核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學策略

張小秋

導讀：教育部下發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出當下核心素養體系下，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學語文教學中，應秉持文化基礎、自主發展、社會參與的核心素養理念，將書本教育和素質教育有機結合。繪本以圖文結合的形式、生動有趣的畫面，符合小學生注意力不集中、活潑好動、好奇心強、知識基礎弱等特征，能全方位調動其學習課本、適應社會節奏、增進認同感，已被一線教師廣泛應用于語文課堂，與核心素養科學性、時代性、民族性主旨不謀而合。本文以人教版四年級上冊語文教材內容為例，詳細分析繪本閱讀教學的可行性，緊扣核心素養背景具體要求，結合筆者的課堂實例和教學方法總結有針對性的教學策略。

一、核心素養與小學語文閱讀要求的契合性

小學語文閱讀的基本要求包括：淺表性的拼音、識字、組詞、造句等語文能力基礎；進階型的形聲字、反義詞、句型轉換、詞性認知、段落劃分、主旨歸納、仿寫等語文運用技能；深層次的延伸活動、聯想歸納、創新推衍、主題寫作等語言運用能力，以及將語文運用于生活，提升思維邏輯、情感意志和思想品格的終極目標。

核心素養課題組經過三年集中攻克難題，建立了以下六大核心素養主題：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，分屬于三大核心論點，與小學語文閱讀要求無論在開展形式、教學要點、主旨目標上，還是在本質內核、實施手段、發展規劃上，都有著協同、類比、趨近的顯著契合特征。

（一）文化基礎

文化是人賴以生存的思想、知識、技能源泉。核心素養要求學生獲得各項領域的基本涵養，在此基礎上得以產生更高層次的精神追求。

1.人文底蘊。指習得人文領域課本和課外知識后，形成自我思想、情感、審美、價值體系，并運用獨立體系解決學習和生活中遇到的問題。小學語文學科尤其能體現人文底蘊的系統要求。以四年級語文教材上冊第一單元為例，《觀潮》介紹了錢塘江漲潮的盛況；《走月亮》描繪了云南月夜的奧妙；《現代詩二首》以洗練純凈的語言歌頌秋晚江上的曼麗理趣和花牛暢游自然的和諧之美；《繁星》寫盡夜空哺育人類與大地的寬廣胸襟。本單元著重寫景，旨在從優美的遣詞、深切的感悟、合理的想象三個方面，提升學生的思想見聞、情緒感知、審美意趣和感官功能，和人文底蘊的主題恰切對應。課堂結合《中國古典美文繪本》《四季時光》《秋夜》《星空》繪本，深化核心素養培養策略。

2.科學精神。學生掌握一定的科學知識，具備領悟、應用、判斷等能力，并養成獨立思考邏輯，指導學習和生活行為，形成理性、批判、研究技能。四年級語文教材上冊第二單元是典型的科學單元，每篇課文對應一個科學知識：《一個豆莢里的一粒豆》講述豆莢的生長；《蝙蝠和雷達》通過比照的方式詳述雷達工作原理；《呼風喚雨的世紀》展現科技的迭代創新；《蝴蝶的家》描繪對蝴蝶棲居地的推斷。根據皮亞杰認知發展論，處于具體運算思維階段的小學生亟待掌握具體的理論構建思維，再結合《科學繪本系列》補充知識、提升興趣，提高學生學以致用的能力，證明科學精神的發展目標和核心素養主題充分吻合。

（二）自主發展

自主性是義務教育階段容易被忽視的教育目標，小學生多在教師指導下進行實踐操作，但小學教育核心恰為培養學生管理自我、發掘價值、應變社會、確立目標的獨立能力。

1.學會學習。學生能養成積極的學習態度，擁有挑選學習技巧的行動力、調整學習方向的思考力、搜集學習線索和總結學習經驗的自省力。小學語文教材每個單元附錄的“口語交際”“習作”“語文園地”三個欄目正致力于提升學生“學會學習”的能力。以四年級第二單元的習作“小小動物園”為例，通過《動物園》繪本講述動物情態，再以《我爸爸》《我媽媽》繪本描繪家人情狀，兩項聯系，引導學生比對家庭和動物園的異同，學會比喻的修辭，其觀察力、想象力、思維活性都將得到提升，寫作的過程即思索、反思、再現、創造的學習過程，所以寫作是最能體現核心素養的學習要求的環節。

2.健康生活。在學習之外，教師也要著力于學生健康個性的養成，幫助學生認知自我、健全身心、計劃學習、管理生活，尤其需要督導心理健康。小學語文教材的編排在全面性上非常突出，涵蓋了自然、科學、心理、歷史、地理、交際、傳說等多個方面，充分契合核心素養的多方位需求，四年級上冊第五單元便是心理教育素養教育的有力佐證。《麻雀》描述老麻雀舍身保護小麻雀的故事，學生能從中受到愛的教育，從而在親情、友情、師生情、社會情等方面更有勇氣和認知；《爬天都峰》敘述父親和作者攀登山峰的抵御困難的精神，能促進學生堅韌意志品質的養成。結合《爺爺一定有辦法》和《挫折教育系列繪本》兩種類型的繪本，從愛的正面和挫折的反面共同構成健康生活的兩極，讓學生同時學會溫柔與樂觀。

