高中政治學科關鍵能力培養(yǎng)的實踐研究

郭鋒

摘? 要：現(xiàn)階段，我國高中政治學科講解的內(nèi)容包括經(jīng)濟、政治、文化、哲學、邏輯思維、法律等。這些內(nèi)容既可以幫助學生了解政治方面的重要思想，深化學生對經(jīng)濟社會發(fā)展方針政策與科學理論的理解，又提升了學生邏輯思維能力。伴隨著課程改革的深化，很多教師都認識到了培養(yǎng)學生關鍵能力的重要性，但是受到一些因素的影響，教學效果并不是非常理想。對此，文章重點討論政治學科關鍵能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中政治;關鍵能力;培養(yǎng)對策

為了培養(yǎng)學生的學科關鍵能力，很多政治教師開始嘗試探索課程改革，但是從實踐教學來看，很多高中政治教學仍存在一定的問題。比如教學方法比較單一，一般是教師在課堂上講解高考中的高頻考點，學生直接圈重點進行記憶，這種“填鴨式”教育讓學生養(yǎng)成了被動接受的習慣，導致學生的思維能力受到了限制。除此之外，課程教學不符合新課程改革的要求，課堂教學氛圍比較枯燥，導致學生參與的積極性比較弱。因此，為了提升高中政治教學質(zhì)量，教師還需要注重教學模式與方法的創(chuàng)新。

一、高中政治學科關鍵能力

關鍵能力是高中生必須具備的一種能力，也是學生需要具備的一種素質(zhì)。高中政治學科的關鍵能力主要分為三大類，如表1所示：

現(xiàn)階段，對高中政治學科關鍵能力的培養(yǎng)，還尚未形成系統(tǒng)化的研究體系，但是這是學生必須具備的能力，對學生的成長具有重要的意義。

二、高中政治學科關鍵能力培養(yǎng)的意義

素質(zhì)教育推行背景下，培養(yǎng)學生的關鍵能力，能夠為其今后的成長奠定基礎。首先，有利于保持課堂的生態(tài)平衡。當前政治課堂教學仍存在較多的問題，而多數(shù)問題的成因都是教師未能有效平衡學生、教材、教學方法和自身之間的關系。教學中，無論過于強調(diào)哪個方面，都會導致政治課堂完全失衡。培養(yǎng)學生的學科關鍵能力，可以實現(xiàn)教師、學生、教材之間的有效互動，并幫助學生將生活經(jīng)驗與認知融入教學情境中，依賴學生的自我學習能力與潛能等，實現(xiàn)自主意識的建構。其次，有助于提升教學效率。在很大程度上，關鍵能力并不只是學生的自我發(fā)展，更多的是學生將所學內(nèi)容內(nèi)化為認知的能力，這個過程中，學生的潛能更能得到有效開發(fā)，而且還可以使其正確認識自己。在高中政治教學中，教師要努力實現(xiàn)學生自我成長和“課堂助長”之間的融合，積極為學生創(chuàng)設一個良好互動和有效對話的環(huán)境，進而幫助學生形成政治學科的思維意識與能力。

三、高中政治學科關鍵能力培養(yǎng)對策

（一）采用案例教學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

通過高中政治的學習，一方面可以幫助學生進一步掌握中國特色社會主義建設中的常識，另一方面可以讓學生掌握應用馬克思主義哲學處理問題的方法，進一步增強其思辨能力。與此同時，政治學科也可以幫助學生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。在高中政治教學中應用案例教學法，可以豐富教學內(nèi)容，同時可以加強高中政治課程的深度。但是從高中政治案例教學過程來看，其應用效果并不理想，一方面是因為學生對案例的認知不足，另一方面，實際案例應用缺乏系統(tǒng)性的教學設計。因此，教師必須要高度重視案例教學法的設計，并篩選出有價值的熱點話題，融入政治課程教學，提升整體的教學效果。

以“第一單元 民事權利與義務”的教學為例，教師可以通過生活化的案例進行法律常識普及，幫助學生更好地判斷哪些行為屬于侵權，哪些行為應該承擔民事法律責任。教師可以搜集一些真實的校園案例普及法律常識，例如高二學生A在課間打掃衛(wèi)生時不小心推翻了桌子，而桌子邊磕到了同學的臉，桌角碰撞力比較大，導致同學的臉上被劃了一個比較深的傷口，教師及時把受傷學生送去整形醫(yī)院，產(chǎn)生的費用將近3000元。

