到。”

車輛組：“我們構建了各式各樣的汽車，比如卡車、公交車等。我們把這些車輛都放在了高架上，這樣能看的更清楚。”

教師：“各種各樣”這個詞用得很好。這么多車輛還可以用一個成語來描述，叫“川流不息”。

花園組：“我們構建的是小區的小花園，小路旁邊菊花是我們在美工區做的，看它盛開的多好看，還在對著我們微笑。這邊還有小桌椅，累了就可以休息一下，看看美麗的風景。”

孩子創造的成果是一定要被表揚和贊美的，他們希望與同齡人分享成功的喜悅，所以老師在引導孩子欣賞作品時，往往會讓孩子先呈現自己的作品，這樣既滿足了孩子的表演欲望，也發展了孩子的語言能力。所以在上面的搭建任務中，筆者讓孩子先把自己的作品呈現給對方，并要求他們不僅要搭建好，還要學會分享自己的成果，以及評價搭建之星，給他們一朵小紅花。這個行為對幼兒是一個極大的鼓勵，以至于一些平時不主動表現的孩子也爭相把自己的作品呈現給大家。

三、結語

總之，建構游戲對幼兒的全面發展有很大的促進作用，幼兒教師要以STEAM教育理念為指導，正視建構游戲的作用，合理組織建構游戲，使幼兒在游戲過程中學會思考、探索。在不斷地失敗后嘗試總結經驗，最后獲得成功，享受建構游戲的樂趣！

【參考文獻】

[1]王軍.在建構游戲中培養幼兒的好奇心和創造力[J].中國校外教育，2016（12）.

[2]朱學俊.教師對幼兒建構游戲的指導——從小太陽玩具中看小班幼兒建構游戲的發[J].華夏教師，2014（S1）.