（三）社會參與

馬克思主義的一個核心理論是：“人是一切社會關系的總和。”這點在核心素養和小學教育中都有重要展現。學生要從小養成處理社會事務的能力，理解個體在群體中的位置，樹立基本的道德觀和價值觀，做人即協調自我和他人的能力，在語文學科尤為凸顯。

1.責任擔當。除了道德與法治課程內容，語文是最貼近責任教育的學科，意在引導學生承擔社會責任、理解國家、家庭、社會概念，健全社會化思維。這點在四年級語文教材上冊第七單元體現得淋漓盡致：《古詩三首》詳述古代將士征戰沙場的義勇之心；《為中華之崛起而讀書》展現周恩來的偉大抱負和民族情懷；《梅蘭芳蓄須》以特定歷史背景為敘述線，以極強的代入感激發學生的愛國之情；《延安，我把你追尋》正是延安精神的現代化融入。將《我的祖國》《一條大河》《我愛你，中國》等愛國主題繪本引入課堂，增加課堂效果，共同助力學生民族認同感和責任感的發展，貼合核心素養目標。

2.實踐創新。顧名思義，動手能力和創新意識的發展，是傳統應試教育最好的輔佐和補充，其中還包括抗壓能力、問題解決能力、創作能力、勞動意識等。以四年級上冊語文教材第六單元為例，本單元的創新實踐性極強，適合和美術、戲劇、體育等學科聯動，讓學生走出課本，領略實踐的愉悅感和成就感：《牛和鵝》通過實例闡述事物的相對性，教導學生透過現象看本質，方法正是親自行動探究；《一只窩囊的大老虎》講述作者童年的一次失敗的戲劇演出經歷，反彈琵琶，讓學生補充實踐的反思能力；《陀螺》詳述文化遺產陀螺的演練流程，學生都對陀螺活動躍躍欲試并鍛煉抗壓能力。在這個核心素養培養環節，教學手段也要和操作性相契合，讓學生分別自創繪本《雞和鴨》《一只驕傲的小烏龜》《皮影戲》，還可以和美工、音樂、體育教師合作完成教學，全方位增強學生的實踐能力。

二、核心素養下繪本教學與語文教學結合的有效性

（一）教材的繪本屬性

經研究，四年級上冊語文教材平均每個單元的配圖量高達10幅，其中包含單頁配圖、跨頁配圖、拼貼插圖、背景填充圖、分散配圖、簡潔表格圖、色彩元素圖、歷史背景、肖像、風景圖等多種多樣、色彩繽紛、技巧豐富、靈活多變的形式。譬如，第四單元《普羅米修斯》和《盤古開天地》均配有神話人物圖片，單就形式和質量而言，完全可以單獨作為完整繪本的其中幾頁出版，可見編審人員對兒童心理特征的把控和繪本文圖結合、極具美觀度和吸引力的屬性不謀而合，在核心素養繁多的要求下，培養學生注意力和興趣是首要任務，這點上教材和繪本做到了一致，側面印證了繪本閱讀教學的有效性。

（二）繪本的教材屬性

以《中國古代神話故事》繪本系列為例，其中就包含了紀昌學射、扁鵲治病的典故，和四年級上冊語文教材27課內容相符，可作為極佳的課前預習和延伸閱讀材料。優秀的繪本都是備用教材，在第八單元中國傳統故事學習之后，推薦《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》《中國寓言故事繪本》等傳統文化繪本，能有效補充課堂時間短暫，學生知識記憶和情緒記憶都不深刻的弊端，因此繪本可以稱得上是“第二教材”，兼具寓教于樂的娛樂性和教育性。

三、核心素養背景下小學語文繪本閱讀具體教學策略

（一）隱藏轉移法

將課文被隱藏的背面仔細審視，選取合適的繪本作為補充映照，將學生單一的注意力和思考邏輯進行轉移，提升學生思想、精神、審美的豐富內涵，即人文底蘊的核心素養，此方法對教師選取繪本的觀察力和講解方式的流暢度要求甚高。

課文《繁星》描繪月夜的美麗柔和，但這是一篇偏重“直接描寫”的課文，教師如果敏銳捕捉到這點，就可以通過“側面描寫”月亮的《晚安，月亮》繪本讓學生意識到文章背后的表現手法和構思邏輯。這本繪本通過月影位置的遷移、屋內陳設的變化、主人公兔子行為的改變等細節暗示時間的流逝，側面寫出月亮的變化，教師絕對不能直接將用意告知學生，而要讓學生主動猜測其意圖，善用心理學增加學生思想印象，是該方法的秘訣。