結合這個案例的內(nèi)容，教師可以設計兩個問題。第一個問題，學生A是否需要承擔相應的民事責任呢？有哪些法律依據(jù)呢？第二個問題，學生A的行為侵犯了他人哪一種人身權？應該承擔什么樣的民事責任？有哪些法律依據(jù)呢？

第一個問題引發(fā)了學生的激烈討論，大家爭論的重點在于學生A并非有意造成意外傷害，是否需要承擔對應的民事責任？這個學生是否已經(jīng)到了承擔民事責任的年紀呢？對此，教師可以普及人身權與民事責任的相關內(nèi)容，幫助學生找到相應的法律依據(jù)，進而讓學生了解到民事責任的內(nèi)涵。民事責任，即民事主體由于違反民事義務所應該承擔的民事法律后果，也就是說讓受害人恢復自己被侵犯的權益到原有狀態(tài)。不管學生A的行為是不是故意的，只要讓受害人的權益受到了實際的損失，都應該承擔相應的民事責任。同時，在這個案例分析中，有學生會對承擔民事責任的年齡提出疑問，教師可以普及法律常識，即我國民法規(guī)定年滿18周歲的自然人都具有完全民事行為能力，年滿16周歲未滿18周歲但是以自己的收入為生活來源的也算完全的民事行為能力人。只要符合這些條件，其民事責任都應該由自己承擔，如果不符合上述條件，則應該由監(jiān)護人承擔相應的責任。一般情況下，高二學生都不滿18周歲，所以該學生的家長應該承擔對應的民事責任。

通過案例普及法律常識的方式，學生可以了解到其中的法律依據(jù)是“公民享有生命健康權，侵害公民身體造成傷害或死亡的，應當賠償醫(yī)療費、誤工費、傷殘補助費、喪葬費等”。借助于生活案例普及法律常識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并深化學生對法律常識的理解。通過案例教學，可讓學生提高守法能力，增強守法的自覺性，將法律意識轉(zhuǎn)變成一種守法行為，需要知法懂法，并具備守法的自覺性。只有了解法律，才可以嚴格遵守各種法律法規(guī)，并在法律的約束和要求下完成學習任務。只有了解法律，才不會做違法之事，并敢于披露各種違法犯罪現(xiàn)象。作為高中教師，要言傳身教，為學生樹立一個遵紀守法的形象，以自己的實際行動帶動家長和學生遵法守法，進而讓學生形成遵紀守法的意識，并在日常的生活與學習中嚴格遵守法律條例。

（二）采取問題導學法，培養(yǎng)學生的問題解決能力

第一，創(chuàng)設問題情境，組織探究性學習活動。結合教學實踐來看，科學的教學情境能夠有效增強學生感知能力，進而讓學生獲得一種真實的體驗，并積極思考問題，實現(xiàn)深度的探究學習。對此，教師應用引領式教學時，首要任務是精心設計問題，并以問題驅(qū)動學生進行思考與探究，這有助于激發(fā)學生學習的積極性。特別需要指出的是，利用問題情境教學，要求教師全面分析與把握教材內(nèi)容，正確把握學生思考的重點內(nèi)容。另外，教師可以全面考察與評估學生的認知能力，并結合學生對高中政治問題的思考能力，創(chuàng)設出對應的問題情境，以便于更好地驅(qū)動學生思考與探究。根據(jù)教材的內(nèi)容與學生實際情況，設計問題情境，確保問題可以激發(fā)學生學習政治的積極性。以“價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式”教學為例，教師在通過問題進行引領式教學時，可以創(chuàng)設如下的生活情境“櫻桃在一段時間里的價格變化趨勢”，通過這個問題情境引導學生思考一個問題，“為什么櫻桃的價格出現(xiàn)了這種變化趨勢？出現(xiàn)這種變化趨勢的主要原因是什么？”在提出問題以后，教師可以引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考。教學中，有學生會提出價格的變動受時間因素的影響，季節(jié)性的水果會受到其營養(yǎng)價值的影響，產(chǎn)生價格的變化。利用生活化的問題引導與設計教學內(nèi)容，可以幫助學生進行深度的思考與探究，并積極主動地參與到問題分析與處理中，最終提升學生政治成績。

