理實一體化教學模式探索與實踐

帕孜力婭·馬合木提

【摘要】以理實一體化概念作為切入點，分析理實一體化教學模式實施過程中存在的問題及原因，并針對問題探討優(yōu)化、改進對策，最后以焊接教學為例做出理實一體化教學方案設計。

【關(guān)鍵詞】理實一體化；教育；核心素養(yǎng)

理實一體化是新時代落實理論實踐為一體的教育教學模式，該教學模式強調(diào)教育者的引導作用，強調(diào)學生的教學主體地位，以此提升學生的綜合實力，促進學生全面發(fā)展。在理實一體化教學模式中，沒有“先理論，后實踐”之說，而是要求理論與實踐穿插并行，通過遞進式任務渠道完善學生知識構(gòu)架，以提升學生的學習興趣，提高學習質(zhì)量。

一、概念簡述

理實一體化是現(xiàn)代教育學術(shù)語之一，即理論實踐一體化的教學模式。理實一體化教學模式強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教學生邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理。在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)目標引導下，理實一體化教學模式注重對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是一種以充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣為目標的教學模式。

二、理實一體化教學問題及原因分析

1.教育觀念落后，忽略課程資源建設。教育觀念落后是影響理實一體化教學模式開展的主要原因，部分教師深受知識本位教育思想的影響，在教學過程中過于注重知識結(jié)構(gòu)、知識邏輯的教學，將知識傳輸視為教學的全部，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識本位思想的影響下，課程設置逐漸出現(xiàn)學科割裂的現(xiàn)象。除此之外，忽略課程資源建設也是阻礙理實一體化教學模式前進的主要因素，因為課程設置對學校教學條件、教材等有著一定的要求，并且在強調(diào)教學方法和綜合教學能力的前提下，教學成本的提高也影響了課程設置的多元化。而對于部分技術(shù)類專業(yè)而言，實訓設備不僅繁多復雜，且設備體積龐大、更新速度快、價格昂貴、耗材貴，也為理實一體化教學發(fā)展帶來一定負面影響。

2.師生缺乏理解，教學設計不合理。師生作為教育系統(tǒng)中的主要組成部分，對理實一體化的理解較少也是影響理實一體化發(fā)展前進的主要因素。當前，大多師生對理實一體化缺乏正確理解，單純地認為理實一體化就是理論與實踐機械結(jié)合的教學模式，所以出現(xiàn)教師未能深入思考教學設計、學生對理實一體化教學感到陌生等問題，進而導致教無所教、學無所學，實際所學與社會脫節(jié)，無法滿足實際用人單位和社會所需。

3.理論流于形式，教學過程出現(xiàn)虛化。當前，在實際教學中，由于教師對理實一體化教學存在偏頗認知，導致理實一體化教學出現(xiàn)虛化現(xiàn)象，并未落實“以學生發(fā)展為根本”的要求。例如部分教師在教學過程中仍以講學式、示范操作式為主要教學模式，雖然會在教學過程中穿插任務驅(qū)動式、項目教學式等教學方式，但是由于任務驅(qū)動和項目教學操作步驟較為復雜，教師的應用次數(shù)并不多，導致教學效果未能得到顯著提升。

4.評價過于表面，評價缺乏依賴標準。評價作為衡量或評定教學質(zhì)量的有效途徑，目前在理實一體化教學模式應用過程中出現(xiàn)評價過于表面等問題，最主要的原因是理實一體化教學評價缺乏參考標準，其評價體系仍參照理論式教學方法的評價體系，導致評價主體、評價方式單一。基于此，筆者通過對部分師生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們并不了解理實一體化教學評價的標準，且無法從理實一體化教學模式中生成量化考核體系，導致評價標準只能參照學校所指定的《學生成績評價手冊》進行；而通過對《學生成績評價手冊》內(nèi)容進行了解發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容側(cè)重于理論考核，鮮少對學生的行為、綜合能力進行評價約束，導致評價喪失功能，無法為理實一體化教學提供幫助。

三、理實一體化教學優(yōu)化對策

1.完善課程開發(fā)。課程是理實一體化教學順利推進的保障，同時也為理實一體化教學發(fā)展提供指引方向，所以針對不同專業(yè)，需要教師積極完善課程開發(fā)，具體可從以下幾方面入手：第一，以實踐活動為導向構(gòu)建課程體系。教師需要轉(zhuǎn)變知識本位思想，基于實踐活動發(fā)展規(guī)律，以實踐活動為核心構(gòu)建遞進式課程結(jié)構(gòu)，要求課程圍繞實踐活動進行教學設計；第二，加大理實一體化教學課程比重。理實一體化教學尤為注重實踐與應用，強調(diào)發(fā)展學生的理實融通能力，所以在教學過程中需要加大理實一體化專業(yè)課程比重，讓學生不僅能夠通過理論課程進行理論學習，更能夠通過實踐課程驗證理論知識，進而提升自身綜合實力。

