巧妙運用微課資源優勢助推高中生物課堂教學路徑探析

許豐龍

摘? 要：隨著網絡教育信息化的廣泛普及與應用以及云計算在人們身邊的迅速展開，在當前微時代背景下，微課作為一種全新的教學模式應運而生，并且以迅雷不及掩耳之勢被廣大教育界人士廣為應用。在高中生物學教學過程中合理運用微課技術輔助教學不僅能優化高中生物教學課程，更能為高中生物學科的課堂教學活動注入一股信息化時代的活力，同時還可以激發學生學習興趣，拓寬高中生物教學空間，優化高中生物課堂教學過程，提升高中生物課堂教學效果，實現高中生物課堂角色轉變。

關鍵詞：微課技術;資源優勢;高中生物學教學;教學優化

一、巧妙借用微課助學，激發學生學習興趣

風趣幽默的課堂教學能激起學生對未知領域探究的欲望，從而在輕松愉快的情境中把學生帶入相關知識的學習。在生物課堂教學中運用微課技術，可以突破生物教學知識上的重難點，這無疑給生物課堂教學注入了新的生機。合理播放一段生動有趣的微課片段，既能有效激活學生的想象空間，又能調動學生學習生物知識的濃厚興趣。當然，這就要求教師在制作微課時，深入學習，勤于鉆研。不僅要去搜集、篩選、整理與之相關的教學資料，而且還要深入挖掘符合主題內容的教學情境。

例如教師要進行選修三《胚胎工程》這一節教學內容時，可以結合微課，合理播放《多利羊的誕生》的視頻來導入新課，創設教學情境，并將系列問題逐個提出：“多利羊是怎樣產生的？這個過程應用了什么樣的工程技術？這些工程技術的優缺點是什么？”通過有趣、生動、清晰的畫面以及優美的音樂吸引學生眼球，讓學生觀看微課視頻內容來逐步了解胚胎工程和細胞工程的相關知識，激發學生帶著濃厚的興趣對動態信息進行自主學習。同樣，在必修一《光合作用》這一節課的教學時，可以結合短小精悍的微課，先播放《向日葵的一生》的視頻，讓學生感受到生命的奇跡，從而調動學生帶著濃厚的興趣去探索生命的歷程，激發學生的思維，展現出具有燦爛前景的生命奧秘，讓學生感受其中的美妙，喚醒學生智慧，從而使學生在輕松愉快的情境中了解光合作用漫長的歷程，并為之震撼。因此，在高中生物課堂教學時，為創設一定的教學情境，教師合理、巧妙地借助信息化的微課視頻技術進行助教，既能彌補傳統課堂教學模式中的不足，又能激發學生對生物課堂學習的濃厚興趣，從而提高生物課堂教學效果。

二、巧用微課助力實驗，拓寬生物教學空間

生物學是以實驗為基礎的自然科學，高中教材中有一些非常重要的動手實驗在生物課堂教學中不可忽視。但是由于實驗設備、技術手段、教學課時、實驗效果等眾多因素的限制，導致一些實驗在具體教學中沒辦法讓教師演示或者學生動手完成。如果教師僅僅用單純的語言講解而不去動手做實驗，就會讓有些實驗內容顯得抽象而乏味，對學生來說，不僅說服力不夠，而且也很難把實驗內容理解到位，因此，在高中生物實驗課堂教學中，傳統的教學模式很難達到預期效果。信息化的今天，在高中生物實驗課堂教學中，教師如果能夠巧妙利用信息技術新型模式微課視頻助力實驗，借助生動形象的動態的畫面演示實驗的過程和結果，將會彌補傳統教學模式的局限，進而達到殊途同歸的教學目的。高中生物教材中科學史較多，每一個科學史中的實驗雖然有多個，但本質都是一樣的，教師可將多個相關的實驗進行重新歸納整理，聚焦內涵本質。