第二，通過問題導學與驅(qū)動，組織高中政治探究性學習活動。新課程改革背景下，教師應利用問題的方式激發(fā)學生參與的主動性，并活化其思維模式，使其能夠積極主動地學習政治知識。在此背景下學生通過探究活動掌握了政治知識，也通過自主探究提升了自身的多種能力。具體來講，教師應利用問題導學式教學模式，讓學生進行探究性學習。首先，在探究性學習過程中，需要將高中政治教學內(nèi)容進行劃分，并讓這些內(nèi)容具有一定的梯度性，即表層含義、銜接生活實際、聯(lián)系政治進行規(guī)律總結、深層內(nèi)涵。通過這幾個階段的靈活學習，深化學生對政治知識深層含義的理解與認知。其次，教師在實踐教學中，應利用好問題這個工具，把高中政治中零碎的知識點銜接在一起，進而幫助學生在問題的導向下，進行科學的思考與分析，最終達到一種深度學習的境界。

第三，通過問題導學，組織小組合作探究活動。小組合作學習不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還可以實現(xiàn)學生之間思維的碰撞。此外，合作學習也是問題導學式教學法的重要環(huán)節(jié)，具體來講，教師可以根據(jù)教材、學生成績與態(tài)度等，進行精心地設計，為學生設計一些有價值且有層次的問題。學生圍繞這些問題進行探討與分析。

第四，設置合理的政治問題，為問題導學教學的實施提供保障。問題是引領教學的核心，如果問題缺失，那么這種教學方法就不再是問題導學法。在問題的指導下，才能夠利用這種教學方法檢測學生的學習效果。為了提高教學效率和質(zhì)量，需要設置有效的問題。結合教學內(nèi)容和教學任務，設計問題要符合學生的理解能力和認知情況，才能夠更好地保證教學工作順利開展。因此，要在教學目標的引導下開展教學工作，如果提出的問題不符合教學目的，那么將難以實現(xiàn)教學目標。由于學生的理解能力比較弱，認知能力有限，因此提出的問題必須要考慮學生的學習能力和認知能力，從教材中的內(nèi)容入手提出問題，從而確保提出的問題能夠充分滿足學生的學習與成長需求，進而有效提升高中政治教學質(zhì)量。

第五，提高問題導學教學法的認知，注重“引領”。在問題導學教學法中，最核心的問題是引領。這個過程中，教師要注重引導學生參與教學活動，強調(diào)學生在課堂中的主體地位。問題導學教學在高中政治中的應用，主要是引導學生能夠更好地掌握教學內(nèi)容。提出問題只是引出教學內(nèi)容，大多數(shù)的時間是讓學生討論、思考，通過互動和自主探究將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。利用設問、分析與處理問題的教學方式進行教學，其中，分析問題和處理問題屬于引領的范圍，也是教學任務的重點內(nèi)容。只有幫助學生充分理解問題和處理問題，才能夠加深對知識的鞏固。

（三）利用精簡的總結，提升學生的情感

心理能力也是學生必須具備的關鍵能力之一，課堂總結是對教學內(nèi)容的回顧，也是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課堂總結，具有重要的畫龍點睛的作用。以《實現(xiàn)人生價值》的教學為例，教師在講解價值的實現(xiàn)與創(chuàng)造以后，可以進行如下的課堂總結：

問題一：你的理想信念是什么？問題二：根據(jù)自己的理想信念與“實現(xiàn)人生價值的條件、途徑”，思考如何達到這樣的目標呢？

通過這樣的問題設計，深化了學生在課堂的主體地位，同時也讓學生在相同的目標與任務下和其他同學進行積極互動，實現(xiàn)了學生在政治課堂的深度學習。在這個過程中，學生可以通過課堂討論或者是小組互動等方式，進一步得出“心中有信念，腳下有力量”，進一步增強學生在政治課堂中的情感體驗，并形成積極正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、高中政治培養(yǎng)學生關鍵能力的注意事項

首先，重視學生關鍵能力的培養(yǎng)方法。可以從政治課程的層面出發(fā)，設計出一些獨立的或者是滲透性的教學策略。不管是應用哪一種教學方法，都需要從培養(yǎng)學生關鍵能力的課程內(nèi)容入手，協(xié)調(diào)內(nèi)外部學習環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)學生的關鍵能力。其次，重視學生關鍵能力的實踐教學。加強實踐教學，可以為學生組織一些訓練的機會，或者是在不影響學生學習的情況下，鼓勵學生主動尋找社會實踐的機會，進一步強化自身的關鍵能力與素養(yǎng)。

綜上所述，關鍵能力是時代發(fā)展的需要，也是學生成長所必備的能力。對此，教師要注意有效地拓展和延伸教學內(nèi)容，并在具體的課堂教學情境中展現(xiàn)出來，讓學生能夠在課堂上獲得政治學科關鍵能力。引領學生積極進行社會實踐，進一步增強學生的責任意識。

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（責任編輯：陳華康）