（二）對比教學法

專門采用一本和課文內容、價值觀、思想內核、表達形式其中之一或之幾的繪本，引起強烈反差，有意引起學生的關注和思考，從而鍛煉學生的思維意識、質疑精神，提升科學精神的核心素養。

課文《普羅米修斯》描繪為人類造福，偷盜火種，坦誠面對宙斯的詰問，不肯就范的故事，歌頌了其對內心的執著、堅守和坦蕩。以《匹諾曹》繪本作為對比，匹諾曹愛說謊，鼻子變長讓他羞愧的情態和普羅米修斯形成鮮明對比，從而讓學生對比體會后者的不易。教師也可開設“辯論法堂”，就普羅米修斯和匹諾曹各自行為的動機、對錯、緣由、道德屬性等提出問題，引導學生說出自己的看法，不矯枉過正，而鼓勵學生大膽表述自己的觀點，言之成理即可。

（三）情境教學法

以繪本極具畫面感的情境融入課文語境，增添學生學習興趣，從情感層面帶動學生感知力和思維能力的提升。

以A、B、C三位學生為研究客體，將繪本《好想開始去爬山：初學者篇》引入課文《爬天都峰》。重點營造爬山的運動感、成就感和享受感的情境。繪本幽默的筆觸感染了平時文靜的學生A，讓課文里的挫折精神不再停留于說教；繪本設置的情境比課文中輕盈愉悅，敏銳的學生B發現了情境的異同，對文章“以構思筑文”的思路更具見地；學生C思維活躍，繪本中活蹦亂跳的登山窘境令其忍俊不禁，因此體驗運動不僅是鍛煉，更是享受。三位學生擁有不同的性格，但同樣適用于這種方法，教師采用了不同的觀察方向和引導手段，促進了其學會學習的核心素養的發展。

（四）直接引導法

此方法適合引導學生健康生活核心素養的發展，直接將同類型主題的繪本在課堂上展示，契合此種素養要求直觀、健康、坦誠的特征。

《一只窩囊的大老虎》敘述作者一次失敗的戲劇經歷，作者沒有演活老虎的威猛和活蹦亂跳，因為過度緊張和老師出發點很好的一“推”，反而出盡洋相。借用《失敗了也沒關系》繪本加深對“失敗沒有關系”的干預，運用繪本里狐貍父母對狐貍的鼓勵教導，引導學生遇到挫折可以尋求父母、朋友、家長的幫助，也可以像課文里那樣進行自我反思，反思作者是很有勇氣的。通過繪本的直接引入，用最純粹直接的教學手段達到最理想的教學效果。

（五）繪本戲劇法

將課文中的情境以繪本劇的方式表演出來，以一種非生活卻近似生活的獨特間接經驗，讓責任擔當等體現價值觀的核心素養深刻化、嚴肅化、莊重化。

根據繪本的不同情境，設置各異的表演環境、模式、手段。比如，《為中華之崛起而讀書》以獨幕劇、旁白、簡單強烈的肢體語言、鏗鏘有力的臺詞，讓學生體會周恩來的深邃愛國之情；《梅蘭芳蓄須》適合以嚴格區分正、反派的正劇形式進行，讓學生分別扮演敵人、梅蘭芳、梅蘭芳友人、關切梅艷芳卻幫不上忙的群眾，通過融入不同身份，讓共情力不再僅生發在主角身上，能理解的人和感情越多，語文素養和責任感的理解就越成熟；《延安，我把你追尋》可以通過繪本詩歌朗誦、音樂劇、繪本臨摹美術展示、繪本舞蹈的形式呈現，分別通過口頭藝術、音樂、美術、舞蹈等多樣的藝術形式，讓情感帶動思想，多學科助力語文能力的提升和核心素養的全方位平衡發展。

（六）聯想教學法

通過口頭敘述、繪本創編、道具制作等聯想活動，在提升學生實踐創新的核心素養的同時，將繪本閱讀教學效果最大化。

在《牛和鵝》課文講解后，讓學生閱讀《100個科學小實驗》繪本，引導學生找出和課文主題相同的“相對主義”“對立統一”“辯證”的實驗，并口頭敘述和課文里牛和鵝究竟怕不怕人的核心理論相吻合的部分，提高學生對課文的遷移能力；讓學生創編同樣兩種動物、兩種事物的關聯繪本，以“刻板印象”和“反轉”為主題，加深學生對課文里大膽假設，小心論證的科學勇氣和審慎實踐的理解；讓學生制作牛和鵝的道具，要求有各自獨立的特點，能讓人找到別人不易察覺之處，合力編制繪本，在實踐創新中讓學生領悟事物的關聯、遞進、翻轉、矛盾等本質。通過聯想教學法，學生開拓了動手能力和想象力，理解了核心素養中“實踐是檢驗真理的唯一標準”的本質。

四、結語

落實核心素養的六大方面，將繪本和教材完美結合，以高度適配的教學策略相契合，是核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學策略核心，教師在運用過程中也可自行靈活處理形式和內容之間的關系。