2.優(yōu)化教學設計。教學設計是豐富課堂教學內(nèi)容的前提條件，也是幫助學生提升課堂教學活動參與積極性的必要環(huán)節(jié)。基于教學設計單一、匱乏等問題，教師需要積極優(yōu)化教學設計，具體可從以下幾方面進行完善優(yōu)化：第一，更新理實一體化教學理念。將理實一體化教學作為高等教學發(fā)展的必由之路，教師自身需要在正確教學設計理念的引導下開展教學工作，需要積極學習理實一體化教學模式、教學概念，轉(zhuǎn)變落后的知識本位教育思想；第二，創(chuàng)新教研形式。以往的教學模式主要以教師為主導，通過示范、面授等方式開展教學工作，但是對于高等教育系統(tǒng)中工科類、技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程教學而言，教師難以憑“一己之力”開展系統(tǒng)化的教學工作。所以學校應當組建完善的理實一體化教學團隊，聯(lián)合不同專業(yè)、不同學科的教師，集思廣益，共同探討理實一體化教學模式，形成一套適用于高等教育系統(tǒng)的理實一體化教學方案，形成資源共享、教學互幫互助的教學模式，以此幫助理實一體化教學有效開展、穩(wěn)步推進。

3.改進實施過程。實施過程是理實一體化教學順利推進的保障，所以教師在教學過程中應當積極改進實施過程，具體可從以下幾方面入手：第一，創(chuàng)新教學方式方法。理實一體化教學強調(diào)學生的綜合能力，要求培養(yǎng)出滿足社會所需、用人單位所需的人才，但是由于“一言堂”的影響，學生無法通過具有針對性、指向性的教學提升自身綜合實力。因此，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師需要結(jié)合專業(yè)特點、學生學情、教學目標、教學條件等因素靈活選擇、創(chuàng)新優(yōu)化教學方式方法，全面調(diào)動學生參與理實一體化教學的積極性；第二，創(chuàng)設任務型學習情境。理實一體化教學的本質(zhì)就是通過任務型學習情境提高學生的學習積極性、增強學生的學習動力和學習興趣，以此提高學生的綜合實力。因此，在教學過程中，教師需要積極為學生創(chuàng)設任務型學習情境，開展教學工作。

4.完善評價體系。評價體系作為幫助教師教學優(yōu)化、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要拓寬評價主體、豐富評價內(nèi)容、完善評價體系，具體可從以下幾方面進行改善優(yōu)化：第一，增加理實一體化教學評價主體。在教育系統(tǒng)中，評價主體不應僅是教師，還應該包括學生、用人單位等，而為了保證評價的真實性和全面型，評價體系應當從各個角度、各個層面進行豐富。具體而言，每一項教學活動都需要學生進行自評、互評，以此形成階段性學習成果報告，幫助學生增強對自我學習質(zhì)量的了解。而在階段性教學完成后則可由教師、用人單位對學生的總體學習成果進行綜合評價，以此全面考量學生的綜合實力、專業(yè)素養(yǎng)等，給予學生全面的幫助；第二，豐富評價內(nèi)容。理實一體化教學模式強調(diào)學生的綜合實力和職業(yè)素養(yǎng)，所以評價內(nèi)容應當在傳統(tǒng)的評價內(nèi)容之上進行豐富，側(cè)重考查學生的綜合實力，以此推進學生綜合實力提升。

四、理實一體化教學方案—以焊接教學為例

1.教學目標。針對焊接工件圖進行工藝技術(shù)分析；正確認識工件圖樣，通過查閱焊工手冊完成焊工工藝卡；熟練掌握焊接操作技巧；掌握識圖方法對焊接材料進行熱處理；對焊件進行質(zhì)量監(jiān)測與分析；小組合作，與組員進行有效溝通。

2.教學方法。小組合作法（將學生分為每6人一個小組，要求小組對焊接安全檢查、焊接準備工作、焊接過程等內(nèi)容細化分工，為完成學習任務奠定基礎(chǔ)）；資料查閱法（要求學生結(jié)合案例互相交流、分析、溝通，掌握新知識、新工藝、新技術(shù)，完成教學任務）；案例分析法（通過教學案例引導學生完成零件加工，并通過實際參與，提出并改進、優(yōu)化方案）。

3.教學環(huán)境和資源準備。一體化教室、電腦、多功能一體機、學習資料等。

4.教學過程。

（1）教學活動。焊接加工專業(yè)學生已經(jīng)掌握圖紙分析能力、文獻查閱能力，并且明確加工工藝技術(shù)，具備一定技術(shù)能力，所以本案例以“焊接設備操作技術(shù)”操作教學為例，具體教學活動如表1所示。

表1 焊接教學流程表

（2）學習活動。收集信息：通過文獻搜集、查閱參考書掌握焊接技巧，并且通過收集材料的工藝參數(shù)完成焊接工藝卡（如表2所示）。

表2 焊接工藝卡

（3）教學評價。工藝檢驗評估：完成焊接工作后，引導學生利用焊縫檢測尺等工具進行質(zhì)量檢查，根據(jù)焊接質(zhì)量評分表（如表3所示）進行自評。

表3 焊接質(zhì)量評分表

（4）工作總結(jié)評價。為了幫助學生提升自我糾錯能力，可開展自評、互評、教師評價等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題，從而為后續(xù)發(fā)展提供方向。因此，完成焊接工作后，教師引導學生通過綜合評價表（如表4所示）進行自評、互評，教師結(jié)合課堂教學觀察對學生進行評價。

表4 綜合評價表

理實一體化教學模式的開展無疑是促進教育發(fā)展的必經(jīng)之路，當前全國已有諸多院校逐步推進理實一體化教學，但是在推進過程中仍在課程開發(fā)、教學設計、實施過程、教學評價等方面出現(xiàn)問題，所以為了保障理實一體化教學落實成果，提升教學質(zhì)量，教師需要結(jié)合教學實情、專業(yè)實情、辦學條件等，根據(jù)以上四方面進行優(yōu)化改進。

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