三、化微觀為直觀形象，提升生物教學效果

高中生物教材中有許多涉及微觀世界的知識，由于這些過程無法用肉眼觀察，學生無法深入理解與之相關的知識，這就可能會使學生產生厭學情緒。在微觀領域的學習中，怎樣才能既激發學生學習熱情，又調動學生學習興趣，從而提升生物課堂教學效果，這是時代亟須解決的目標。因此，如果教師在高中生物課堂教學中能合理運用圖文并茂的多媒體技術，并借助生動形象的微課視頻，將抽象的、復雜的、微觀的生物知識以圖、形、聲、色的形式展示給學生，幫助學生輕松愉快地理解這些微觀世界的知識，促使學生帶著濃厚的興趣去探究微觀世界的知識海洋，進而達到迅速提升生物課堂教學效果的目的。

例如在進行《有絲分裂》與《減數分裂》相關內容教學時，有關有絲分裂與減數分裂的過程，如果按照課本中的靜態圖片來做演示，很難讓學生真正理解這一復雜無趣的過程。在生物課堂教學中，如果借助多媒體教學手段充分發揮微課技術的優勢，把微觀的、抽象的知識變為生動化、形象化和具體化的過程，就可幫助學生真正理解生物學習中遇到的很難理解的微觀知識。只有化微觀為直觀，化抽象為具體，化靜為動，才能真正提升高中生物課堂教學效果。其他諸如基因指導蛋白質合成、DNA結構與復制、細胞生活的環境、細胞結構、光合作用和呼吸作用等，無不如此。但是，注意避免將理解知識作為唯一的教學目標，避免用微課手段代替學生思維過程和活動過程。在高中生物課堂教學中，教師對微課只有深入研究、反復實踐、精心設計，不斷地學習創新，才能將這種被教育工作者熱寵的微課與高中生物課堂教學進行更好的融合，真正做到化微觀為直觀形象，提升生物教學效果。

四、化復雜為簡單形象，優化生物教學過程

高中生物教材中有很多復雜的以化學變化為主的知識點，從呼吸作用到光合作用，從孟德爾的遺傳規律到基因控制蛋白質合成，從細胞生活的環境到植物生命活動的調節，它們發生的具體變化是都簡單的微觀過程，也有代謝途徑、生化反應以及很多生命現象等，教師很難用單一的語言表達明白，學生也沒辦法感知深刻，然而巧用集圖、形、聲、色、動等多種優勢于一體的微課視頻，化復雜為簡單，化抽象為具體形象，化靜態為動態，化枯燥乏味為生動有趣，可以充分調動學生學習的熱情，提升學生的探究思維，同時在很大程度上降低了學生的認知難度，進而在輕松愉快情境中突破了教學過程中的重難點問題。例如，在進行“通過神經系統的調節”課堂教學時，興奮的產生與傳導過程是本節所學內容中的重點也是難點，如果能巧妙借助短小精悍的微課模擬興奮是如何產生的，興奮在神經纖維上的傳導過程、興奮在兩個神經元之間傳遞過程中的電位變化以及突觸內遞質的釋放動態過程，最后還有興奮的傳導和化學刺激的轉化過程，這樣很容易就會使學生在腦海中形成了一根“刺激—膜電位變化—突觸遞質—膜電位變化”為一體化的興奮傳導路線，從而準確理解興奮的產生與傳導機制。

由此可見，在生物課堂教學過程中，制作形象逼真，生動有趣的微課，化復雜為簡單形象、抽象為直觀具體，合理利用，充分借助微課輔助生物課堂，將會增加高中生物課堂教師與學生之間的互動，有助于解決教學重難點，達到優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的目標。

五、結語

總之，隨著網絡教育信息化時代的迅速發展，微課作為一種新興的教學模式，在高中生物課堂教學中要大膽嘗試、合理運用、充分借助，從學生實際出發，結合教材內容，優化整合課程資源，才能充分發揮微課的助教功能，更好地服務于高中生物課堂教學，從而真正改善教與學質量，提升教與學的效率，促進學生的發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）